發展開放性語文教學的實施策略

雒進仁

（臨澤縣第二中學，甘肅 臨澤　734200）

發展開放性語文教學的實施策略

雒進仁

（臨澤縣第二中學，甘肅 臨澤734200）

開放性語文教學就是要打破“教材中心，教師中心，講授中心”的教育觀念，提高學生學習語文的能力，要在語文學習的實踐性上下工夫，使語文教學與生活聯系起來。語文教學中要改變傳統的單向靜聽為多向的開放的現代課堂教學模式。語文課堂也應是一個開放的環境，教師引導、激發學生對知識、問題的興趣和反思，讓學生積極主動地獲取知識。使學生敢于發表意見，善于思考問題，樂于同教師對話，從而使師生之間達成相互碰撞、接納、融合的同構共生狀態。這樣，既充分體現了語文課堂的開放性，又使學生的主體作用得以實現。

語文教學開放性生活化合作開發

語文教育的內容源于生活，要實現貼近生活的語文教育，使語文教學與生活聯系起來，而不能僅僅局限于課本。

語文新課程由《全日制義務教育語文課程標準》和《普通高中語文課程標準》構成，新課程提出了許多新的教育理念：“一個核心”、“三個維度”、“五個方面”、“兩種課程”。“一個核心”就是為了每位學生全面發展。這是課程改革的核心，也是語文教育改革的核心。“新課標”指出：“課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。”“三個方面相互滲透，融為一體。注重語文素養的整體提高。”從人的發展出發，新課程明確提出突出學生學習的主體地位，培養學生學習語文的興趣，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀，全面提高語文素養，正視人的存在，為人的終身發展考慮，這正是語文課程改革的目的所在。

一、教師要充分利用課外資源引導學生學習語文

課內與課外是語文教學的兩個重要方面，是一個整體，各有作用，只有緊密結合，才能取得更好的教學效果。課內與課外相結合是語文教育切近生活、實現語文教學開放性的重要策略之一。語文課堂教學，包括上課、課前預習、課后復習與作業。除了語文課堂教學之外還應有課外閱讀和課外語文活動。課堂教學中，老師要引導學生積極學習，學會學習語文的基本方法，有目的地為學生開展課外語文活動打好基礎。在課外，鼓勵學生踴躍參與豐富多彩的活動，為學生創造自由的、生動活潑的學習環境和氛圍，有利于學生個性和特長的發展，便于發揮學生的主體作用，發揮學生獨立思考、獨立實踐和探索創新的精神。課外生活內容豐富多彩，多種多樣，利用課外生活進行語文教育可打破教材內容單調、內容固定的局面，沖破傳統的封閉式的教育模式，便于和社會生活、家庭生活、生產活動、科技活動聯系起來，彌補了課堂教學的不足。實行課內與課外相結合，取長補短，不僅可以使學生學到扎實的基礎知識，而且可以激發學生的求知欲，開闊視野，拓寬知識領域，培養能力，發揮創造精神。例如：鼓勵學生在課外開展經典詩文誦讀活動，把自己喜歡的詩文背誦下來或者抄錄下來，與同學一起分享，談論心得體會。還可以利用網絡搜集整理紅色經典詩文，以毛澤東為代表的中國共產黨人，在民主革命時期創作了大量氣勢雄渾的詩文，這些紅色經典詩文，對學生都是很好的語文學習材料，通過搜集整理，學生在潛移默化中接觸經典，自主誦讀，感受語言文字之美，感受對祖國山河的贊美，感受偉人大氣磅礴的胸懷和氣度，感受先輩們大義凜然的犧牲精神，從中激發學生的愛國情懷，調動對課外語文活動的積極性，豐富和拓展語文學習的內容和廣度，實現語文教育的目標。

二、問題、反思與交流

語文教學中，教師可以不斷地設置問題，讓學生對問題產生質疑，啟發學生對問題的反思，主動和教師進行交流，教師也應積極配合學生、引導學生，培養學生主動學習的習慣。課堂教學中學生之間、師生之間交流，在課外學生與書本之間交流。除了學生獨立思考的個體活動之外，還需要學生之間的合作、討論、交流的群體活動。教師對學生進行啟發和引導，可以提出與書本不同的看法。學生對問題進行質疑的過程中，教師只起積極的引導作用，而讓學生成為課堂教學的主體。例如，在教學《金色的魚鉤》一文時，可以讓學生在初讀課文的基礎上展開討論：老班長和三個傷員，誰最有可能走出草地？學生肯定認為最有可能走出草地的當然是老班長，他身體好。此時，教師讓學生結合文章結尾的內容思考：為什么最有可能走出草地的老班長卻長眠在荒無人跡的草地上了呢？這就引發了學生的反思，在反思中引導學生讀書討論，從課文中找到老班長長眠原因的語句。引導學生再讀書思考討論：課文中對老班長的語言、外貌、動作的描寫可以看出，老班長是個什么樣的人？學生在閱讀過程中積極反思，感悟體驗，獲得思想的啟迪，受到情感的熏陶。在這樣的問題、反思、交流中，學生的語文素養將得到逐步的提高，這是發展開放性語文教學的一個基本做法，對提高學生的閱讀能力和思考能力具有重要的作用。

三、合作學習是實現語文開放性的良策

合作學習符合新課程標準的要求。在語文教學活動中，合作實踐使學生接受的知識不僅僅是單一的課本，而是面向生活的、多方面的。教師在課堂教學中可以提出一些與課本有聯系的問題，讓學生自由發揮。學生個人不能解決的問題，可引導合作討論，拿出討論的結果與全班同學共同分享，組織全班討論，引導歸納總結。合作學習是一種開放性較強的學習方式，能夠拓寬學生思維，深化學生認識。通過群體交流，培養和訓練學生的思考能力、口頭表達能力。例如，教學《中國石拱橋》時，教師可以根據說明文的特點，讓學生動手合作搭建不同形狀的橋。有動手實踐的機會，學生參與的積極性自然很高。老師可以按照課前準備，引導學生分組用之前準備的厚紙，合作搭出不同形狀的橋，通過合作交流討論，學生從中可以明確“拱橋”的概念，在合作搭建活動中，通過比較得出拱橋承受力更大的優點。教師還可以讓學生動手畫一畫趙州橋的形狀，說一說自己為什么這樣畫的理由。在共同的合作學習中，學生理解、體會了石拱橋的優點，學會了實物說明文的寫法，也感受到了合作學習的快樂，多方面的能力都得到了提高。

四、引導學生開展多姿多彩的語文活動

在活動中學語文、用語文，是語文教學倡導的重要理念。社會是一個大課堂，生活是一本無字書。在多樣的語文活動中，課堂教學的“點”逐步向社會生活的“面”延伸，學生才能把課內習得的知識和方法，在實踐活動中進一步鞏固和加深，為終身學習奠定良好的基礎。開放性語文教學的價值也正體現在這里。例如，學習《只有一個地球》這一課時，教師可以讓學生通過看書、上網查詢，了解更多關于自然環境、環境保護方面的內容，讓學生結合課文再進行梳理，把課文內容進一步擴展開來。還可以讓學生發揮想象，畫一幅與環境有關的圖畫，從中表達自己的理解和認識。還可以讓學生寫一段“如何更好地保護地球”的文字。這樣，在查詢、梳理、畫畫、寫作的多種活動中，提高學生的語文學習能力、思考能力和想象力，更大程度地發揮開放性語文學習的優勢，為學生更好更健康地發展服務。目前，網上學習為學生開展語文活動創造了更加優越的條件，教師要激勵學生充分利用網上個人學習空間開展語文活動，通過空間互訪、美文交流、優秀空間評選、使用體會交流等多種形式，最大限度地發揮空間的作用，把學生的興趣吸引到學習空間里來，讓語文學習空間條目清晰、內容全面、查詢便利，使之成為學生學習語文的“百寶箱”，開展語文活動的“根據地”，為課外語文活動增資添彩。

五、充分利用本地、本校課程資源，開發語文鄉土課程

“新課標”把風俗民情、自然風光、文物古跡等地方文化明確定為語文課程的資源，拓寬了語文學習和運用的領域。充分利用本地、本校課程資源，開發語文鄉土課程，符合“新課標”的要求。開發鄉土課程能使語文教學更加開放和富有活力，能拓寬學生的思維，豐富學生學習的內容，激發學生學習的興趣，還可以培養學生動手實踐的能力。開發語文鄉土資源，就是開發、利用具有地方性、人文性的民歌、民謠、民間傳說、民間戲曲、文化名人、歷史古跡、旅游文化等有利于學生發展，提高學生語文素養，也是利用學生身邊親切的鄉土教材進行語文拓展活動的一個重要途徑，能夠調動學生對語文學習的積極性，激發學生對美的探索，激發學生愛家鄉、愛祖國的情懷。以張掖“小曲子”為例，學校和教師可以讓學生搜集整理關于“小曲子”的歷史文化資料，讓學生從中感受“小曲子”的文化意蘊、語言特色和思想內容。還可以搜集一些諸如本地“板橋仙姑”的卷本，還有民間傳說、故事、諺語、名人文化、古跡文化、特色文化等。鼓勵學生建立一個本地文化的知識資源庫，利用這個“庫”完善學生的知識體系。

語文教學必須貼近生活，植根于生活。要讓學生更多地直接接觸語言材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。培養和提高學生的語文能力，就不能把全部希望都寄托在課堂教學和語文課本上，而要把課內課外、校內校外、語文和生活結合起來，因勢利導，開發語文資源，不斷提高學習語文的興趣，使學生的語文能力從根本上得到提高，達到生活化的語文、開放性的語文教學目的。

［1］徐繼存.趙昌木.現代教學論基礎［M］.北京：北京師范大學出版社，2008，8（第一版）：92、93.

［2］張孝純.“大語文教育”索緒.語文教學論壇［J］.1985（2～3）：14.

［3］鄧世喆.對于教學主體的思考——兼評《論教學過程中教與學的矛盾運動》［J］.教育理論與實踐，1987（3）.

［4］謝象賢.語文教育學［M］.浙江：浙江教育出版社，1999，3（第二版）：222、223.