高職學生人文社科作業問題的調研分析與對策

劉　菊

（銅仁職業技術學院，貴州 銅仁 554300）

高職學生人文社科作業問題的調研分析與對策

劉菊

（銅仁職業技術學院，貴州 銅仁 554300）

通過對高職學生人文社科作業問題的實證調研，結果顯示：高職學生喜歡老師布置容易、實用且有創意的人文社科類作業；希望老師公平公正地寫出評語，先表揚學生的閃光點，再委婉指錯等；建議高職院校要制定科學合理的作業批改規范制度和學生學習規范制度，改革課程成績考核方式，應以形成性評價為主，終結性評價為輔，從而增強高職學生人文社科類作業布置的有效性。

高職學生；人文社科；學生作業；調研分析

作業布置是教學過程的重要組成部分，有利于學生鞏固知識、開拓思維、發展能力、形成志趣、專長與個性等，通過作業，老師也可以發現學生學習中的問題，及時給予學生指導，并改進教學。對于高職教育教學來講，布置作業還有利于督促學習自主性較弱的學生學習掌握知識和技能等。應該如何布置作業、布置作業的數量與質量等問題嚴重影響學生的學習態度及教學的效果，而已有的研究主要研究中小學學生作業布置問題，研究高職學生作業布置問題的比較少，本文對高職學生作業布置問題進行實證研究，探索高職教學中學生作業布置的特殊規律，以期對高職教學實踐提供參考。

一、高職學生人文社科作業布置相關問題的調查分析

筆者針對高職院校作業布置重要相關問題設計了問卷，調研對象為高職大一、大二文科專業學生150人。本次調查共回收有效問卷123份。調查結果顯示：

（一）學生認為人文社科課程有必要布置作業且意義重大

你認為人文社科課程有必要布置作業嗎？有什么作用？僅僅約占10%的學生認為沒有必要布置作業，而約占90%的學生認為有必要布置作業。其中在這些認為有必要布置作業的學生中，對布置作業作用的回答主要體現在以下幾個方面：第一，能夠了解知識，鞏固知識，整合生成新知識，從而提高知識水平；第二，能夠督促學習，養成愛學習的好習慣；第三，能夠提高學生自學能力、總結概括能力、獨立思考能力和團結協作能力等；第四，能夠促進學生學以致用的意識，增強用所學知識解決實際問題的能力；第五，還具有充實學生大學生活的作用。

（二）學生喜歡老師布置容易實用且有創意的人文社科作業

你喜歡老師布置什么樣的人文社科作業？為什么？調研的結果是，約占36%的學生喜歡老師布置與教材知識相關、是教學重點、比較簡單容易的作業，約占31%的學生喜歡老師布置教學難點、有創意（案例型、故事型、數據分析型）的作業；約占18%的學生喜歡老師布置實踐性、實用型的作業；還有約占15%的學生喜歡老師先布置結合書本知識、鞏固重點知識的基礎性作業，再布置拓展思維、聯系社會實際的實踐性作業。

學生提出的建議主要有：第一，教師應該在布置人文社科作業形式上進行創新，如案例、故事、數據、一首歌、作品展示等類型的作業；第二，布置人文社科作業內容上有針對性，與時俱進，富有創新性，聯系實際生活，高質量，可以激發學生的興趣和積極性；第三，評價人文社科作業的標準分層次性、多樣性。

（三）學生喜歡老師將布置課堂作業與課外作業相結合且數量適中

你喜歡老師布置課堂作業還是課外作業？以及如何處理之間的關系？調研的結果是，約占10%的學生回答喜歡老師布置課外作業，因為做課外作業，時間充裕，可以準備充分，可以從多角度獨立思考，也可以開闊視野，所以做起作業會更有積極性。約占90%的學生喜歡老師布置課外作業與課堂作業相結合，而在結合的方式上，學生的喜好有些分歧，學生更喜歡課外作業為主、課堂作業為輔的方式，喜歡布置課堂作業的學生認為課堂作業是在課堂上就能完成的，更能激發學生創造力，及時強化、交流、解決問題的效率提高。在結合方式的處理上，注意依據學生的情況和作業性質選擇來定。

在回答“你認為一學期應布置多少次作業？”時，約88%的學生認為每次布置2-3個題目比較好，約7%的學生認為每次布置1個題目比較好，還有約5%的學生認為每次布置題目的數量可以根據知識點多少而定，可以布置3個以上題目，但是，要注意老師布置作業不能太少了，太少不能督促學生學習，學生不知道學習了什么，也沒有挑戰性，太多學生會應付。

（四）多數學生喜歡作業由本課程任課老師批改為主，師生共改作業為輔的方式

你認為你的人文社科作業由誰批改比較好？約73%的學生認為作業應該由擔任本課程教學的老師批改，并且認為這樣可以獲得專業角度的有用評價，約20%的學生認為作業由老師與學生共同批改，并且認為同學之間可以相互學習觀點，尤其是實踐性作業可以共同分享，共同討論并評價；約7%的學生認為作業由權威人士批改。

（五）所有學生都希望老師公平公正地寫出評語，先表揚學生的閃光點，再委婉指錯

在回答“你希望老師怎么樣批改你的人文社科作業？”時，100%的學生都希望老師認真批改，公平公正地給出專業評語，對閃光的地方加以表揚，對錯誤的地方給予指正，并給出建設性的建議，而不喜歡老師打分，也不喜歡老師打“×”，給出評價等級則可，希望老師在批改作業時多鼓勵。如，有學生寫到希望老師批改作業時，及時表揚與委婉批評，多鼓勵學生端正學習態度。還有學生建議，對學生作業錯誤情況給出一些建議，比如，還需要了解哪些內容。但是不要出現“×”，可用“〇”代替。

（六）多數高職學生對待訂正作業問題比較理智，持認真負責的態度，提可行的辦法

你認為學生應該如何對待訂正人文社科作業比較好？調研的結果是，約87%的學生認為應端正態度，要自覺檢查、思考、改正，只有13%的學生認為無所謂。并且有學生提出另外兩種訂正作業的方式：第一種，老師應該在學生作業本上標記出錯誤，如果大多數學生都回答錯誤，老師應先在課堂上講解，學生再做出正確地修改；第二種，學生先問老師、再思考、查找資料做出訂正。另外，有學生寫到，學生應該用一種正確并愿接受自己不足的態度和眼光看待訂正作業，及時改正；還有學生寫到，學生要重新做一遍，用另一種顏色的筆寫出。

二、實現高職學生人文社科作業布置實效性的措施

（一）作業布置的形式、內容、次數、數量要符合高職學生的興趣和需要

高職學生作業心理的主要特點有高職學生本身學習功底較低、不愛做作業、不愛學習，愛玩；在其學習經歷中，作業層面的師生互動消極的較多，積極的少，高質量完成作業自信心較低。因此，筆者提出：第一，高職院校教師在布置人文社科作業形式上要進行創新。根據行為主義學習理論提到的“普雷馬克原則，即用高頻的活動作為低頻活動的有效強化物，或者用學生喜愛的活動去強化學生參與不喜愛的活動。”［1］可以運用學生有興趣、喜歡的案例、故事、數據、一首歌、作品展示等類型布置作業，布置作業內容上要有針對性——針對教學重點、難點，還要與時俱進，富有創新性，聯系學生的實際生活，提高布置作業的質量，激發學生完成他們不太喜歡的作業；第二，布置人文社科作業的分層次性、多樣性。在調研中，筆者發現，有的學生喜歡非手寫的作業，因此，對善于思考、善于口頭表達的學生，布置口頭語言表達的作業或者電子打印版作業；第三，布置人文社科作業的次數、數量方面，高職院校教師最好在學生學習完每章后都要布置作業，一般來講，每次可以先布置一道簡單的、一般的鞏固教學重點知識的作業，再布置一道難度大些、鞏固教學重難點的、有創意的作業，最后一道題目是實踐運用性、調研性的作業。另外，可以根據教學內容難易程度等特點在具體操作中選擇兩種或三種；第四，布置課外作業與課堂作業相結合，而在結合的方式上，可以采取課外作業為主、課堂作業為輔的方式，課堂作業是學生在課堂上就能完成的，學生可以討論，找到創新點和新想法，學生間、師生間有思想的交流與碰撞，課外作業主要是實踐來完成，“孩子天生好動，如果課外作業不是將他們束縛于書桌前，而是給他們更遼闊的天地，這無疑會讓他們感到興奮。”［2］而且可以鍛煉高職學生的動腦動手能力。

（二）指導學生理解人文社科作業要求與批改作業的評價標準

高職教師布置人文社科作業時，是否注重對作業內容本身、作業要求、評價標準以及布置此作業原因的介紹等環節，會影響高職學生做作業的積極性；高職教師如果重視師生現場反饋作業的互動環節則形成對學生積極的心理支持。因此，筆者提出，高職院校教師布置人文社科作業的同時，應該將明確的人文社科作業要求與科學化、多元化、合理化的作業評價標準讓學生學習，確保學生理解并熟知。這不僅有利于在學生大腦中建立行動的明確方向，而且“讓學生了解評價的過程有助于學生真實而充分地展現自己的能力與水平。”［3］另外，明確的作業要求規范對學生也是非常有力地督促。高職院校教師還需要注意，“加強作業指導，規范管理，讓學生‘會’做作業。”［4］如，為學生提供一些參考文獻、參考網站等。最后，高職院校老師對自己以上所做的一切，還要向學生解釋你這樣做的原因，防止學生因為不知道其中的道理而讓作業布置無效，而且這樣做無形中更促進學生的思維。

（三）深入調研，制定科學合理的高職教師作業批改規范制度和高職學生學習規范制度

高職院校內涵建設時間相對不長，缺少相應的作業批改規章制度和積極學習氛圍的打造，有些高職院校照搬了普通高校的考試制度和學生學業評價制度，重視期末考試、以終結性評價為主，學生平時的作業表現所占比重較少，制度導引學生對作業不重視。因此，筆者提出，高職院校教學管理部門在出臺相關教學文件制度時，應先對老師、學生進行團體性訪談，調研分析后制定制度。在制定教師布置作業制度方面，可以在以下方面作出規定：第一，布置人文社科作業的類型，要以就業、職業為導向，讓學生感覺到學習、做作業是有用的，能夠提高自身職業素養、就業能力。還要布置與學生的生活息息相關的人文社科作業，使學生發現他們是生活的思考者、問題的解決者和社會的創造者，為高職學生人生的各種可能性都作好相應地準備；第二，在實際操作中采用以教師批改為主，學生交換批改為輔，師生評價相結合的方式。如，運用所學知識思考并解決實際問題的作業可以學生交換批改，達到學生之間相互學習和啟迪的目的；第三，高職院校要對老師批改人文社科作業的方式方法做出規定。作業是完整教學過程的重要環節，是師生對話的一種形式和平臺，“教師在教學過程中，要對學生的反應持鼓勵的態度，要營造一種對話的教學環境。”［5］教師應積極利用，在批改作業時，不要打分，可以給出等級評定，不要打叉，可以標注出來，呵護學生的上進心、閃光點，公平公正地給出評語，對閃光的地方加以表揚，對錯誤的地方委婉地指正，并給出建設性的建議。

為切實保證人文社科作業布置的實效性，除了打造良好教學風氣和規范，在制度上對老師布置作業思想和行為做出規定外，還需要打造學生學習的良好風氣，制定相應的學生學習、完成作業任務的規范制度。

（四）改革高職院校學生課程成績考核方式，應以形成性評價為主，終結性評價為輔

以終結性評價為主的人文社科課程學生成績考核方式會挫傷高職生學習的積極性，由于課程考核方式的錯誤引導，很多學生對平時課堂提問不重視，對平時作業、調研任務不重視，因此，學習得不到鞏固，更不用說創造能力、思維能力的培養了，而且還會誘導學生在最后期末考試時作弊等不良行為，因此，高職院校學生課程成績考核方式應該轉向形成性評價為主，終結性評價為輔的考核方式，正確發揮人文社科課程成績考核方式對學生的科學導引作用。

綜上所述，為增強高職學生人文社科課程作業布置的有效性，高職院校教師應以就業、職業為導向布置作業，以調動學生積極性程度為標準布置作業，作業的形式、內容等應符合高職學生的興趣需要和心理特征，同時，指導學生理解作業要求、批改作業的評價標準、布置此作業的原因，多鼓勵學生，打造一個良性互動圈等。高職院校要制定科學合理的人文社科類作業批改規范制度和學生學習規范制度，改革課程成績考核方式，應以形成性評價為主，終結性評價為輔等。

［1］ 陳琦，劉儒德.教育心理學（第2版）［M］.北京：高等教育出版社，2011：119.

［2］ 劉徽.美國作業：令人著迷的游戲［N］.中國教育報，2008-7-10（8）：1.

［3］ 胡鋒吉，季旭峰.高校學生課程作業評價研究［J］.比較教育研究，2010，（1）：35.

［4］ 徐弘.對高職學生數學作業有效性缺失的原因分析及對策［J］.職業教育研究，2011，（2）：39.

［5］ 教師資格認定考試編寫組.教育心理學［M］.北京：北京師范大學出版社，2008，258.

2016-04-09

貴州省教育廳高校人文社會科學研究青年課題“微課資源開發與高職教育教學質量的提高研究”（2014QN061）；銅仁職業技術學院2014年院級教育重點課題“以就業為導向的高職院校課程開發研究”（trzy-2014-jy12）

劉菊（1984-），女，銅仁職業技術學院人文學院副教授，碩士，研究方向：高職教育理論與實踐。