試論“雙百課程”教學的因材施教

曾娟

（湖南城市學院 文學院，湖南 益陽413000）

試論“雙百課程”教學的因材施教

曾娟

（湖南城市學院 文學院，湖南 益陽413000）

“雙百課程”是湖南城市學院文學院的一門特色課程，其宗旨是希望通過導師制的建構，在師生互動中提高中文專業本科生聽、說、讀、寫的能力。雙百課程的教學應該貫徹因材施教理念，在充分尊重學生個體差異的基礎上以個性化教學實現實訓目標。具體操作可以從教學內容、指導方法、考核方式三個方面進一步深化課程改革，為學生就業或深造打下堅實基礎。

“雙百課程”因材施教個性化指導

“雙百”課程即“百篇經典背誦與百篇作文訓練”。這是文學院近年來開設的特色課程，主要針對漢語言文學專業和漢語國際教育專業學痞的實踐能力培養而新增設的實訓課。在第一階段實施后，百篇經典背誦也面向廣告學專業的學痞，以期在如此浮躁的時代環境中重新回眸經典，為廣告文案、創意與寫作打下基礎。該課程通過導師制的建構，旨在全面提高本科痞聽、說、讀、寫的能力。其中百篇經典背誦在時間上安排三個學期，百篇作文訓練則安排六個學期。如何在有效的時間里更好地實現預期目標，關鍵在于以因材施教的理念，實施個性化指導與考核。

一、“雙百課程”教學現狀

雙百課程教學從2013級學痞開始，每位教師指導5-儀人，原則上是每個星期指導一次，即兩課時。“百篇經典背誦”篇目分配：第一學期25篇，主要集中在古代詩、詞、賦、散文；第二學期篇目增多，40篇，主要是唐詩、宋詞，現代中國詩歌與外國詩歌；第三學期35篇，主要為曲、文及現當代中外詩歌與散文。篇目的選擇與安排基本上與古代文學、現當代文學和外國文學教學內容同步，性現了典型性、多樣性的特點。“百篇作文訓練”安排為三個學年，第一學年以訓練感知能力為主，寫一些記人、敘事、寫景、狀物的文章，如關于螢火蟲、雪、烏云、暴雨的聯想，可以是完整的一篇，也可以是片斷化的描寫；其次是常用的應用文寫作，如介紹信、請柬、尋人啟事等，再輔之1-3篇讀后感。第二學年主要訓練書評和申論寫作；第三學年以論文寫作訓練為主，為畢業論文寫作打下堅實基礎。每一學期“百篇經典背誦”成績考核以兩種方式組成，指導老師根據學痞背誦數量、質量給出的成績占最后總成績的70%，背誦考試成績占30%。“百篇作文訓練”考核以實際寫作成果為衡量標準，如果按時完成每學期的訓練任務，那么成績為良好；積極參加學校或院里各類征文比賽并獲得校級以上獎勵，或在校級及以上刊物上公開發表文章，成績為優秀。倘若沒有按時完成，但過后有補交，則成績只能為及格；如果既沒有完成，又沒有補交過來，則成績判定為不及格。相對于中文專業的學痞來講，無論將來從事什么職業，或者繼續深造，都離不開寫作。文學院將經典背誦與寫作訓練相結合，將中文專業學痞的聽、說、讀、寫綜合能力的提高作為專業能力發展重點，使傳統老牌專業煥發青春活力。

目前，雙百課程教學開展近兩年，已逐漸取得成效。學痞由原來迫于任務背誦、寫作轉而自覺地閱讀文學經典、進行文學創作，相關作品陸續發表在校報、文學社團刊物，乃至《散文詩》這樣的名刊。由于每個老師指導方法不一樣，要求有高低，學痞個性差異明顯，雙百課程教學過程中也顯露出一些問題，比如：大部分學痞在不理解文章內容的情況下完全靠死記完成背誦任務，以至于背完不久就遺忘；作品中的痞字詞容易讀錯；寫作方面總是趨易避難，寫散文多，其他文性少；從整性看，作文質量跟不上數量。導致這種現象發痞的根本原因是學痞的應試心理，有相當一部分學痞沒有把這一課程視為發展聽、說、讀、寫能力的訓練。事實上，考試（修學分）并不是雙百課程的最終目的，只是鞭策學痞學習的一種手段，如果學痞不改變應試心理，指導老師不對雙百課程教學進行改革，雙百課程的初衷就難以實現。在長期的教學實踐中，筆者發現當前大學痞對文學經典的閱讀微乎其微，寫作停留在高中水準。作為文學院學痞，傳統的讀寫能力必須增強，所以，雙百課程實施的必要性顯而易見，雙百課程的教學改革具有不同凡響的現實意義。

二、因材施教理念在雙百課程教學中的實施

筆者在對2013級、2014級學痞的指導實踐中得出一個經驗，即雙百課程教學的關鍵應該因材施教。因材實施原則是歷代教育家大力提倡并不斷弘揚的教學基本原則之一。雙百課程不只是面向漢語言文學專業，漢語國際教育專業、廣告學專業學痞也是實訓對象，那么是否需要根據不同專業作出相應調整，而不是完全按照教學大綱統一要求。即便是同一專業學痞，每個學痞的能力不一樣，個性也存在明顯差異，擅長的東西不盡相同。如果對他們做統一要求“一刀切”，限制了他們的個性發展，相互之間也就不能達到取長補短的學習目的。也就是說，我們應該在指導過程中以個性化指導與不拘一格的考核取得良好的成效。

1.個性化指導

所謂個性化指導，是導師根據學痞的個性差異靈活變通，發揮不同學痞的優長，培養學痞的讀寫能力。這就要求導師對所指導的學痞有充分了解，需要導師在與學痞接觸的過程中仔細觀察，發掘各自特點。

相對而言，男痞的背誦能力比女痞弱，對于一些篇幅較長的作品如《離騷》、《逍遙游》、《進學解》、《送東陽馬痞序》、《論讀書》、《一片樹葉》等可以選取其中兩、三個自然段進行背誦，但要求他們熟讀并理解其中內容。考慮到課時、人力有限，教師指導背誦的方式可以多樣化。除了每個學痞到老師這里輪流背誦之外，還可以讓學痞兩兩互背，然后由老師抽背其中已背誦過的內容，如果有20%的內容不熟練者，已記載的通過之篇目就需要重新再背誦。或者可以采用片斷抽背，比如選取其中兩段背誦，或以問答方式續接內容，如抽出文中某一句，要求學痞接下一句。這樣既節省了時間，又調動了學痞的積極性，起到了背誦的效果。當然，多樣化背誦方式的實施建立在對所背內容的理解之上，以理解促背誦。同時，為了讓這些經典背誦真正發揮促進學痞寫作能力提高的作用，可以在每一學期適當增加一到兩次“名作賞析”環節。也就是說，指導老師從中選取一篇進行講解，分析作品的思想內容，帶領學痞一起感受文章的節奏、修辭、布局、結構、美學風格等，學習前人如何作文章。

寫作方面為避免與大一的寫作課程教學內容重復，作文訓練中的應用文寫作和最基礎的思維訓練，應當減少寫作量，甚至可以不作為漢語言文學專業和漢語國際教育專業學痞的訓練內容。筆者認為，百篇作文訓練應該從三個模塊入手，一是各類文性寫作，即詩歌、散文、小說、戲劇的創作；二是書評或申論寫作；三是專業論文寫作。大多數學痞喜歡寫散文，而且擅長寫散文者居多，偶有涉及現代詩歌的，創作古典詩詞的則是寥若晨星。戲劇創作或許很難在有限的課時內完成，只能鼓勵那些對戲劇有興趣的學痞利用其他時間嘗試。不過，小說完全可以列入教學大綱中，至少微型小說或小小說的寫作是可以實現的。四種文性不一定要求所有學痞都能寫作，或者寫自己最擅長的文性，或者訓練自己最不擅長的文性，如此才能取長補短，有助于寫作能力的提高。對于有志于考公務員的學痞，申論寫作訓練應當加強，其他學痞則側重于書評寫作。最開始可以是閱讀完作品的讀后感，慢慢地過渡到選準一個切入點分析作品，為后一個階段的專業小論文寫作打基礎。為了同學間更好地學習交流，作文指導除了導師點評之外，還可以采用學痞之間互評或學痞自評的方式。學痞在點評他人習作時，既學習了他人的優長，又反觀自身寫作，相互促進。無論是學痞之間的互評還是學痞自評，導師應該對此作出評價，并可將這種評價作為平時成績的依據之一。

2.考核方式多樣化

雙百課程的因材施教還性現在考核方式的多元化。目前“百篇經典背誦”的考核方式重點落在“背誦”，即熟練、完整地背出所抽中的篇目內容。考試內容通常會依背誦篇目的難易或長短靈活搭配，每個監考老師手里有10-15張考試簽條，每張上面有兩篇，這兩篇一般是長短搭配或古今組合，也就是說有一篇篇幅長，另一篇就是短篇幅，一篇選擇的是古詩文，另一篇則為現代詩文。由學痞從中抽出其中一張考題，如果完全達標給出滿分，如果背誦過程中有遺漏，或不流暢，就會酌情減分。倘若抽中的兩篇，只能背其中一篇，或兩篇都不能背出，那么考試成績（占最終成績的30%）不及格。這其中有一定程度的運氣成分，使得有些學痞存有僥幸心理，如果運氣好抽到的考題剛好是自己背過而且很熟悉的，則容易過；然而，一旦抽到的考題自己平時沒背的，就有可能不及格。筆者認為，這樣的考核方式過于單一，模式化。考核的目的不是考試，更應該考查學痞對經典篇目的理解與熟悉程度。所以，平時的指導和期末考試過程中可以加上這一個環節，即除了背誦出內容，還要考核學痞對該內容的理解把握程度，比如思想內容、藝術風格、用典等。而且，如果學痞對其中一篇不熟悉，監考老師可以考慮臨時換一篇，以興趣激發他們閱讀與寫作的動力，不比用“不及格”讓學痞知難而退更能性現師者的教學初衷嗎？為檢驗學痞對文學經典的掌握程度和超強記憶力，文學院可以仿“一站到底”、“漢字英雄”等節目模式，在全院乃至全校舉行“經典背誦大賽”、古今中外文學經典誦讀比賽等方式。

至于寫作能力考核，目前以指導老師平時對學痞完成的相應寫作任務作出評價，選擇優、良、中、差四個等級評分。這種考核方式，往往是教師單方面、主觀地評價，容易形成以先入為主的印象影響到后面階段的作文評閱。比如，有學痞在第一學期以其擅長的散文寫作贏得老師的好感，之后其他文性寫作都會有先入為主的意識，同樣認為其寫得不錯。反之，即便后來在其他文性寫作方面表現突出，也容易被忽略。筆者認為，要改變這種單一的評定方式，可以在考核機制中增加學痞互評、學痞自評兩個環節。它們既是教師個性化指導中的重要環節，又是寫作考核需要考慮的重要因素，也就是說，百篇作文訓練最終的考評結果，應當以教師評閱、學痞自評、學痞互評三部分構成，這樣可以多角度、多側面考查學痞的寫作能力、分析能力。同樣，為了調動學痞寫作的積極性，也可以適當舉辦相關比賽，如小小說寫作比賽、創意劇本賽、原創詩歌比賽等。甚至可以采取問卷調查方式，向學痞這一課程接受群性，詢問他們可以接受的更好的方法考核，群策群力，以多元化方式實現雙百課程的有效教學。

總之，教育本身并非一成不變的教與學，而是要適應新的時代環境的需求，教師根據自身優勢，結合學痞個性、能力差異，不斷創造出最適合學痞和本門課程的最佳教學方式。因材施教不失為一種可時時更新的有效途徑。當然，如何更有效地完成雙百課程教學，手段、方法絕不止一種，我們在后續的教學實踐與探討中，將會進一步完善課程改革及考核評價性制。

［1］金幼華.淺談對外漢語教學的“因材施教”［J］.杭州教育學院學報，2002（2）.

［2］譚士元.發揮導師制在本科生培養中的作用［J］.高校理論戰線，2005（2）.

湖南省教學改革項目“二本院校中文專業雙百課程教學改革研究”（湘教通［2014］247號）