基于職業能力培養的高職《機械設計基礎》課程改革探索與實踐

宋巨玲，李晶飛，鄭力維，辛　華

（黑龍江煤炭職業技術學院，黑龍江 雙鴨山 155100）

基于職業能力培養的高職《機械設計基礎》課程改革探索與實踐

宋巨玲，李晶飛，鄭力維，辛華

（黑龍江煤炭職業技術學院，黑龍江 雙鴨山 155100）

機械設計基礎課程是礦山機電專業的一門職業基礎課程。為了使《機械設計基礎》課程符合礦山機電專業人才培養目標和專業相關技術領域職業崗位的任職要求，課程開發團隊在充分調研的基礎上，按照“行業引領、企業主導、學校參與”的思路，根據礦山機電專業工作崗位和任務對煤礦機械零部件知識和能力提出了要求，明確課程內容，并以工作過程為導向對課程內容進行了組織，同時從教學模式、教學方法及手段、課程考核方式等方面進行了深入改革。

機械設計基礎；課程改革；教學模式；考核方式

機械設計基礎課程是我院礦山機電專業的一門理論性與實踐性并重的職業基礎課程，培養學生機械基本知識、基本技能以及分析、解決實際問題的能力。傳統的機械設計基礎課程的課程體系是知識體系，內容龐雜，各章節似乎互不關聯，課程教學內容與產業脫節，不利于學生對崗位工作過程的總體認知。在教學模式上大多還是以傳統的教師講授為主，課程在實施上缺乏對學生的方法能力和社會能力的培養。為了使《機械設計基礎》課程適應礦山機電專業的需要，體現“工學結合”內涵，解決教學內容與產業需求脫節的問題，使其所涵蓋的知識實現向職業能力轉化，課程開發團隊在充分調研的基礎上，按照“行業引領、企業主導、學校參與”的思路，根據礦山機電專業工作崗位和任務對煤礦機械零部件知識和能力的要求，明確課程內容，并以工作過程為導向對課程內容進行了組織；對課程的教學模式、教學方法和考核方式進行了改革。

一、課程教學內容的選取

1.課程教學目標的確定

首先課程教學團隊在企業調研、企業專家座談及畢業生訪談等調研形式的基礎上，對礦山機電專業的崗位能力需求進行了充分地分析。確定了礦山機電專業6個崗位群中與本課程有關的4個職業工作崗位：主、副井提升崗位、采掘運崗位、礦井通風、排水崗位、礦井壓氣與抽放崗位。依據職業工作崗位，教學團隊提出了三個問題：一是學生需要具備哪些知識？二是學生具備什么能力才能勝任工作崗位？三是學生需要具備什么職業素質才能更好地完成工作任務？針對這三個問題形成了本課程的知識目標、能力目標和素質目標，即通過本課程的學習，在學生具有煤礦機械常用零部件的日常維護、檢修能力的同時，不僅使學生掌握煤礦機械常用零部件的結構、組成和工作原理，更重要的還要培養學生的團隊合作精神和社會責任心。最終為培養高素質技術技能型人才打下良好基礎。

2.課程項目和任務的設計

課程教學團隊在深入調研的基礎上，將原課程內容中的不符合礦山機電專業設備運行與維護崗位需求的機械零部件設計部分舍棄。并且將原課程的知識體系改變為有利于學生職業能力培養的行動體系——項目式課程體系。在進行課程項目設計時，涉及到以何種零部件作為課程內容的載體，選擇載體的依據是一定要體現職業性、典型性和針對性?；谶@樣的理念，在充分調研的基礎上選擇了礦山機械零部件中常見的礦用減速器、小型風機的傳動裝置、礦用聯軸器、礦井提升機的制動器四種典型零部件作為載體，設計了四個學習項目，即礦用圓柱齒輪減速器拆裝與分析、小型風機的傳動裝置—帶傳動分析、礦用聯軸器的拆裝與分析、礦井提升機用常閉式后置油缸盤形制動器的拆裝與分析。在項目中依據崗位工作任務設計了各項目的學習性工作任務。將原課程體系進行解構和重構，將知識點的學習融入到項目任務中，有序安排符合學生的認知規律的教學內容和項目。具體內容如下表：

根據礦山機電專業的崗位工作任務，課題組和企業技術人員共同設計了本課程的五個能力訓練項目：工作現場破損直齒圓柱齒輪的配制及工作圖的繪制，工作現場破損斜齒圓柱齒輪的配制及工作圖的繪制，減速器低速軸與齒輪間鍵聯接類型及尺寸選擇，上下箱體安裝定位方式，螺紋聯接、軸承端蓋與箱體聯接方式的選擇，礦井提升機用減速器高速軸與電動機軸齒輪聯軸器的技術改造，常閉式后置油缸盤形制動器常見故障的分析。

以上載體、項目、任務的設計及教學內容的選取充分保證了課程教學目標的實現以及學生畢業后的可持續發展能力的培養。

二、課程的教學模式和教學方法改革

1.課程的教學模式改革

結合課程特點和學生情況，本課程采取了任務驅動、自主學習的項目導向教學模式。每一個任務是按照這樣的順序來完成的：

（1）課前：布置任務，教師布置任務和相關資訊問題，學生明確任務；收集信息，學生按照工作任務要求和資訊問題的引導進行相關調研和資料的查詢，并且自主探究學習的重點。

（2）在課上的教學環節為：資訊交流，教師和各組就資訊問題的內容進行對新知識與技能認識的交流；布置任務，布置本次課的任務；相關知識學習，為完成本次課的任務而進行的與任務相關的知識的學習。在此環節，教師在講授相關知識的同時通常會圍繞教學的重點知識安排一些問題讓學生分組進行分析和討論。在培養學生分析問題和解決問題的能力的同時，還加深了學生對重要知識的理解。隨著學習過程的逐漸深入，學生學習能力的增強，在此環節盡量做到教師講授的越來越少，而學生自主探究學習的過程越來越多；制定計劃，確定為完成本次課任務需要采用的方法，制定出相應的方案和步驟；任務實施，學生分組完成任務的過程；檢查歸納，對任務成果進行檢查歸納；評價總結，組內互評、小組互評及教師點評。

通過任務驅動教學，學生主體作用凸顯，自主學習能力明顯增強，職業素養明顯提高。強調學生主體的同時，教師的角色發生了轉變，但對教師的各方面能力要求也提高了。在整個教學過程中，教師既要注意宏觀把握，又要注意微觀分析，同時要控制整個課程流程以及在任務說明和實訓指導當中教師所起到的作用。

2.課程的教學方法和手段改革

為了培養學生的職業能力，本課程采用的教學方法主要有：

（1）頭腦風暴法：針對在課前教師布置的資訊問題，讓學生各抒己見，毫無顧忌、暢所欲言地談自己的觀點，檢驗學生信息獲取情況的同時，激發學生靈感，培養創新思維能力。

（2）啟發引導法：在知識講授環節，針對某些重點內容教師設置一些思考問題或工作案例，啟發學生進行分析和解決。教師針對學生的分析回答情況進行總結性講解——這種教學方法提高了學生分析問題和解決問題的能力。

（3）小組合作法：在任務實施環節采取將學生分組的方式，來完成每一個工作任務。每一組4～6人，推薦一名組長，由組長分配其成員的角色，有主持人、記錄員、計時員、成果匯報員。并且在每一次任務中進行角色輪換，以使學生各方面的能力得到鍛煉——這種教學方法使學生學會團隊合作，有利于培養學生交流、溝通等社會能力。

（4）討論式教學法：在決策計劃環節通過學生討論，制定完成任務的計劃和方案——這種教學方法培養的是學生的獨立思考能力和創新精神。

（5）現場參觀教學法：在進行四個項目的學習時，組織學生到礦山使用各種設備的現場參觀，并請現場的企業人員對減速器、聯軸器、制動器等給予現場操作和講解。這樣就會使學生對所學知識有更深的印象。同時參觀教學法還能培養學生的職業意識，使學生受到愛崗敬業、吃苦耐勞等良好的職業道德教育。

在課程的教學手段上主要采用多媒體課件、實物、模型、圖片、視頻等，增強學生的感性認識，提高學生學習的興趣。

三、課程的考核方式改革

本課程采取過程性考核與終結性考核相結合的原則。過程性考核評價包括四個部分：一是平時考核成績，即對學生的出勤情況、課堂表現、作業完成情況的考核，其成績占總成績的20%；二是通過對學生任務完成情況反映出的能力水平與職業態度進行考核，其成績占總成績的20%。在任務考核中采取多元化考核，由小組自評（占3%）、小組互評（占5%）、教師評價（占12%）組成；三是階段性考核，共分為兩個階段考核，即項目一完成后、項目二、項目三、項目四完成后分別考核學生對應用知識分析問題和解決問題的能力及技能的學習效果，其成績占總成績的30%；四是終結性考評，采用期末考試的形式，考核學生對本課程應知應會內容的學習效果，要求用筆試方式進行考核，其成績占總成績的30%?？己朔绞降母母锬軌蚴箤W生養成良好的行為習慣，鼓勵、增強學生的自信心，讓學生在良好的氛圍中不斷前進。

四、結 語

經過教學檢驗，學生普遍反映良好，本課程取得以下初步成果：

1.在教學思想上：力圖體現“工學結合”的教學思想，將課程的知識體系轉變為行動體系，實現任務驅動教學，增加以企業實際工作任務的訓練內容，及時將知識轉化為職業能力。

2.在教學組織上：采用小組的方式開展項目訓練，增強了學生的溝通、交流能力，培養了團隊協作精神。

3.在考核方式上：采取多元化的評價主體和過程化的考核方式。多元化和過程化的考核像一條紐帶，將教與學聯系在一起，對學生的成長和發展起到了良好的推動作用。

2016-04-06

黑龍江省高等教育教學改革項目“基于職業能力培養的高職《機械設計基礎》課程改革與實踐”的研究成果（JG2014020234）

宋巨玲（1969-），女，黑龍江煤炭職業技術學院教授，研究方向：機械設計與制造。