重溫經典，演繹劇本
——《大學語文》開展文學話劇表演活動札記

彭鮮紅

（浙江萬里學院，浙江　寧波　315100）

重溫經典，演繹劇本
——《大學語文》開展文學話劇表演活動札記

彭鮮紅

（浙江萬里學院，浙江寧波315100）

大學語文教學處于尷尬境地，“變則立，不變則廢”已成為教師的共識。在推進合作性學習的大背景下，我校《大學語文》開展“重溫經典，演繹劇本”的文學養育活動，通過學生讀—思—編—演，開展學生自評、小組互評、教師點評的多層面評價，取得較好的教學效果。

大學語文合作性教學教學模式

一、基于合作性教學模式的背景

《大學語文》教學地位曾經到了邊緣化，近幾年在有識之士的不斷呼吁下，作為母語教育的大學語文教學逐漸重視。“在培養大學生謀生本領、專業情感、科學精神、思想方法、溝通能力、合作能力、人脈資源、健體能力及培養現代文化人格之前，大學生首先必須具備說和寫的能力，必須能夠用口語語言和文字語言準確、簡練、流暢、清晰、充分、周密地表達自己要表達的一切”［1］。作為一門通識課，這是大學語文的天職與使命。

《大學語文》有兩個教學方向：一種是沿襲中學語文的篇目式教學的路子（國文），以文學作品為主，很少顧及寫作；另一種采用應用文寫作教學，很少或完全不用精讀的范文。兩種模式都有弊端。

隨著中學教學質量的不斷提高，素質教育深入發展，中學生的綜合素質包括語言文字能力得到了提高。若大學繼續采用篇目式教學，名家名篇都已做了介紹，部分學生通過課外讀物自學，大學里再進行篇目式講析，容易理解成一般賞析課，學生認為可上可不上，不加重視。第二條路，雖然培養了一定的應用寫作能力，但其他能力，例如：閱讀、演說等能力得不到提高。比如，部分學生回答問題就表現出手足無措，面紅耳赤，聲音顫抖，細若游絲，結結巴巴，甚至語無倫次等。

我校大學語文課程教學目標定在：誦讀（閱讀名篇）、演說（職場溝通交流能力）和財經應用文寫作能力，注重培養三方面能力。

近幾年，我校在教學模式上推行合作性教學改革方案。概括地說，合作性的教就是基于問題或項目進行的教學方式，要求由主講教師與幾名指導教師組成團隊分工合作，進行課程教學、主持小班討論，注重學生在教師指導下自主發現問題、研究問題、獲得結論的過程，目的是訓練學生的學習興趣與自學習慣［2］。

合作性學是鼓勵學生主動思考和探究，主動參與學習過程，培養自主意識、自主能力和自主習慣，充分發言和表現自己，從而強化學生的進取意識和競爭意識，使學生成為一個具有主體性人格的人。

在推進合作性學習的背景下，大學語文教學組嘗試開展“重溫經典，演繹劇本”的合作性教學活動，為學生提供重溫經典，展示文學素養及表演才華的舞臺，讓學生在演繹、欣賞文學劇的同時，關注社會、發現生活、體悟人生，培養誦讀與演說能力，取得較好的學習效果。

二、學生“讀—思—編—演”

傳統語文教學中，教師注重字詞知識教學和內容理解，教師講，學生聽，老師累，學生煩，效率低。培養學生的閱讀能力是語文教學的重要環節，如何讓學生領悟課文，獲得知識，教師必須擺脫純知識教學的束縛，以導學、精講為主，讓學生自學，深入課文，理解作品。對于語文教學中的經典篇目，可以開展演繹劇本的合作性學習活動，促進學生對作品的閱讀與理解。

當然演繹文學劇本是合作性教學實踐，不同于藝術院校表演系的表演，是專業的藝術表演。

文學劇的特點是以對話為主要表現手段，可以當做文學課堂教學中的實踐環節，即“情境設置”。具體做法如下：

先給學生明確任務，劇本要求：劇目可以取自于語文教材中和篇目，也可適當“放大”，如投射到歷史題材，或關照現實生活，或從其他文學體式改編均可；選材的主題要思想正確，內容健康向上，趣味純正；以話劇為主，獨幕劇、多幕劇也可；要求戲劇結構合理、沖突集中，人物性格鮮明，有幕場，適于演出。

小組內部需對編劇、導演、主角、配角、服裝（大學社團借）、道具（自制）、音控（配樂）等各項環節進行合理分配。要求做到：聲音響亮，吐字清晰；感情投入，表情生動；動作合理，表現到位；時間控制合理，服裝、道具、音樂運用恰當等。

其實，現在許多學生有智能手機，拍攝或配音等多媒體的技術應用較頻繁。學生對此活動是較感興趣的。

接下來是學生參與的一系列環節活動，具體如下：

讀：按選材找到相關文本，以小組為單位開展作品閱讀。學習小組是由學生自主選擇的合作伙伴，我們經過實踐，建議演繹劇本的小組6至10人為宜，如果少于6人學生就會覺得任務重，角色難以分工完成，如果超過10人，個別學生事不關己，渾水摸魚，搭便車，不親歷演繹，沒有達到合作教學目的。當然選擇小組的同時，教師要綜合考慮小組成員之間性格和知識能力的互補。在“讀”的環節中，學習成員間要求互相提出問題，其他成員回答，加深對作品的理解。

思：這是文本的深層閱讀，需要“潛心會本文”，“鉆進去”，“披文以入情”，反思、追問、存疑、釋惑，甚至要與篇目中的角色同喜怒哀樂，產生情感共鳴。要思考這篇文本通過怎樣的故事情節，描寫了什么典型人物形象，什么樣的人物人性和人物命運，這里需要讀者對人性和人生命運的理性思考。總之，要求各小組學生以文本細讀作支撐，和文本“交談”，提高對作品的理解能力。語文閱讀不只是課文重點語句的認讀，經典名篇的閱讀更重要的是人文熏陶。

編：從文本中“跳出來”，改編文學劇，這一環節需要教師加強指導。指導學生的“編”，既可以忠實課文中的人物和情節，又可以根據主題需要和表演需要增添人物，增刪情節，如續編故事等。鼓勵各小組不拘泥于課本，展開想象，大膽創新，大膽構思。指導學生文學劇對話不只是規范化的文學語言，還可以通俗易懂，以更好地反映現實生活，便于觀眾接受。如果經改編的劇本能傳達出樂觀積極向上的生活態度，那便是一種超越書本的創造活動。

演：小組學生排練自己改編的劇目，人人參與，人人體驗，群策群力。從設計PPT中的背景，從親手制作道具，從借適合職業的服裝到主次要演員安排等，在“演”的實踐中，小組成員互相切磋、互挑毛病、互相鼓勵、設計裝扮、互相促進。同學們通過一次次排練和演出，加深了對原作的認識，更深刻地詮釋了篇目。“演”的環節有助于激發學生參與課堂，表現自我熱情，有助于理解文本主旨，培養學生知人論世的能力。

三、學生自評—小組互評—教師點評的多層面評價

在教師點評之前，我們的做法是先學生自評、小組互評。

1.學生自評

學生自評要求注重以下環節：

尊重他人：是否認真聆聽他人闡述，理性、客觀地對待不同意見，是否認知并感謝他人的貢獻。

交流技巧：是否向組內成員闡述自己的見解，找出自己和他人有誤解的地方，并嘗試解決。

責任完成：是否積極查找相關學習資源，對資源進行鑒別與評價，是否在規定時間內完成小組指定的任務，是否對自己和團體學習結果負責。

自我認知：是否發現自己的優、缺點，如何彌補缺點與不足的方法，面對他人公正的負面評價而不過度自衛或責怪他人，對合理的建議能加以評論，是否每次有進步等。

2.小組互評

按參與分擔任務的貢獻度加以評價，指標主要是考查學生的交流與合作能力：是否有主動與他人合作的愿望，注重合作學習，樂于與他人交流自己的體會，展示自己的風采。在團隊中是否經常與同學討論，并認真聽取別人意見等。

3.教師點評

教師在安排學生匯演或在課堂上交流后，要對學生的表演進行現場點評與總結。

量化的指標：可以結合劇本方面的思想內容、人物形象、結構、戲劇語言方面評級，并結合舞臺方面的吐詞是否清晰、表現是否生動、時間控制、服裝和道具的配合等環節進行考評。

此外，根據學生個體專題、小組的不同表現設立精神層面獎。例如：最佳表演獎、最新創意獎、同心協力獎等。要充分肯定學生出色的表演，并以此為契機開展文學誦讀的美育活動。

四、借用MOODLE平臺加以傳播交流，強化文學美術活動的影響

許多學校有MOODLE等平臺輔助課堂教學。當學生的文學話劇表演環節完成后，把他們的表演照片、視頻花絮等上傳到MOODLE平臺上，這項活動最受學生喜愛，學生非常關注自己的“舞臺形象”，其他班的學生也會來“圍觀”，以此提高學生學習主動性，提升他們的學習熱情。

“重溫經典，演繹劇本”，學生參加文學劇的演出，由被動的接受者變為主動的參與者，有利于激發他們的學習興趣，深入把握文學劇中的人物性格。通過學習任務的分工合作，融洽學生之間的關系，增強小組團隊的凝聚力。

學生自編、自導、自演，再加上觀眾又是“自家人”（參加演出的是自己熟悉的同學），臺上演得認真，臺下看得投入，語文課堂上不時傳來歡聲笑語，這種合作性教學方式有助于發掘學生的表演才能和參與意識，能加強學生的情感教育，不但能提高學生的文學素養，而且能提高大學生的審美素質和欣賞高雅藝術的能力。

［1］白延慶.大學語文教程：中國當代文學選講［M］.北京：清華大學出版社，2014：12.

［2］李斌.一所地方本科院校的“錯位”實驗［N］.中國青年報，2012-07-12（03）.