淺談微課在高職英語語法教學中的運用

程 菁

淺談微課在高職英語語法教學中的運用

程 菁

近年來興起的微課教學有著諸多優(yōu)點，將其運用到高職英語語法教學中，可以改善傳統(tǒng)教學的缺點。本文首先介紹了微課的定義和特點，其次分析了高職高專英語語法教學目前所存在的問題，詳細闡述了如何將微課與英語語法教學結合，希望能改善語法教學目前所面臨的困境。

微課；高職高專；英語語法教學

目前，各大高職院校都在積極尋求英語教學的改革，但英語語法課的改變甚微，始終是以“老師講解，學生聽練”的傳統(tǒng)教學模式為主。這種教學模式的弊端顯而易見，講解枯燥乏味，學生缺乏興趣，時常走神。此外，過多的規(guī)則學生很容易理解不清，且遺忘迅速。所幸隨著信息技術的快速發(fā)展，出現了微課這種新興的教學方式。它有著短小精悍、重點突出、學習方便等諸多優(yōu)勢。將微課運用到高職高專的英語語法教學中，可以改善傳統(tǒng)教學模式的缺點，有助于提高學生的學習興趣和學習效果。

一、微課簡介

1.微課的定義

微課這個概念最早是由David Penrose提出的。David Penrose是美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師，學院在線服務經理。他把微課稱之為“知識脈沖”，微課不僅僅是把課程分割成若干小單元，還必須以建構主義理論為基礎，其目的在于方便在線學習或移動學習。

參考微課的起源和眾多國內外學者的意見，筆者認為微課是一種以視頻為主要載體，其目的為講解某個單一知識點的教學方式。需要強調的是，雖然微課的核心是教學視頻，但與其主題相關的一系列配套資源也應包括在內，如教師的教學設計、多媒體課件、相關練習、教學評價、教學反思等。

2.微課的特點

⑴時間短、內容精。根據研究，人注意力集中的有效時間一般為10分鐘左右。因此微課的時間也大都控制在10分鐘之內。由于時間較短，微課內容通常只針對一個具體的知識點，將其最重要、最核心的內容呈現出來，重點突出，清晰明了，省略不必要的細枝末節(jié)。

⑵制作方式多樣。微課主要是以視頻的形式出現，但其制作方式豐富多樣，呈現方式也各有不同。可以通過攝像將教師的整個授課過程錄制下來，也可以通過錄屏軟件錄制屏幕操作，或是語音講解和批注PPT課件等。根據課程的需要，選取最佳制作方式。

⑶學習方便靈活。隨著網絡技術的發(fā)展和電子設備的普及，學生上網觀看微課，參與互動變得越來越方便。同時由于時間較短，學生完全可以利用一天中的碎片時間，如乘車、課件休息、等人等進行學習。微課讓學生學習英語不再受到時間空間的限制。

二、微課在英語語法教學中的運用

1.高職英語語法教學存在的問題

高職英語語法教學由于教師、學生雙方面的問題，目前處在困境中。主要的問題有：

⑴語法教學方法陳舊。在目前的高職英語語法教學中，教師們仍普遍沿用傳統(tǒng)的講授法，即老師先講解具體某個語法點相關的規(guī)則，再舉例解釋說明這些規(guī)則。學生記筆記、背規(guī)則。然后老師給出練習，學生通過做練習來掌握鞏固語法知識。這種教學模式以老師為中心，學生被動接受，缺乏師生互動、生生互動。老師講得累，學生聽得累，師生都害怕上語法課。

⑵學生對學習語法沒有興趣。大多數高職院校的學生對學習的興趣本來就不濃厚。他們意識到學習語法的重要性，但就是提不起興趣學習。這是因為語法有著教條性和理論性的特點，課堂氣氛容易變得沉悶加之傳統(tǒng)的授課方式，使之變得越發(fā)枯燥乏味。學生上課睡覺、走神、玩手機的現象屢見不鮮，能堅持認真聽講的學生少之又少。

⑶學生水平差距較大。高職院校學生的生源非常復雜，有來自普通高中的學生，也有中專的單招生，還有初中畢業(yè)的五年制學生。生源素質總體一般，英語水平則是參差不齊。而目前，因為師資力量受限，很多高職院校的英語課都實行“大班制”教學，課堂上往往有上百名學生。老師無法兼顧到所有的學生，造成水平較好的學生“吃不飽”，水平較差的學生“吃不了”的問題。

2.基于微課的語法教學設計

針對上述高職英語語法教學所存在的問題，筆者相信引入微課教學可以使目前的教學困境得到一定的改觀。筆者對微課運用到英語語法教學中提出以下的設想：

⑴課前。語法課通常是以一個具體的語法知識點例如時態(tài)、語態(tài)等為教學內容，其教學目標是讓學生掌握相關的語法規(guī)則。在課前，教師在仔細分析本次語法課的教學內容后，制作或選取相應的微課視頻。可以將一次課的內容系統(tǒng)地分割成若干個子內容。例如，講解名詞性從句時，可以分為主語從句、表語從句、賓語從句、同位語從句四個微課視頻。同時，教師需要在視頻中布置任務或思考題。學生在課前觀看視頻，每個視頻時間都不長，學生觀看起來沒有負擔，且注意力不容易分散。由于是幾個子知識點的微課，學生在觀看后會對該知識點有更清晰更系統(tǒng)的認識。此外，學生還需要就布置的任務在資源庫的論壇平臺上進行交流討論。

⑵課中。課堂上，教師應盡可能展開小組合作式學習。針對課前布置的任務，小組成員進行面對面的討論和交流。如要求小組成員自行歸納一個子語法知識點的相關規(guī)則并上臺演講，其他小組成員進行點評。最后再由老師歸納總結，指出不足之處，強調重難點。在這個線下課堂教學中，我們可以利用微課視頻來強調重難點內容，例如名詞性從句中that和what的區(qū)別。微課有著豐富靈活的表現形式，能迅速吸引學生的注意力，加深學生對該知識點的印象，從而提高教學效果。

⑶課后。在課后，教師需要與學生進行課后交流，對學生提出的問題做出解答，同時還需對學生整次課的表現給出評價。可以通過后臺監(jiān)控學生登陸在線資源庫的時長、次數、活躍度以及上課表現等給出形成性評價，再通過學生做在線練習的成績給予終結性評價。兩者結合，對學生的評價將會更加客觀合理。學生則可以在課后根據自己水平再次選擇觀看不同的微課視頻。水平較好的學生可以選擇觀看拓展知識點的微課，水平較差的學生可以選擇觀看自己還不理解的知識點的微課，因為是將知識點細分的微課，對于水平較差的同學而言尤為方便。學生還可以向老師在線提出問題，尋求解答。

三、結論

2015年在同專業(yè)的兩個班級做了微課運用到語法教學的實驗。其中一個班作為實驗班，運用上述的微課教學模式。另一個班作為對照班，則采用傳統(tǒng)的語法教學模式。在經過一個學期的教學后，實驗班的成績提高確實比對照班要快。從實驗可以看出，在高職英語語法教學中，運用微課可以突破傳統(tǒng)課堂的限制，有效提高學生成績。此外，從學生的反饋也可以得知，微課這種教學方式是受到歡迎的。微課滿足了學生不同的學習需求，讓學習語法變得更加方便靈活，同時也提高了學生自主學習的能力。但為了更好地利用微課教學，廣大高職的一線英語教師仍需付出更多的努力，提高自身的微課設計制作水平。只有制作出高水平的微課，才能為學生提供高質量的微課學習資源。

[1]盧海燕.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析［J］.外語電化教學，2014(7).

[2]胡鐵生，周曉清.高校微課建設的現狀分析與發(fā)展對策研究[J].現代教育技術，2014(2).

[3]張一川，錢揚義.國內外“微課”資源建設與應用進展［J］.遠程教育雜志，2013(6)．

（作者單位：常州機電職業(yè)技術學院）

10.16653/j.cnki.32-1034/f.2016.22.0045