“特 需 生” 的 教 育 干 預(yù)
——以北京四中璞瑅學(xué)校為例

宋輝

（北京四中璞瑅學(xué)校，北京 100075）

“特 需 生” 的 教 育 干 預(yù)
——以北京四中璞瑅學(xué)校為例

宋輝

（北京四中璞瑅學(xué)校，北京 100075）

近年來(lái)，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)行為習(xí)慣方面表現(xiàn)較差，探討這些在學(xué)習(xí)、行為、習(xí)慣等方面需要特殊幫助的學(xué)生，對(duì)教育干預(yù)非常必要。本文通過(guò)個(gè)案研究引起教育者對(duì)特需生的重視，找出特需生普遍存在的一些問(wèn)題，并探討促進(jìn)特需生進(jìn)步的一些方法。

特需生 教育障礙 教育干預(yù)

教育教學(xué)工作中，學(xué)習(xí)、行為、習(xí)慣等方面需要特殊幫助的學(xué)生，我們稱之為特需生。每當(dāng)放學(xué)把學(xué)生送到校門口時(shí)，總會(huì)出現(xiàn)這樣的場(chǎng)景：很多家長(zhǎng)都微笑著向自己孩子招手，孩子們則如快樂(lè)的小鳥(niǎo)一般，“飛”入家長(zhǎng)的懷中，一幅其樂(lè)融融的景象。而特需生的家長(zhǎng)則守在校門口，一見(jiàn)孩子面先問(wèn)：“今天表現(xiàn)怎么樣？”雖然只短短一句話，但問(wèn)詢中的憂心忡忡卻溢于言表。每當(dāng)這時(shí)，我不禁產(chǎn)生一種對(duì)特需生的憐憫，更有一個(gè)問(wèn)題在我腦海中回旋：教師應(yīng)怎樣幫助特需生？怎樣的教育是適合特需生的教育？下面用一個(gè)真實(shí)案例對(duì)特需生的教育開(kāi)始探討。

一、案例背景

倪同學(xué)，男，10歲，現(xiàn)在北京四中璞瑅學(xué)校就讀。倪同學(xué)兩歲時(shí)就跟著70多歲的爺爺奶奶生活。父母離異，孩子雖然判給了父親，但身為外交官的父親常年在國(guó)外工作，撫養(yǎng)教育孩子的擔(dān)子就壓在了兩老的肩頭。由于孩子的特殊 “境遇”，因此二老在生活上對(duì)孩子無(wú)微不至、大攬大包，甚至過(guò)度溺愛(ài)，導(dǎo)致倪同學(xué)生活能力極其低下。雖然他現(xiàn)在是一個(gè)四年級(jí)的學(xué)生，但基本的生活能力及學(xué)習(xí)能力非常差，如穿衣、戴帽、系鞋帶、收拾書包、上廁所、吃飯、學(xué)習(xí)等能力與班里同齡孩子相比相差很遠(yuǎn)。可是在對(duì)孩子的教育方面，二老從小就非常重視。總是迫切地希望替倪同學(xué)的父親把孩子培養(yǎng)成才。但是由于年齡差異懸殊，且方法過(guò)于簡(jiǎn)單、嚴(yán)厲、甚至粗暴，造成孩子性格粗魯、多動(dòng)。上學(xué)后特別愛(ài)打架，愛(ài)說(shuō)瞎話，幾乎每節(jié)課都會(huì)受到任課教師的批評(píng)。最近，在老師堅(jiān)持不懈的努力工作下，與家長(zhǎng)不斷溝通交流，對(duì)倪同學(xué)不斷教育、幫助、鼓勵(lì)，現(xiàn)在他有了很大的進(jìn)步，具備了基本的生活能力，基本做到上課認(rèn)真聽(tīng)講，在學(xué)校里不生事打人，和同學(xué)的關(guān)系有了改善。

二、特需生的干預(yù)與效果分析

針對(duì)上面案例，對(duì)如何教育倪彥這樣的特需生，我用了以下教育方法：

（一）以情動(dòng)人，愛(ài)心永駐。

情感是師生之間交流的思想紐帶，師愛(ài)是打開(kāi)師生心扉的一把鑰匙，只有師生關(guān)系融洽，學(xué)生才能向班主任敞開(kāi)心靈的窗戶，推心置腹地談思想，吐露內(nèi)心的秘密。教師只有掌握學(xué)生思想變化的脈搏，才能有的放矢地進(jìn)行教育。對(duì)特需生尤其要“愛(ài)”字當(dāng)先，因?yàn)樘匦枭幸环N自卑心理，經(jīng)常犯錯(cuò)誤，挨批評(píng)，受到周圍人的歧視和斥責(zé)，背上了思想包袱，與教師處于對(duì)立狀態(tài)，把自卑當(dāng)成自尊保護(hù)起來(lái)，怕老師在大庭廣眾下批評(píng)，對(duì)老師翻舊賬、揭老底很反感，甚至產(chǎn)生記仇報(bào)復(fù)的壞念頭。所以要以理解和寬容的姿態(tài)幫助和教育他們。我們班的特需生倪同學(xué)，貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)；極其任性，暴力傾向嚴(yán)重。這學(xué)期開(kāi)學(xué)剛兩周，一個(gè)課間，他下位子時(shí)把同桌的書本碰到了地上，同桌僅說(shuō)了他一句 “討厭”，他抬手就給了那位同學(xué)一記耳光，同桌捂著臉哭著向我告狀，同學(xué)們的目光刷地轉(zhuǎn)向了倪同學(xué)。而他卻一副滿不在乎的樣子，以為老師會(huì)急風(fēng)暴雨狠批他一頓，（以前在幼兒園時(shí)經(jīng)常如此），早已做好了挨批的準(zhǔn)備。而我卻把他叫到了室外，起初他帶著疑惑的目光，戒備地說(shuō)每一句話，但是當(dāng)他發(fā)現(xiàn)老師是出于尊重、理解的角度，他慚愧地低下了頭，認(rèn)識(shí)到要得到別人的尊重，首先要尊重別人的道理。老師的寬容打動(dòng)了他那顆將要枯萎的心。他“哇”地一聲哭了，委屈伴著悔恨的淚水向我訴說(shuō)：“老師只有你理解我，我不是不想改，可爺爺奶奶總說(shuō)我‘沒(méi)救’了，幼兒園誰(shuí)要是不服我敢瞧不起我，我就揍誰(shuí)。”對(duì)于一個(gè)屢犯錯(cuò)誤的孩子，家長(zhǎng)的冷言冷語(yǔ)是常有的事，可日子久了，給想改悔又缺少理解的孩子造成心靈上難以愈合的創(chuàng)傷。

（二）長(zhǎng)善救失，因勢(shì)利導(dǎo)。

倪同學(xué)的不守紀(jì)律，年級(jí)里已享有較高的”知名度“了。他經(jīng)常把課下的事帶到課上，或因?yàn)檎n上一點(diǎn)小事，在課堂上大吵大嚷，嚴(yán)重影響課堂秩序。雖然老師課下找他談話多次，倪同學(xué)也認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并保證改正，可是只要一到課堂上，他又把保證拋到九霄云外，繼續(xù)我行我素。看來(lái)常規(guī)教育對(duì)倪同學(xué)已不起作用，教師還應(yīng)在科學(xué)方法上下工夫，藝術(shù)地矯正特需生的不良習(xí)慣。針對(duì)倪同學(xué)打人事件后的良好表現(xiàn)，我決定采用激將法。一天，倪同學(xué)又嚴(yán)重違反紀(jì)律，被帶到辦公室，我故意用無(wú)可奈何的語(yǔ)氣對(duì)他說(shuō)：“我真服了你啦，我看就是拿機(jī)關(guān)槍堵住你的嘴，你照樣能說(shuō)出話來(lái)。這要是跟你打賭，你得輸多少回呀？”一聽(tīng)打賭小家伙的眼睛一下子亮了，不服氣地說(shuō)：“那可不一定，打賭我準(zhǔn)贏！”見(jiàn)他入了套，我暗自欣喜地從抽屜里拿出了我兒子“喜羊羊”的精美卡片，分給倪同學(xué)和我每人10張，并宣布規(guī)則：每天課上不隨便說(shuō)話，沒(méi)有受到老師批評(píng)，就得到我的卡片一張，反之我得到你的卡片一張，誰(shuí)的卡片沒(méi)有了，誰(shuí)就輸了。開(kāi)始的幾天，倪同學(xué)卡片順理成章地一張張交給了我，但有了小卡片的提醒，終于有一天，我的卡片開(kāi)始向倪同學(xué)手中傳遞，并且很快我的卡片就輸沒(méi)了。當(dāng)倪同學(xué)高興地跑來(lái)找我，炫耀自己用良好的行為贏得卡片時(shí)，我不僅表?yè)P(yáng)了他，還讓他當(dāng)上了紀(jì)律小班長(zhǎng)，有了“強(qiáng)化物”對(duì)學(xué)生良好行為的不斷強(qiáng)化，倪同學(xué)不但進(jìn)步著，而且快樂(lè)著。

（三）帶“甜味”的批評(píng)是照亮特需生前進(jìn)的明燈。

俗話說(shuō)：“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。”自古批評(píng)就是一劑苦藥，雖利于病，卻沒(méi)有人愿意領(lǐng)略逆耳的批評(píng)。如果我們換一種方式，把逆耳的批評(píng)變做善意的勸告，那樣的效果又將是怎樣呢？

倪同學(xué)總是拖拉作業(yè)，不能按時(shí)完成。到了四年級(jí)，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加重了，索性每天就不寫作業(yè)了。在老師的嚴(yán)厲批評(píng)及“高壓政策”下，未見(jiàn)太大轉(zhuǎn)變。面對(duì)如此情況，我靜下心來(lái)反思，自己是不是太急躁了，應(yīng)該改變一下工作策略。于是批改倪同學(xué)的作業(yè)本時(shí)，我仔仔細(xì)細(xì)地找出每一個(gè)端正的字，圈上一個(gè)個(gè)紅標(biāo)記，然后對(duì)他說(shuō)：“你看，這些字多漂亮啊！你知道嗎？旁邊的字在嫉妒它們呢！為什么你對(duì)他們那么好，他們希望小主人能一視同仁地對(duì)待它們！你能平等地對(duì)待每一個(gè)與你朝夕相伴的生字朋友嗎？”倪同學(xué)聽(tīng)了我的話，臉兒微微一紅，朝我點(diǎn)點(diǎn)頭。一會(huì)兒，他就把作業(yè)本交給了我，字雖談不上漂亮，但看得出每一個(gè)字他都用心去寫了。接著我又給了他極大的鼓勵(lì)。看看孩子的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，我便趁熱打鐵，你如果能按時(shí)完成作業(yè)，這些數(shù)字朋友一定會(huì)樂(lè)開(kāi)花的……后來(lái)的日子里，我變著法兒指出他學(xué)習(xí)上的問(wèn)題、進(jìn)步，讓他絲毫感覺(jué)不到難堪。在我甜甜的批評(píng)聲中，倪同學(xué)逐步改掉了拖拉、不完成作業(yè)的毛病。同樣是批評(píng)，帶著甜味的批評(píng)有如加了糖的咖啡，更容易讓人接受，達(dá)到了事半功倍的教育效果。

三、分析結(jié)果

通過(guò)對(duì)倪同學(xué)近兩年的研究，給教育者的啟示很多。首先，后進(jìn)生有了缺點(diǎn)，犯了錯(cuò)誤，要耐心幫助、誘導(dǎo)，信任和鼓勵(lì)他們進(jìn)步，而不能用尖刻的語(yǔ)言諷刺挖苦他們。后進(jìn)生往往在倔強(qiáng)的外表下隱藏著一顆脆弱、敏感的心。一旦了解了這顆心，與其真正進(jìn)行溝通，那么他們會(huì)非常愿意親近你，樂(lè)于接受你的教育，樂(lè)意完成你交給的一切任務(wù)。其次，尊重和信任后進(jìn)生，用語(yǔ)言溫暖他們的心，讓后進(jìn)生感受到自身的價(jià)值，感到自己與別人是平等的，使他們與老師、同學(xué)融洽無(wú)間，與集體和諧一致，給后進(jìn)生創(chuàng)造良好的心理環(huán)境，給后進(jìn)生以鼓舞和希望，使教育力量和作用充分發(fā)揮。

［1］劉翔平.緊急援助學(xué)習(xí)障礙兒童［M］.遼寧少年兒童出版社，2014.

［2］［美］Susan Winedrenner著.劉頌，劉巧云，譯.學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教學(xué)策略［M］.中國(guó)輕工業(yè)出版社，2015.

［3］謝春風(fēng)，時(shí)俊卿.新課程下的教育研究方法與策略［M］.首都師范大學(xué)出版社，2014.