企業對行業性高職院校學生職業素質要求及就業能力評價的調查分析
——以建設行業高職院校畢業生為例

胡冬艷，徐黎明

（江蘇城鄉建設職業學院，江蘇 常州 213147）

企業對行業性高職院校學生職業素質要求及就業能力評價的調查分析
——以建設行業高職院校畢業生為例

胡冬艷，徐黎明

（江蘇城鄉建設職業學院，江蘇 常州 213147）

就業能力是高職學生能力培養的綜合體現，也是高職院校人才培養成效的重要體現。文章通過對江蘇常州地區25家房建一級資質和30家二級資質的企業進行調查，通過問卷調查、實地訪談了解企業對行業性高職院校畢業生就業能力的評價情況，從而獲知行業性高職院校學生就業能力培養的效果，提出企業對學校培養學生就業能力的建議。

行業性高職院校；就業能力；職業素質

隨著我國產業結構調整和經濟增長方式的轉型升級以及職場的競爭與流動，我們發現就業僅靠一門技術遠遠不夠。在職場上，我們既要處理人際關系，也要處理人機關系；既要具備硬技術，更要具備軟技能；既要有勝任崗位的專業技能，也要有行業的通用技能；既要適應今天的工作，也要為明天的發展做準備。也就是說，就業的籌碼已經從純技術屬性轉向綜合能力屬性。同時，國家職業標準對高職院校提出了重構以就業能力為導向的“能力本位式”人才培養機制的新要求，這種形勢勢必促使高職院校必須要加強教育教學改革，調整人才培養的規格，注重學生綜合素質的培養，提升學生的就業能力，以提高高職教育的人才培養質量。

就業能力是高職學生能力培養的綜合體現，也是高職院校人才培養質量衡量的重要尺度。職業素質是高職學生就業能力的重要組成部分，是影響高職畢業生就業質量的關鍵因素之一。為了解高職學生的就業能力和職業素質是否滿足企業的需求，企業對高職畢業生就業能力的評價，課題組開展了此次調研工作，以期增強高職生就業能力培養的針對性，進而提高高職院校的辦學質量和水平，同時對緩解高職院校畢業生就業難的現狀提供參考。

一、概念界定

（一）行業性高職院校

行業性高職院校是指隸屬于行業，具有顯著的行業背景、鮮明的行業特色的高等職業院校。她依托行業，服務行業，圍繞行業崗位及崗位群設置專業、開發課程，為行業培養生產、建設、管理、服務一線的高端技術技能人才。本文以建設行業高職院校為研究對象。

（二）就業能力

就業能力是指學生在校期間通過知識的學習和綜合素質的開發而獲得的能夠成功就業、保持工作以及重新獲得工作時所需要的知識、技術及個性特征的集合，不僅包含初次就業能力，也包括未來工作勝任能力和個人發展潛力。本文研究側重于就業能力中的初次就業能力。

二、調研對象及調研方法

本文選取了江蘇省常州地區25家房建一級資質和30家二級資質的企業進行調研，采取問卷調查為主結合個別訪談的形式。在正式設計調查問卷前，首先對常州地區校企合作的部分企業進行訪談調研，學校常年為這些企業輸送應屆畢業生，校企之間有良好的合作關系。主要針對企業對高職畢業生就業能力的評價及職業素質要求進行了訪談，訪談結束后，對訪談內容進行分析，抽取出就業能力包含的主要要素，為問卷設計提供指導。問卷設計的內容主要有三個方面：企業對高職生職業素質的要求，企業對高職畢業生就業能力的評價（專業技能、社會適應能力、個人發展能力），企業對高職院校培養學生就業能力的建議。

三、調研結果與分析

（一）企業對高職學生職業素養要求的調查分析

通過對常州市建設行業企業進行調研，結合對企業招聘人才的信息材料進行匯總整理，發現企業很重視人才的職業素質，許多企業在人才招聘條件中都重點強調職業素質。對企業的問卷調查中主要是在問卷中列出職業素質的15個相關選項請企業根據重要性進行選擇。

從調研結果分析，發現企業對高職生職業素質的要求主要表現為以下幾方面：第一，有強烈的事業心和責任心，愛崗敬業；第二，誠實守信；第三，有較好的團隊合作精神；第四，有過硬的專業技術能力；第五，吃苦耐勞，有積極進取，勇于拼搏的精神；第六，有自主學習能力和創新能力。

此外調查顯示，良好的社會適應能力、遵紀守法和服務意識、組織協調能力、信息收集和處理能力、良好的心理素質都是高職畢業生應具備的基本職業素質。

（二）企業對高職畢業生就業能力評價的調查分析

本文采用問卷調查和個別訪談等途徑，走訪了多家企業，做了大量調研。具體調研對象主要為企業人力資源經理或業務部門（技術崗位部門）主管。他們對高職畢業生就業能力比較了解或對崗位的技能要求比較熟悉。問卷主要針對高職學生的專業能力、社會適應能力、個人發展能力三個方面讓企業對其就業能力做出評價，調查數據的回歸性較好，總體來說，目前企業對高職畢業生就業能力評價不高，畢業生的綜合能力還不能很好地滿足企業的需求，調查結果如下：

1.專業能力。在問及學生“專業理論知識水平”時，有7.58%的企業選擇了很強，17.02%的企業選擇了較強，55.4%的企業選擇了一般，20%的企業選擇了較差；在問及“專業實踐操作能力”時，有5.23%的企業選擇了很強，23.61%的企業選擇了較強，50.74%的企業選擇了一般，還有20.42%的企業選擇了較差。由此可知，企業對高職畢業生專業能力的評價不高，高職畢業生的專業能力還有待提升。

2.社會適應能力。調查中發現，企業認為當前部分高職學生社會適應能力不強，主要表現在學生的基本工作能力存在弱化趨勢。所謂基本工作能力主要是高職學生在應對各項工作提出的要求時所必須掌握的工作能力，這集中表現為個人綜合知識、團隊合作能力、分析總結能力、人際交往和溝通能力、組織協調能力等，這些能力是大學生能夠順利就業、迅速適應工作與社會提出的各項要求的基礎。在問及“職業規劃能力”時，有6.94%的企業選擇了很強，13.68%的企業選擇了較強，22.47%的企業選擇了一般，56.91%的企業選擇了較差。由此可見企業認為高職畢業生的職業規劃能力較差。在問及“職業道德水平”時，有20.81%的企業選擇了很強，46.03%的企業選擇了較強，29.07%的企業選擇了一般，4.09%的企業選擇了較差。由此可見企業普遍認為高職畢業生的職業道德水平良好。在問及“團隊合作能力”時，有15.64%的企業選擇了很強，25.05%的企業選擇了較強，30.57%的企業選擇了一般，28.74%的企業選擇了較差，高職畢業生的團隊合作能力有待提高。在問及“人際交往和溝通能力”時，有10.56%的企業選擇了很強，27.17%的企業選擇了較強，50.18%的企業選擇了一般，12.09%的企業選擇了較差，高職畢業生的人際交往和溝通能力一般甚至還有些欠缺。

部分高職學生心理調適能力不高。所謂大學生心理調適能力，主要是指大學生根據自己的心理狀態以及周圍環境做出調整的能力，這一能力對于大學生面對求職與工作中的各種壓力具有重要作用。本調查發現部分高職生的抗挫折和承受壓力的能力較低。在問及“抗挫折和承受壓力能力”時，有2.8%的企業選擇很強，10.5%的企業選擇較強，43.7%的企業選擇一般，43%的企業選擇較差。

3.個人發展能力。部分高職學生個人發展能力相對缺乏，所謂個人發展能力主要包括發現問題和解決問題的能力、分析總結能力、學習與創新能力等。如調查中在問及“發現問題和解決問題能力”時，有3.58%的企業選擇了很強，28.68%的企業選擇了較強，56.83%的企業選擇了一般，10.91%的企業選擇了較差，由此可知，企業認為高職畢業生發現問題和解決問題能力一般。在問及“分析總結能力”時，5.8%的企業選擇了很強，12.5%的企業選擇了較強，61.5%的企業選擇了一般，20.2%的企業選擇了較差，可見，企業認為高職畢業生分析總結能力不錯。在問及“學習與創新能力”時，有2.54%的企業選擇了很強，12.13%的企業選擇了較強，23.57%的企業選擇了一般，61.76%的企業選擇了較差。可見，企業普遍認為高職畢業生的學習與創新能力還不夠。在問及“英語和計算機應用能力”時，4.6%的企業選擇了很強，12.7%的企業選擇了較強，43.5%的企業選擇了一般，39.2%的企業選擇了較差，可見，企業認為高職畢業生的英語和計算機應用能力基本適應需要。

此外，調查還顯示高職畢業生在工作中很少主動承擔更多的責任，部分高職畢業生對企業的職業認同感不高，職業適應性不強，怕吃苦，工作不努力，跳槽現象較嚴重。

綜上分析，目前，高職畢業生的實際就業能力和職業發展能力不足，與企業需求存在一定偏差。企業認為學生在校期間不僅僅是獲得知識與技能，更重要的是獲得就業及在職業生涯中可持續發展的綜合能力，以及對自己和企業都有清楚的認識，真正把自己塑造成符合企業所需的“能留住、能用上、可發展”的高端技術技能人才。通過以上分析得出，企業對高職畢業生就業能力的總體評價不高，需要社會、學校和學生三方共同努力，系統地研究和探索高職生就業能力培養的途徑，使高職教育的人才培養目標、學生個人職業生涯規劃及行業企業發展需求達到高度一致，才能從根本上提升高職學生的就業能力。

四、高職院校培養學生就業能力的思考與建議

高職教育的重要任務在于創出院校辦學特色和提升人才培養質量。就業能力是反映人才培養質量的重要元素。高職院校要積極探索出提高學生就業能力的對策，加大改革力度，辦出高職教育特色，實現高職教育的培養目標，重視學生職業能力的可持續發展，培養出適應市場需求的高職畢業生，為行業、企業和社會輸送滿意的人才。具體可從以下幾方面入手：（1）高職院校專業設置要動態參考文獻：

對接產業、行業發展，根據市場適時調整和優化專業設置，以適應區域經濟對高技能人才的需求；（2）依據國家職業標準創新高職技術技能人才培養模式；（3）深化校園文化活動，營造職業環境氛圍，廣泛開展技能競賽活動，提高學生實踐技能；（4）強化師資能力水平，提高就業能力培養效果；（5）全程化就業指導，做好就業服務工作，增強高職學生職業規劃能力。

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2016-04-05

本文系全國教育科學“十二五”規劃課題2013年度教育部重點課題“行業性高職院校培養學生就業能力的對策研究”（DJA130331）的階段研究成果，課題主持人：黃志良

胡冬艷（1982-），女，江蘇城鄉建設職業學院科研處助理研究員，碩士，研究方向：職業教育管理與研究。