中職德育生態(tài)課堂實踐探索與思考

陸瑛

（江蘇省吳中中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 蘇州　215100）

中職德育生態(tài)課堂實踐探索與思考

陸瑛

（江蘇省吳中中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 蘇州215100）

“生態(tài)課堂”以尊重、喚醒、激勵生命為理念，以“學(xué)生發(fā)展為本”教育思想為指導(dǎo)，重視和突出學(xué)生的個性發(fā)展和持續(xù)發(fā)展，突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實現(xiàn)民主、開放、平等、和諧共生的教學(xué)目標(biāo)。

德育生態(tài)課堂課堂實踐

20世紀70年代，美國教育學(xué)家克雷明將生態(tài)學(xué)方法運用于教育領(lǐng)域，首次提出了“教育生態(tài)學(xué)”的理論，開辟了教育研究的新時代。因此，關(guān)注教育生態(tài)，通過對德育課堂教學(xué)生態(tài)化的實踐探索，促進德育課教學(xué)全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，成了現(xiàn)代德育課堂改革新的重要突破點。

一、何為生態(tài)化課堂

生態(tài)課堂是以生態(tài)教育理論為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以課堂為主陣地，以訓(xùn)練學(xué)生的思維為重點，以教學(xué)內(nèi)容為載體，師生彼此碰撞思維，共同構(gòu)建知識與能力，營造寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進師生共同發(fā)展的課堂教學(xué)模式。其主要體現(xiàn)的特點有：

（一）整體性

生態(tài)學(xué)認為自然界是一個完整的生態(tài)系統(tǒng)，各部分、各因素之間相互關(guān)聯(lián)。因此，生態(tài)課堂是師生與環(huán)境構(gòu)成的相互聯(lián)系、相互影響的整體。人是環(huán)境中的人，環(huán)境能夠影響人，同時人可以改變環(huán)境，兩者是一個有機的統(tǒng)一體。

（二）獨特性

生態(tài)課堂是以學(xué)生為主體，強調(diào)每一個學(xué)生的需求、欲望和意識，兼顧學(xué)生的個性發(fā)展，結(jié)合現(xiàn)代課堂教學(xué)手段，實現(xiàn)教學(xué)與學(xué)生發(fā)展真正統(tǒng)一的課堂。因此，生態(tài)課堂非常注重學(xué)生個體的獨特性，因材施教，使學(xué)生各顯其能。

（三）協(xié)調(diào)性

生態(tài)課堂從生態(tài)學(xué)的角度關(guān)注課堂中的每一個生態(tài)因子，既包括生物又包括非生物，既涉及物質(zhì)的又涉及精神的，還有動態(tài)和靜態(tài)的，這些因子相互依賴、和諧共生，任何因子的變動都有可能引起其他因子的改變。把握課堂各個部分、環(huán)節(jié)的聯(lián)系性，形成多向互動作用，是生態(tài)課堂的要求。

二、中職學(xué)生德育課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

隨著經(jīng)濟體制的改革，以及各種思想文化交流，新時代學(xué)生思想獨立，但對于一些事情的看法往往較片面。在德育課堂表現(xiàn)上，中職學(xué)生出現(xiàn)了以下特點：

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

1.理想信念方面。

在課堂教學(xué)過程中，德育老師通常會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：一些學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。或者有些同學(xué)認為來學(xué)校僅僅是為了拿到文憑，至于選什么專業(yè)，學(xué)到了什么都不重要。導(dǎo)致這些想法的原因有很多，其中學(xué)生對德育課堂興趣不濃厚是一方面。

2.道德方向方面。

所謂中職學(xué)生，就是完成九年制義務(wù)教育后進入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生，從年齡上看，這些同學(xué)的生理正不斷健全，心理上正經(jīng)歷著由單純幼稚走向成熟的過程，在人生觀價值觀認識上還有所欠缺，沒有足夠的能力分辨事物，道德方向容易迷失，所以德育課往往教學(xué)效率較低。

（二）教學(xué)環(huán)境分析

1.學(xué)校對德育教學(xué)觀念存在誤區(qū)。

對于不少人而言，其對職校的概念局限于學(xué)技術(shù)，導(dǎo)致德育在學(xué)校成了薄弱的環(huán)節(jié)，一些學(xué)校出現(xiàn)了“重智輕德”的現(xiàn)象，忽視了德育對于學(xué)生的重要性，以及德育在整個教育過程中的保障性作用。往往等到學(xué)生出現(xiàn)問題了，才意識到德育的欠缺。

2.課堂以講授為主，學(xué)生缺乏參與度。

新課改強調(diào)，課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，這一論述強調(diào)了學(xué)生地位的重要性。但在實際教學(xué)實踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，教學(xué)方法仍以講授為主，教師在講臺上滔滔不絕，課堂缺乏多樣的活動，學(xué)生參與度不高，課堂教學(xué)效率較低。

結(jié)合以上的理論指導(dǎo)及對教學(xué)現(xiàn)狀的分析把握，我對生態(tài)課堂進行了如下實踐：

三、德育生態(tài)課堂實踐探索與思考

（一）生態(tài)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

1.民主平等，和諧共生。

現(xiàn)代課堂教學(xué)普遍存在“假民主”的問題，看似是給予學(xué)生權(quán)利，但是最后的話語權(quán)仍然在教師那邊，或者真的給學(xué)生權(quán)利了，但是由于學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了老師包辦，給了權(quán)利也不領(lǐng)情。民主平等，強調(diào)充分尊重學(xué)生，耐心了解學(xué)生，積極鼓勵和激勵學(xué)生，用對待生命的態(tài)度對待學(xué)生，而不是形式上的民主。

在教學(xué)實踐中我發(fā)現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：有的時候?qū)W生上課認不認真，往往不在于你所授知識有多重要，而在于你是誰，你與他們的關(guān)系如何。很多學(xué)生認真聽課可能僅僅是因為他們喜歡該任課老師，喜歡這個老師與他們的相處方式。我非常注重與學(xué)生的溝通，甚至是下課十分鐘的閑聊，從溝通中獲取有效信息（如他們的興趣愛好），然后課堂上“投其所好”，把課堂內(nèi)容與他們所關(guān)心的人或事聯(lián)系在一起，讓學(xué)生有更多的話語權(quán)，把課堂教學(xué)模式從單一的教師講解變成師生間的探討活動。這樣課堂氛圍活躍，課堂教學(xué)效率比較高。

2.生態(tài)育人，和諧共振。

著名教育家葉瀾教授對以教案為本位的傳統(tǒng)課堂教學(xué)有一段生動的描述：上課是執(zhí)行教案的過程，教師期望的是學(xué)生按教案設(shè)想作出回答，教師的任務(wù)就是努力引導(dǎo)學(xué)生，直到得出預(yù)定答案。學(xué)生在課堂上實際扮演著配合教師完成教案的角色。而生態(tài)課堂則強調(diào)學(xué)生的主體性，注重學(xué)生的需求，兼顧學(xué)生的個性發(fā)展，結(jié)合現(xiàn)代課堂教學(xué)手段，實現(xiàn)教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的真正統(tǒng)一，在教學(xué)過程中鼓勵教師采用多樣的并且有效的教學(xué)方法，甚至可以運用實踐活動完成。在德育教學(xué)方式的選擇上，我推薦采用課外活動的方式展開教學(xué)，這種方式當(dāng)然很受學(xué)生歡迎，課堂氛圍比較活躍，學(xué)生參與度高，教學(xué)效果非常好。

在課堂教學(xué)過程中，除了采用多樣的教學(xué)方法外，還要注重對于學(xué)生個性的了解與培養(yǎng)，使學(xué)生各顯所長，真正做到因材施教。在職校你會發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)理論知識學(xué)不進去，但是動手能力卻非常強，碰到這類學(xué)生，我在教育過程中經(jīng)常會結(jié)合他們的實踐經(jīng)驗解釋理論性的知識，同時鼓勵他們多實踐，實踐出真知。

（二）建立教育生態(tài)的評價體系

生態(tài)課堂主張促進學(xué)生個性的發(fā)展，我們要給學(xué)生制定多元的評價標(biāo)準(zhǔn)，而不是唯成績論優(yōu)秀與否。學(xué)生的能力是多方面的，學(xué)生都各有優(yōu)勢，學(xué)生所表現(xiàn)出來的能力不是單一維度的數(shù)值反映，而是對多維度、綜合能力的體現(xiàn)。因此，對學(xué)生學(xué)習(xí)評價應(yīng)該是多方面的、多元的。我們要用賞識的目光發(fā)現(xiàn)學(xué)生的突出特長，促進學(xué)生潛能的開發(fā)，這是對每個生命體的尊重。在我的德育成績評定中，我通常會按比例分為以下兩個部分：50%試卷加作業(yè)成績，以此評定對理論知識的掌握；50%活動成績，用來衡量其他方面的表現(xiàn)。在活動方面則采用多樣的方式進行，如演講、講課、辯論、游戲，等等，主要考查他們的實踐能力和創(chuàng)新能力，在這樣的評價模式下，我發(fā)現(xiàn)了很多同學(xué)的特長及潛力，最重要的是同學(xué)發(fā)現(xiàn)了自身的長處，從而變得更加自信與樂觀。

生態(tài)課堂使各要素各顯其用，各彰其能，讓課堂師生關(guān)系、師生與環(huán)境、師生與資源、師生與教學(xué)方法等關(guān)系更加和諧。只有在教學(xué)實踐中不斷探索、不斷思考、不斷改進，才能真正實現(xiàn)各要素的和諧統(tǒng)一，才能真正促進學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生成為“完整的人”。

在提倡素質(zhì)教育的今天，我們更應(yīng)協(xié)調(diào)好學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展和個性發(fā)展，在日常的教學(xué)實踐中，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和個性發(fā)展特征，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，靈活地運用多樣的教學(xué)方法，使德育不再成為枯燥的說教，而是滋養(yǎng)生命健康成長的沃土。

［1］葉瀾.基礎(chǔ)教育改革與中國教育學(xué)理論重建研究［M］.北京：經(jīng)濟科學(xué)出版社，2009.

［2］吳鼎福.教育生態(tài)學(xué)［M］.江蘇：江蘇教育出版社，1999.

［3］魯潔.德育社會學(xué)［M］.福建：福建教育出版社，1991：187.

［4］孫芙蓉.國外課堂生態(tài)研究與啟示［J］.比較教育研究.2006（10）.

［5］黑柳徹子.窗邊的小豆豆［M］.南海出版公司，2011-11（第二版）.

［6］蔡真妮.用尊重成就孩子的一生：向美國父母學(xué)習(xí)不一樣的教育［M］.漓江出版社，2010.

江蘇省職業(yè)技術(shù)學(xué)會職業(yè)教育立項課題，立項編號：XHZZ2015019，課題名稱：《職業(yè)學(xué)校德育課堂教學(xué)生態(tài)化的行動研究》。