微課助力小學作文教學

汪麗英

（臨澤縣五三小學，甘肅 臨澤 734200）

微課助力小學作文教學

汪麗英

（臨澤縣五三小學，甘肅 臨澤 734200）

作文教學可以利用微課，打破時空限制，解決在校課時不足的問題。本文結合實際教學經驗闡述小學作文微課教學的作用及如何設計微課強化教學效果。

小學作文 微課教學 教學策略

現在生活已進入“微時代”，課堂教學也變得“微”起來。作文教學，可以利用微課，打破時空限制，解決在校課時不足問題，使得作文教學及時、高效，“微”出精彩。

一、簡明扼要，確定微化教學目標

微課堂之“微”，首先體現在教學目標的微化。心理學研究表明，學生不善于注意分配，因此教學目標不宜設置過多，否則學生會顧此失彼，感到無所適從，影響效果。

“微型作文目標注重針對學生的實際需求，以解決學生寫作實際困難為最大訴求，而不求面面俱到傳授寫作課程知識。微型寫作課程的主題總是來源于學生寫作中的實際困難和常見不足。”因此，利用微課對作文教學進行“瘦身”，實現教學目標的微化。學生進行一次習作之后，肯定存在一定的問題，我們不要奢望一次作文教學就能把什么問題都解決。每次作文有各自的訓練重點）作文教學以訓練重點為目標。至于那些體現作文共性要求的基礎性目標，只作為常規性的要求提出即可，不宜列入教學目標中去，否則會湮沒訓練重點，也顯得浮光掠影。

因此，利用微課，建構有效的作文教學微課堂，其教學目標主要側重于剖析學生近段時間作文過程中的普遍問題，解決學生當下的作文困難，需要落實到每一堂作文教學微課，突出其中一個重點，有針對性地進行指導和評價。

如在學生進行了《我的老師》的作文實踐之后，設計作文教學微課，將一些基礎性、常規性目標弱化，如“語句通暢，語言生動，書寫工整，沒有錯別字，行款規范，標點正確”等，不作為本堂微課的主要教學目標，而將“抓住人物典型外貌特點，選取典型事例體現人物品質”作為“重中之重”予以凸顯，將作文教學微課教學目標確定為“選取典型寫人物”，指向性強，效果不錯。

“微課”的教學目標相對單一，教學內容更精簡，教學主題更突出。教學指向更明確。其設計與制作都是圍繞某個教學主題而展開的。簡明扼要，才能確立“小而微”的教學目標。規模小，容量不大，可操作性強，便于老師設計，便于學生學習。以“小而微”的評改目標為導向，讓學生一課一改，一課一得，量的累積，最終能慢慢實現質的變化，實現作文能力的提升。

二、整合資源，提煉微化教學內容

微課的教學內容，要求短小精悍。作文教學微課，是濃縮精華版的講評課堂。教學內容的提煉，顯得尤為重要。只有對習作資源進行整合，方能讓教學內容微化、有效。

此處的作文資源，指的是班級學生展開習作實踐后形成的作文，包括“大作文”和“小作文”。“大作文”，一般是指單元命題作文，周記等，字數大概在400字左右，而250字以下、篇幅長短不一、文體不同的短文或文章片段則為“小作文”，如課堂隨文小練筆，小日記等。每期班級學生的“大作文”和“小作文”都是寶貴的生成資源，當中隱含著本班學生作文優劣得失的各方面信息，體現出班級學生各具特點的現階段言語發展水平，極具價值。

在實際的作文教學中，由于教學任務繁重，學生在校時間有限，常常是學生課內課外作文練得多了，而老師卻沒有充裕的時間進行指導，有時只能草草打個等級，無法進行及時有效的指導，學生作文生成資源的價值無法實現最大化。

班本化的作文資源中散落著班級學生的典型化的言語現象，需要教師有敏銳的洞察力，將散落在學生個性化作文中的普遍問題，歸納整合提煉出言語學習的內容，典型化地呈現在學生面前。教師關注并剖析這些“從學生中來”的作文資源，才能篩選出合理的“到學生中去”的教學內容，作文教學微課才能具有針對性。

在具體的教學操作中，可以采取橫向整合與縱向整合相結合的策略。在全班同一題材作文進行橫向整合或以階段性全班多篇作文成果進行縱向整合，發現作文中的共性與個性，就能提煉出每節作文教學微課的微化教學內容。

如修改環節，如果籠統要求學生修改，就使得作文教學大而無當；只有對修改這一宏大知識進行微化處理，從中分解出較為重要的微型內容，才能指導學生進行有效的修改。所以，只要整合本班作文資源，提煉出班級作文中具體明確的共性問題，化作一個個微化的教學內容，教給學生準確解決的方法，其修改效果一定會顯著增強。

在進行作文講評教學時，針對班級學生情況，分層次進行指導，是作文講評微課的教學內容。以五年級上冊為例，大多數學生的習作存在描寫不夠具體，敘述沒有順序，過渡不夠自然等問題，就以此提煉出多個微化的教學內容，分次進行“言之有序”“言之有物”“總分寫法”等寫作方法的指導，教會他們推敲文字、取舍材料、調整結構等修改方法，提升了修改效益。

三、板塊模式，展開微化教學過程

一些電視節目如 “天天美食”等是我心目中的理想微課。時長總是在10～20分鐘，主題非常明確。既是獨立的模塊化內容，也是相關的系列內容。其難度既有吸引力，又能讓大多數目標受眾都能一遍看明白。既有一定理論解讀，又往往設計成某個現實任務，大多數都是在實際解決問題過程中完成。

作文講評微課具體教學的板塊就可以此為鑒，采用簡潔的三大板塊，不枝不蔓，簡潔干練，實現高效。

第一板塊：微點評，呈現言語表達亮點

利用微課，把習作中優美的句子以聲音的形式加以呈現，用他們身邊的習作作為學習的典例，激發學生的寫作思維與興趣，領悟寫作真諦，將優美的文字、將內心真實的感受流渚于筆端。

如《我的收獲》作文講評，可以在教師閱讀同題習作后，橫向整合，以佳句集錦的形式，通過微課展示學生作文中好的語段。這樣的講評匯集了所有學生的智慧語言，被表揚的學生提升了寫作的信心，進一步激發了他們寫作的熱情，并引領全班學生體會使用佳句提升習作的微妙效果，為今后的寫作奠定了基礎。微點評方式的運用，實現了學生文字語言的積累，提升了寫作水平。

第二板塊：微問診，直指言語表達失誤

朱光潛說：“心里所要說的與手里所要寫出來的完全一致，不含糊，也不夸張，最適當的字句安排在最適當的位置……這種精確妥帖的語文頗不是易事，它需要尖銳的敏感，極端的謹嚴，和極艱苦的掙扎。”對學生而言，學習遣詞造句的“精確妥帖”，文從字順是寫作的主要要求。但學生在學習的過程中，難免有失“精確妥帖”，這就是言語失誤現象。在具體的習作中，表現為錯別字、語病多、表達不準確、表述不具體等問題。

教師利用微問診板塊出示言語表達中存在的普遍問題、共性語病，這樣的習作講評更有針對性，能使講評直奔問題，有的放矢，實效更高。學生通過這種習作評講微課，肯定能找到自己習作中的問題癥結，從而明晰修改的方向，自發形成錘煉語言，規范言語表達的習作意識，作文質量的提高自不待言。

第三板塊：微練習，豐厚言語表達技巧

在教學實踐表明，如果沒有新言語知識的輸入，學生的“寫”完全可能是一種無效的語文活動。利用微課進行作文講評，選擇學生的典型習作，從學生言語表達的精彩點，有創意、可借鑒的表達方式，或作文表達上普遍存在的言語表達缺陷……提煉出一個訓練內容，進行契合學生“最近發展區”的言語知識輸入，啟迪學生語言思維，提升學生學生的寫作水平。

微課以視頻為主要載體，可以加入與教學目標相關的資源。讓學生在觀看微課之后再進行相關的寫作，以此促進學生的言語生長，長此以往，作文水平定會得到有效提升。如《記一次有趣的比賽》作文講評微課，插入一些人物動作視頻，指導學生“觀察人物動作，準確使用一組動詞進行描寫”等微練習，將習作技法序列化。

葉圣陶先生認為：“能力并不是一會兒從無到有的。任何能力的形成，一要得其道，二要經常訓練，訓練成了能力，才算有了能力。”利用微課，建構班本化的作文教學微課，能打破時空界限，為教師的教和學生的學搭設了很好的平臺，展開言語表達學習，學生習作能力必定會有長足進步。

［1］李陽海.煉中心抓特點摘要句——材料作文擬題方法談［J］.語文學習，2007.12：14-16.

［2］岑桂珍.作文的擬題原則和方法［J］.廣東教育教研，2007，4：50.