淺析“166”語文學科教學對專業職業能力培養的滲透

林丹穎

（福建經濟學校，福建 福州　350000）

淺析“166”語文學科教學對專業職業能力培養的滲透

林丹穎

（福建經濟學校，福建 福州350000）

中職語文因其與職業教育相結合的特殊性，應打破傳統語文傳授模式，加強語文學科與職業能力的聯系。本文論述了中職語文與專業職業能力相結合的必要性，研究了語文學科怎樣與職業能力提升的有效結合，拓展文本教學范疇，實現大語文教學理念和主張。

“166”課堂教學中職語文職業能力有效教學

“166”課堂教學是我校實施課堂教學改革的一項重大嘗試，它是我校為適應中職生能力和發展的根本要求，突出中等職業學校職教特色而在教學改革理念上進行的大膽創新，目的在于以課堂教學改革為突破口，增強教學效果，提升學生的能力水平。“166”課堂教學的核心理念是：把握一個目標——打造高效課堂，在課程中實現六成以上實訓課比例，六成以上學生課堂訓練時間。運用在語文課堂教學中，體現為充分將語文教學與專業能力培養相結合，搭建語文學科與專業學科之間的橋梁，通過語文課堂教學，既讓學生得到文學之美的熏陶，提升對文學作品的鑒賞能力與審美水平，又提升學生與各自專業相關的語言運用能力，通過大量的課堂活動讓語文基礎學科教學在有限的課堂教學中既實現中職生語文能力訓練的需求，同時為專業理論知識學習、職業技能訓練提供有效助力。

本文旨在論述中職語文與專業職業能力相結合的必要性，并對中職語文向專業滲透的有效教學即“166”模式的語文課堂教學提出幾點建議，希望對中職語文課堂教學的發展起到積極的作用。

中職語文與專業能力培養相結合是中職語文發展的必然趨勢，首先，它是中職語文課程標準的要求。

中職語文學科教學與普通高中語文學科教學相比，有其特殊性。首先，它離開了高考的指揮棒，在教學內容、教學方法上，具備一定的自由性；其次，它必須與職業教育相結合，為提升學生的專業職業能力服務，體現一定的專業性。《中職語文課程標準》提出，語文學科對學生“形成綜合職業能力、創業能力”具有重要作用。這就要求語文教師在教學中注意提高語文的應用能力，即在相應的專業領域中的語文能力。比如營銷專業的學生，要具備較高的口語交際水平，能夠有條理、生動形象地介紹某一事物；廣告專業的學生，要有較高的文案寫作水平等。這些綜合職業能力的訓練在中職語文教學中都應予以重視。

其次，它是中職語文學科發展的需要。

目前，中職學校的語文課程已被很明顯地邊緣化，其原因很簡單，第一，中職學校沒有升學要求，學生入學的目的是學習一門技能，為將來更好地就業服務。某些學生認為語文課并不重要，沒有必要學習語文，“我是來學技術的，不是來學語數英的”是很多學生的心態。第二，中職語文的教學模式與普通初高中的教學模式沒有區別，教學重難點依然是詞語積累、課文內容解析、寫作特色分析等，中職生本身就不愛學習，千篇一律的教學模式對他們沒有吸引力與新鮮感，無法激發他們的學習興趣。第三，由于語文是公共基礎課，學校并不很重視，語文教師本身缺乏壓力與動力。目前的師范院校的中文系沒有針對中職教育而開設的語文教學課程，關于中職語文教學的教研成果也乏善可陳。第四，盡管各大出版社都有中職語文教材，并且都按職業學校的特點將教材分為基礎模塊和職業模塊，但是大部分教材依然以文本閱讀為主，從配套的教參看，采用的教學方法依然是傳統的教學方法，對提升學生的職業技能沒有幫助。盡管教材中穿插了一些諸如口語交際、表達與交流等能力訓練，但由于課時有限，很多教師都選擇不上或者少上。而教材中配套的職業能力訓練也沒有什么針對性，基本上是“一刀切”的訓練內容，并未細化到各個專業，因此，并不能起到提高學生專業素養的作用。

然而，中職語文教學由于學生學情的特殊性、中職學校的特殊性，其教學目標、重難點、教學過程設計與普高都應該有明顯區別，然而正因為上述種種原因，導致學生學習興趣不濃、教師教學方法陳舊、教材利用率不高等。因此，要改變語文學科在中職校被邊緣化的局面，就必須探討出一套適應中職生專業技能發展的、讓語文課與專業課有機結合的教材、教法、學法，只有這樣，中職語文學科才能與時俱進，不斷地創新發展。

再次，它是學生能力發展的需要。

語文學科是一門基礎學科，語言是思維的工具，是人類最基本的交際工具，文字是知識文化的繼承、積累、發展的載體，語文課是各門專業課與文化課的學習基礎，語文能力決定了其他學科的學習效率，它對于學生的繼續教育、終生學習能力的培養都有著舉足輕重的作用。語文與其他學科有著廣泛的聯系，語文能力如口語交際能力、閱讀能力、表達能力、寫作能力等與專業能力密不可分。比如學習烹飪專業，至少得看得懂菜譜，能夠有條理地說清楚每一道菜的制作工序；學習廣告專業，要學會撰寫廣告文案，能夠與客戶溝通，正確理解客戶的需求并將它訴諸文字；學習幼教專業，要有較強的表達能力與感染力，能夠繪聲繪色地給兒童講故事，進行啟蒙教育。

綜上所述，語文學科與學生基本素養培養、專業學習、能力發展息息相關，那么語文課應該如何向專業課程滲透，做到語文課與專業課的有機結合，打造高效的“166課堂”呢？

首先，要合理選擇教材。

要編寫適合各專業的語文教材、制定適合每個專業的教學內容，根據各個專業的特色進行教學設計。筆者認為，在教材選擇上可以分為兩大塊：一是側重人文性，即職業道德的培養，正確的世界觀、人生觀、價值觀的灌輸。比如誠信、感恩、敬業樂業及對周圍的人與事的人文關懷等。從《絕品》中學生可以看到誠信的可貴，從《敬業與樂業》中學生可以明白愛崗敬業的重要性，從《好雪片片》中學生可以感受到人與人之間明凈的善意，從《藏羚羊的跪拜》中學生可以看到母愛的偉大，從《士兵突擊》中可以學到不放棄的團隊精神……

另一部分的教材內容則要側重專業性，課程設置應緊密與專業結合，考慮各專業的不同特點選擇不同的文章。比如廣告與裝潢專業，該專業培養學生從事廣告設計、室內裝潢，因此要涉及一些繪畫、建筑等美學知識，就可以選擇《淡之美》、《古代服裝及其他》、《我國古代的幾種建筑》、《景泰藍的制作》等文章，在文體的選擇上，宜多選用說明文。旅游酒店專業，該專業的學生將來從事酒店或導游工作，這些工作要求從業者具備較好的口語交際水平，并且能夠熟練掌握解說與講解的技能，因此，可以多選用散文游記、民俗風情、神話故事之類的文章，如《歐游雜記》、《壺口瀑布》、《故都的秋》、《北京的春節》等。學前兒童教育專業，該專業畢業的學生將會從事幼兒園的教學與保育工作，在工作中要生動形象地給兒童講故事，并且樹立良好的言語規范榜樣，因此，可以多選擇詩歌、童話之類的文章，在平時的教學中多進行朗誦、小品劇表演等活動，以提高學生的表演與表達能力。

其次，要改變教法與學法。

打造“166”語文課堂，關鍵在于怎么教、如何學，只有在教學時牢牢把握語文與專業相結合的宗旨，根據相應的情況調整教學方法，完善教學過程，才能實現相應的教學目標。“166”課堂的關鍵在于“精講”、“多練”，精講教學內容，一講與課文重點、難點有關的內容，二講與專業、崗位標準要求有關的內容，三講大多數學生聽得懂的、經過努力能做得到的內容。教法上，教師要轉變觀念，改變傳統的教學方法，充分發揮教師的主導作用，語文教師除了要掌握中文專業的相關知識外，還應該掌握與學生的職業相關的專業知識，并且要做到針對各個專業的不同情況設計教學內容，充分調動學生學習的積極性，因材施教，設計具有各自的特點的教學方案。在練習題的設計上，要考慮學生的實際水平，針對學生基礎差、水平低的現狀，課堂活動要易于操作，選擇學生容易理解的方式進行教學，高效利用課堂，將課文內容與學生專業相結合。比如上《景泰藍的制作》，在學生已經掌握了文章的說明方法與說明順序的基礎上，可以讓學生參照文章的說明順序，介紹一種手工藝品或是一種小吃的制作方法；上《歐游雜記》時，可以讓學生扮演小導游，帶領大家進行一次歐洲之旅……這樣學生既能熟練掌握課文的主要內容，鍛煉口語交際能力，又提高他們的專業職業能力。同時這種讓學生參與的教學模式，比傳統的“滿堂灌”更能調動學生的積極性，更能有效地達到教學目的。

再次，教學評價。

要改變傳統的“以分取人”的教學評價體系，采用多種評價體系，重視過程評價，比如鼓勵學生考與職業相關的技能證書，如普通話等級證書、軟硬筆書法段位證等。鼓勵學生參加朗誦、辯論、演講、征文比賽，并將這些成績納入評價體系。

語文考核時，所有的專業不應采用同一份卷子，試卷應該與專業相結合，體現專業特點。要采用靈活多樣的考核辦法，如采用筆試與口試相結合的方式，筆試主要考查學生對字詞句等基礎知識的掌握，口試根據各個專業的特點來設置試題，只有這樣才能達到語文為專業服務的目的。

同時也要注意幾點：首先，不能脫離“語文”本位，不能脫離文本教學，我們強調的是為專業服務，但是并不從屬于專業學科，不能把語文課上成營銷課、導游課；其次，語文教學中應該注意人文性與工具性并重，不能為了工具性而忽略人文性，否則就是舍本求末。

綜上所述，我們要讓語文課發揮基礎學科的有效作用，就要從根本上改變觀念，有效地使用教材，根據不同專業特點改變教學方式和教學方法，通過有效的課堂活動調動學生學習的積極性，將語文課堂充分地與專業知識相結合，讓它成為中職學生學習專業知識的有效助力，只有這樣才能讓中職語文擺脫被邊緣化的困境，讓學生“聽得懂、學得會、用得上”，打造高效的“166”中職語文課堂。

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