初中語文閱讀教學策略探究

李亞楠

吉林省延邊朝鮮族自治州延吉市十二中學

初中語文閱讀教學策略探究

李亞楠

吉林省延邊朝鮮族自治州延吉市十二中學

語文閱讀教學對培養學生語文能力來說具有重要的意義，教師應該改變傳統的教學模式，采取全新的教學形式來激發學生閱讀興趣，利用一切可以利用的資源來拓展學生的知識范圍，讓學生對閱讀教學產生全新的概念，更加積極地投入到閱讀學習當中來，在一定程度上提高學生的閱讀積累，開展合作學習的形式來培養團隊精神，提高學生的整體閱讀能力。鑒于此，本文主要分析初中語文閱讀教學策略。

初中語文；閱讀教學；策略

1 初中語文閱讀教學的現狀

1.1 教學觀念過于陳舊、落后

在傳統的教學過程中，教師居于主導地位，通過板書，口頭講解文章內容，致使教學氛圍枯燥、沉悶，進而降低了學生的學習興趣。同時，在課堂教學中，語文教師一味采用灌輸式的教學模式，傳授閱讀技巧和閱讀方式，忽視了學生的主觀能動性，致使學生的學習積極性不高。

1.2 教學手段固定、單一

在傳統的閱讀教學過程中，初中語文教師主要采用齊讀的方式，帶領學生了解文章，讓學生標記課文的重點內容，然后整理出中心思想和課后習題的答案，讓學生通過抄寫，來掌握教學內容，使得學生的閱讀興趣不高。同時，在日常教學過程中，初中語文教師會劃出重點段落，讓學生進行背誦，以豐富學生的寫作素材，鍛煉學生的語文能力，但是，這種強迫性的教學模式，不僅會降低學生的學習熱情，而且會讓學生對語文學習產生厭煩，甚至抵觸的心理。

1.3 考核方式不科學

考核可以了解學生的學習情況和教學效果，但是，在實際教學中，由于教師過度重視考試成績，忽視了學生的學習興趣和學習情緒，致使學生的學習效率較低。目前，在教學過程中，為了應付考試，一些學生主要背誦重點詞語和段落，沒有整體把握文章，從而導致學生的閱讀能力不強。

2 初中語文閱讀教學策略分析

2.1 以學生為中心，注重自主閱讀能力的培養

教師和學生是課堂學習的兩大主體，在傳統教學當中一般都是教師作為課堂的主導者，一切教學活動都是按照教學安排來進行的，教師講什么，學生就學什么，呈現出一種機械學習的狀態，并不能真正發揮學生的主體作用。在這樣的閱讀教學中，學生學習積極性并不是很高，對于教師的依賴性也比較高，并不能真正提高自身的閱讀能力。在新課程改革的要求下，語文閱讀教學應該本著以學生為中心的原則來開展教學，充分發揮學生的主體作用，而教師則作為課堂的引導者，居于從屬地位。其實每個學生都有著不同的學習需求，教師需要認清這一點，在教學的過程中以學生為研究對象開展教學，讓學生參與到課堂學習當中來，提高參與積極性，從而有效培養學生的自主閱讀能力。

比如，學習朱自清的《春》時，在傳統教學中教師一般都會帶領學生去感受作者描寫的春景，然后分析文章中的經典語句，運用了哪些寫作手法等，學生的學習完全是按照教師的安排來進行的。所以說為改變這種狀況，教師應該給學生足夠的時間來進行自主閱讀，讓學生先對文章的內容進行了解，按照自身的閱讀方法去感受文章，然后描述一下閱讀過后的體會，從學生的角度對文章進行分析，體現學生的主體作用，進而提升學生自主閱讀的能力。

2.2 注重資源積累，拓展學生的閱讀學習資源

在初中語文教學當中，大多數的教師都是按照教材上的內容來開展教學的，閱讀資源的局限性是比較大的，根本就不能滿足學生的學習需求。因此教師應該盡量拓展閱讀資源，拓展學生的知識面。隨著現代信息技術的發展，可利用的教學資源也隨之增多，資源不僅僅局限在教材上，還可以通過其他的方式來獲得。特別是在閱讀教學當中，資源的積累是非常重要的，不僅能夠從各個方面拓展學生的語文知識，還能夠積累大量的寫作素材，提高學生的語文整體水平。在教學的過程中可以開展主題閱讀活動，可以根據文章的主題來集中教學，也可以根據相同作者的作品來開展閱讀教學，根據教材上學習的知識進行綜合拓展，讓學生充分利用資源，豐富自身的閱讀積累。

比如，在教學沈石溪的《斑羚飛渡》時，可以從文章當中感受到自然界動物的神奇，接著教師可以介紹一些別的描寫動物的相關文章，例如，學習蒲松齡的《狼》，讓學生對于不同的動物都有所了解，另外，還可以通過互聯網搜索一些相關的課外文章，例如，屠格涅夫的《麻雀》，了解一些課外著名作品對于提高學生閱讀能力以及語文綜合素養來說都是有很大幫助的。

2.3 創設閱讀情境

在初中語文閱讀教學中，若想有效開展情感教育，則需為學生創設一個合理情境，通過運用特定的教學情境，激發學生的情感共鳴，陳舊、傳統的教學方式主要是教師授課，學生聽講，這樣的形式在一定程度上制約了學生綜合素質與能力的提升，因此，在設計課堂活動時，應努力喚醒學生真實的情感認知，促使學生不斷地接收到新的知識，以此引起他們的情感共鳴。并且教師應推陳出新，實現教學方式的創新，將學生的情感很好地激發出來，不斷提升其學習能力。如，教師在講授蘇軾的《水調歌頭》時，應創設閱讀情境，利用多媒體播放《但愿人長久》這首歌，并設置問題：“同學們，聽過這首歌嗎？”學生：“聽過。”教師：“你們知道這首歌的由來嗎？”學生：“這首歌的歌詞是來源于《水調歌頭》這首詞。”教師：“很棒，那么今天我們一起來學習蘇軾這首詞。”教師可以利用PPT向學生講述蘇軾的生平，加強學生對蘇軾的了解，為后續學習做好準備。這樣的閱讀情境有利于促進學生學習效率的提高，有利于學生閱讀能力的提升。

總之，閱讀在語文教學中占據著重要的地位，也是學生獲取信息的主要途徑，在語文教學中，教師對于閱讀教學的重視程度是比較高的。但新課程改革對于初中語文教學中的閱讀教學也提出了更高的要求，要從全新的方面來開展閱讀教學，讓學生能夠獲得更高品質的學習。

[1]張慧.初中語文閱讀教學中學生問題意識培養探究[D].山東師范大學，2009.

[2]蔡蓓蓓.優化初中語文閱讀教學的策略研究與實施[D].南京師范大學，2008.

[3]張磊，劉芳.探求初中語文閱讀教學有效性的策略[J].現代教育科學，2011，12：120-121.