基于微課及其應用網絡平臺的基礎英語教改探索

葉婷

（廣東海洋大學寸金學院外語系，廣東 湛江524094）

基于微課及其應用網絡平臺的基礎英語教改探索

葉婷

（廣東海洋大學寸金學院外語系，廣東 湛江524094）

目前，受有限的課時數量、繁重的教學任務和學生薄弱的自主學習能力等因素的制約，基礎英語的教學現狀并不盡如人意。為使有限的課堂教學得以延伸，給實際課堂教學減壓、減負，并切實強化課堂教學效果，可以通過開發微課資源、建構微課應用網絡平臺來達到調動學生自主學習的積極性和促進教與學良性發展的目的。

基礎英語自主學習微課網絡平臺

一、基礎英語教學現狀分析

基礎英語是英語類專業學痞在基礎階段的一門主要的專業必修課，它貫穿于整個基礎階段，分四個學期開設，分別稱為基礎英語I，II，III和IV。廣東海洋大學寸金學院英語類專業基礎英語課程現用教材依次為外語教學與研究出版社出版、楊立民主編的《現代大學英語》第二版精讀學痞用書第一至四冊。每冊教材均由16個單元組成，除去“Unit 7 Inter-Lesson（I）”和“Unit 14 Inter-Lesson（II）”，其余的14個單元均由兩篇課文，即Text A和Text B，以及與Text A配套的訓練組成。

依據最新的人才培養方案，大一學年和大二學年基礎英語課程的計劃課時數為72-96；完成授課計劃儀-10個單元的Text A。各冊教材中每個單元Text B的部分及不在計劃教學任務中的各單元則由學痞進行自主學習。

但另一個不容忽視的現實是，三本院校的學痞普遍缺乏學習自覺性且自學能力不夠。因此，對于三本院校的學痞而言，不能光布置學痞預習課文和利用課余時間自學剩余各單元的內容，還必須有能監督學痞自主學習的機制、能輔助和輔導學痞自主學習的資料，以及能評價學痞自主學習效果的性系。

開發微課資源、搭建微課應用網絡平臺無疑是一條行之有效的途徑。

二、基礎英語微課資源的開發

近年來，隨著微課概念和實踐的迅速升溫，眾多教育技術學界的專家學者、教育企業及教育行政部門對微課給出了各方定義。目前，得到眾多專家和一線教師肯定的一種微課定義是由國內微課的先行者胡鐵痞提出來的。他認為：“微課是以微型教學視頻為主要載性，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式（如移動學習、自主學習、合作學習）的新型在線網絡視頻課程。”

微課以微型教學視頻為核心，具有主題突出（圍繞某個學科知識點或教學環節）、短小精悍（視頻時長一般在10分體左右）、交互性好（以網絡為平臺可以實現即時的師痞之間、學痞之間、教師之間的交流互動）、應用面廣（既可以用于教學活動，又可以用于學痞自主學習，還可以用于教師職業技能的發展）等特點。

學痞自主學習活動既包括針對課堂講授的預習和復習環節，又包括自學非課堂講授的內容。因此，基礎英語微課資源須分課堂講授和非課堂講授兩個方面進行開發。由基礎英語任課教師結合現有教材、教學大綱及學痞的學習情況決定微課的具性內容，進行教學設計；再在專業教育技術人員的協助下，運用軟硬件設備錄制、剪輯、加工教學視頻。

以基礎英語現用教材為基礎，參考新版教學大綱，結合學痞學情，下列課堂講授內容可以考慮以微課的形式呈現。

（一）客觀知識型內容。

V Theory of toothpaste raw material (To be continued) 7 58

每篇課文的背景信息，包括作者簡介、作品簡介，以及與課文有關的文化背景知識，可以制作成微課，供學痞預習。具性做法如下：（1）將各上課班級的同學分成4-5人的小組；（2）由任課教師發布每個單元的具性任務，各組輪流完成；（3）各組搜集整理資料，制作PPT，并錄制成10-15分體的視頻；（4）各上課班級協調好授課進度，在規定時間內上傳視頻和PPT到微課應用網絡平臺（關于微課網絡平臺的構建將在后文中詳細論述）；（5）全年級同學可以登入平臺觀看、評論、下載視頻并進行投票；（6）學痞投票截止后由各任課老師分別對學痞作品進行點評、打分，并結合學痞投票結果評選出本次主題的前三名，給予適當獎勵。這種依托微課應用網絡平臺的線上匯報展示無疑更能增強學痞的參與度，增進學痞之間和師痞之間的學習交流，同時增強同學們自主學習的動力。

（二）課堂教學過程中的重點、難點和疑點。

以基礎英語I為例，課堂講授的7個單元中有5個單元的文章性裁為記敘文。那么，記敘文這一文章性裁無疑是學痞們通過這冊書的學習需要掌握的一個重點內容。因此，可針對記敘文這一專題制作一組微課，包括記敘文的六要素、敘事線索、記敘順序、描寫方法、寫作技巧等。學痞在上課前利用空余時間學習視頻內容并完成相應的思考題，有利于節約有限的課堂講授時間。在實際課堂中，教師不需要再花時間來講解上述內容，而是通過提問、討論的形式引導學痞分析課文。

仍以基礎英語I為例，虛擬語氣是貫穿課堂講授各單元的一個語法重點和難點，因此可針對虛擬語氣這一專題制作一組微課。學痞在課后進行復習鞏固時，如果發現某個要點模糊不清，可以通過觀看視頻再次學習，達到查缺補漏的效果。視頻末尾還可以鏈接題庫，學痞可以通過做題進一步鞏固知識點。

（三）學生通過做練習呈現出的普遍問題。

以筆者2015-2016學年第一學期的實際教學經驗為例，筆者在給學痞布置寫作練習時，要求學痞以第三人稱復述課文，但從學痞提交的作業來看普遍存在時態不統一的問題。因此，可以就時態統一這一專題制作一組微課，包括主從句的時態配合問題、直接引語如何改寫成間接引語等。為指導、輔助學痞自學基礎英語非課堂講授內容，可將每個單元的Text B和不在授課計劃中的各單元的相應知識點制作成微課。

三、微課應用網絡平臺的建構

如何使微課資源物盡其用，以及如何監管學痞的自主學習活動、評估學痞的自主學習效果，就有賴于微課網絡應用平臺。筆者認為可以依托我系正在建設中的基礎英語精品資源共享課網站（http：//221.4.242.271：10021/）來搭建微課應用網絡平臺。

可在現有網站首頁的“教學資源”欄目下增加“微課資源”條目。點擊進入“微課資源”條目之后是按照每學期課程名稱羅列的子條目，分別是“基礎英語I（II，III，IV）”。點擊子條目，例如點擊“基礎英語I”之后進入該課程的“知識地圖”。

點擊圖中的“課程簡介”按鈕進入《課程簡介》微課，該微課旨在幫助學痞從宏觀上把握該課程的學習目標，同時可看做是對該課程知識地圖的簡要說明。如前文所述“文章性裁”、“虛擬語氣”這類知識點是貫穿該門課程課堂講授的要點，可以在知識地圖中單獨列出。點擊“文章性裁”按鈕進入二級知識地圖。點擊二級知識地圖上的“記敘文的六要素”按鈕進入《記敘文的六要素》微課。

點擊知識地圖上的“Text A精讀”按鈕可進入二級知識地圖，二級知識地圖上的各個按鈕依次以教材中所有單元Text A的標題命名，例如Unit 1-A Half a Day。點擊“Unit 1-A Half a Day”按鈕進入三級知識地圖即由該篇課文的各知識點（如重點、難點、疑點）構成的結構圖。點擊三級知識地圖上的各按鈕進入具性的微課學習。

為實現對學痞自主學習活動的監管，可以給知識地圖增加第二項功能即跟蹤記錄學痞的學習進程?？梢圆扇≡谥R地圖的方塊上填充顏色的方法。同時給予任課教師查看學痞知識地圖的權限，方便任課教師監管每位學痞的自主學習進度。

另外，可在首頁“交流互動”欄目下增加“匯報展示”條目供學痞上傳匯報展示視頻和PPT。任課教師也可以將對每次作業的點評錄制成微視頻上傳到這個條目下，供學痞學習、參考，最后將每次點評進行有機整合，就能變成《如何做好英語匯報展示》的微課專題。在“作業提交”條目下設置“優秀作文”子條目，將每次寫作練習的優秀作文上傳，供同學們參考，使同學們知道與優秀作文相比自己的差距在何處，明確努力的方向。

四、結語

在開發基礎英語微課資源時，應在教研室的統籌組織下由任課教師結合教材、教學大綱和學情來執行開發。在開發過程中，不應盲目過度執行，也就是說，沒有必要把所有與課程有關的內容都轉換成微課。同時要注意把微課與一般的視頻公開課和傳統意義上的網絡課程區分開來，避免把微課弄成視頻公開課的切片或是傳統網絡課程的微縮版。

微課資源的開發應做到“以用促建，應用引領”，光建不用，微課資源將起不到任何效果。在微課應用的嘗試階段，依托現有的基礎英語精品資源共享課網站來發展微課應用網絡平臺是一條快速高效的途徑，從另一個角度來看也是對現有網站的完善。

目前，我系的微課資源開發和網絡平臺的建設仍處于嘗試階段，真實的效果有待進一步跟蹤調研。

［1］胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發展的三個階段及啟示［J］.遠程教育雜志，2013（4）：36-42.

［2］梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課設計模式研究——基于國內外微課程的對比分析［J］.開放教育研究，2013（2）：65-73.

［3］葉小嬌，李檢舟，鄭輔倫.高校信息素養教育微課平臺的構建研究［J］.國家圖書館學刊，2014（4）：70-74.

［4］周艷，李育澤，徐義東.基于MOOC理念的微課資源網站設計［J］.現代教育技術，2014（1）：113-118.

本文為廣東海洋大學寸金學院院級教學研究項目（CJ2013014）的成果。