淺論小學英語有效教學

桑寧

（高臺縣合黎鎮中心小學，甘肅 高臺　734300）

淺論小學英語有效教學

桑寧

（高臺縣合黎鎮中心小學，甘肅 高臺734300）

隨著時代的發展和社會的進步，英語已經從一種工具變成一種思想、一種知識庫。小學開設英語課程是當代社會不斷發展進步的需求，可以有效提升學生的英語水平，為學生今后良好的發展奠定基礎。本文對小學英語的有效教學進行分析，并作出教學反思，以期為小學英語教學更好發展提供些許參考。

小學英語教學有效性教學反思

一、引言

小學英語教學大綱指出：小學英語教學是基礎教育，課堂上要圍繞聽、說、讀、寫進行口頭和筆頭的能力培養訓練，為進一步學習和運用英語打下基礎。由于缺乏相應的情景和實踐的基礎，英語教學變得枯燥乏味，學生學習起來困難重重，難以全心全意地投入。如何激發學生的興趣和求知欲望，提高英語教學的有效性，從而取得事半功倍的教學效果，已經成為英語教學工作中必須解決的課題。

二、小學英語的有效教學

教師在日常教學中應該牢固樹立有效教學的理念，一方面，強調教學效果，注重學生通過一段時間在教師的引導下努力學習所獲得的進步與發展。另一方面，有效教學需要教師具備反思的意識，經常進行行動研究，要求每一位教師不斷反思自己的日常教學行為，從而不斷調整改進自己的教學。小學英語教學的主要途徑是課堂教學，而課堂教學又是在教學活動中得以體現的。因此，有效的課堂教學活動是順利實現教學目標的保障。筆者認為要增強小學英語課堂教學的有效性，應從以下幾方面考慮：

1.課堂教學活動目標要明確。

新課標理念下，基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力，學生能夠用英語做事情是課堂教學目標實現的主要體現。小學英語教材基本上是以日常生活中的一些簡單的單詞和對話為主要教學內容的，教師可以充分利用現有的教具，如，投影儀、實物、掛圖、卡片等，為學生營造輕松愉快的、有利于語言學習的學習氛圍，激發學生學習的興趣。在小學英語課堂教學中，教師可以采用貼近學生生活的、易于學生參與體驗的任務型教學活動。任務型教學就是將英語的教學目標整合到一個或多個具體的活動任務當中，使學生在使用英語完成任務的同時，不知不覺中學會英語，提高運用英語的能力。任務型教學強調將學生的注意力主要放在利用英語作為交流的媒介來完成任務，而不只是關心自己所說句子的結構是否正確，由此幫助學生樹立自信心，培養良好的英語學習習慣，形成有效的學習策略。學生通過使用正在學習的語言來完成貼近生活的任務，在掌握一定的英語基礎知識和基本技能的同時，培養學以致用的意識和初步運用英語交際的能力。

在教學四年級上冊Unit5“Whatwould you like？”時，教師設計了讓學生到餐館用餐的活動，練習食物的單詞rice，fish，soup等和句型 “Whatwould you like？Can Ihave some noodles，please？Sure.Here you are.”的搭配。這個教學活動目標明確，學生表述食品和要求食物的能力都得到了發展，是有效的教學活動。

2.創設良好情境，合理分配時間。

新課標提倡創設真實的、開放的教學情境，要求教師從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的教學情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過學習活動，掌握基本的知識和技能。創設符合教學內容、貼近學生生活的真實教學情境是實施有效教學的重要途徑。在小學英語教學中，主要有借助實物和圖像創設的教學情境、借助動作和活動創設的教學情境，以及借助語言創設的教學情境。

在學習文具相關單詞時，教師設計了利用pen，pencil，eraser，ruler等實物或圖片進行猜謎的游戲，讓學生猜書包中的物品。在學習“At the zoo”時，教師設計了帶學生參觀動物園的情景，讓學生口頭描述他們熟悉的動物，如elephant，cat，dog，monkey，bear，tiger，并能說“I likemonkey.”等句子。這些情境的創設有利于學生在有限的時間內實現預期的學習目標，教學活動目標明確。

3.課堂教學語言應簡單易懂。

簡單明了的指令語能夠使教師講授時間相對減少，學生實踐語言的機會相對增加。教師在組織課堂教學活動時應盡量使用英語，這樣可以營造濃厚的英語學習氛圍，也能為學生提供更多的學習英語的機會。小學英語課堂活動的教學用語應當簡單明了，由于小學生掌握的英語語言知識有限，教師應盡量使用學生能夠理解的詞句，必要時可以通過肢體語言或母語幫助學生理解。例如在教學big，small，short，long等單詞時，教師可以借助肢體語言進行教學演示，“big”兩手張開畫個大圈，“small”用兩手指做個特別小的圈等，如此學生很快就理解了這些單詞的漢語意思，感受到學習的樂趣，在腦海里留下了深刻的印象，大大提高了課堂教學的有效性。

當然，盡量使用英語并不代表教師在教學中不可以使用母語。如果學生不能準確地理解教師的語言，就會影響學生對教學內容的理解，無法正確地運用語言，教師就無法有效地開展教學活動，也就無法達到語言訓練的目的。這時如果教師用漢語把意思表達出來，學生就可以明白相應的意思，能節省出更多的教學時間開展其他的教學活動。

4.運用現代教育技術。

現代教育技術在課堂教學中的運用，突破了以往課堂教學空間與時間的局限。其具有信息儲存量大、變換速度快、反映靈活、視聽效果良好、語言和情景真實等優點，對學生思維能力和觀察能力的培養起到了很好的促進作用。多媒體是輔助傳統的“黑板加粉筆”模式的良好教學手段，已被越來越多地運用于課堂教學之中。真實的情景對話、生動有趣的動畫，能有效吸引學生的注意力，提高其學習興趣。結合教學內容，教師可以要求學生認真觀察、模仿，并適時加以引導，課堂內容豐富、形式多樣，教學氣氛活躍，收到良好的效果。

三、小學英語課堂教學反思

新課程改革是一次深刻的改革，其倡導素質教育，強調以人為本，促進每個學生身心健康發展，培養學生良好的品質及終身學習的能力。課程改革的成敗關鍵在于教師，教師是課程改革的實施者，作為教師的我們必須做好充分的準備，認真學習新課程理論，更新教學觀念，不斷進行教學反思，及時調整教學策略

1.小學英語課堂教學應提倡教學生活化，形式多樣化。

愛因斯坦曾說：興趣是最好的老師。在教與學的關系上，古人強調：“教必有趣，以趣促學。”新的英語課程標準強調小學英語教學最主要的任務是激發學生學習英語的興趣，培養學生的綜合語言運用能力。我們教師應該通過有效的語言活動幫助學生掌握相應知識和技能。語言源于生活，脫離實際生活的語言是不真實的。一個語言枯燥的課堂是不能激發學生的學習興趣的，只有將語言融入生活，它才會綻放魅力，才能提高學生的學習興趣。因此，教師應該不斷提升自身的教學水平，充分發揮教學技能，巧妙地將授課內容與實際生活相聯系，讓學生在生活中學習語言并運用語言，形成良好的品質。

2.小學英語課堂教學要善于打開學生的思路。

我們教師要緊扣小學生的好奇心理，活化英語教材，通過擴展教材內容，充分激發他們勤于思考、敢于創新的興趣，鼓勵他們多角度地提出問題并解決問題，使教學向縱深發展。如在學生基本上學會如何詢問他人來自什么國家后，教師可讓學生自由組合，自己表演。這時，學生可利用以前所學說出很多課文中沒有的句子。這樣做的目的是設置對話障礙，加大口語交際的難度，從而培養學生多渠道解決問題的能力，訓練學生的創新思維。雖然教學中對教材的擴展超出學生解決問題的能力范圍，但也因此激起他們思維的火花，引發他們在課外、今后的學習中努力尋求解決的辦法，培養他們思維的流暢性和創新性。

3.小學英語課堂教學要保證有豐富的語言輸入量。

新的課程標準提出了新的理念：“不能教教材，而要用教材。”即要創造性地理解、使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略。所以，教師不能僅就教材教，而要勇于把英語課堂引向更廣闊的天地，也就是學生的生活和社會，和學生一道構建和生成開放的、富有活力的英語課堂。信息技術的應用，不受時空的限制，為教學提供了大量的信息，保證了豐富的語言輸入量，不僅有效地拓寬了學生視野，而且提高了學生的接受和存儲效率，從而增強教學效果，提高課堂教學有效性。

4.小學英語課堂教學評價要抓住學生的心。

教育學家第斯多惠說：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、和鼓舞。”這句話充分說明了對學生進行評價的作用，評價是一門藝術，好的評價手段不僅可以滿足學生的學習需求，而且可以激勵學生不斷向上。現代教學論和評價論認為，有效的課堂教學其實是在一系列評價活動基礎上展開的。在課堂教學評價中，采用具有積極意義的激勵性評價是促進學生發展、提高課堂教學質量的有效措施和保障機制。

四、結語

提高課堂教學效率，實施有效教學是實現小學英語教學目標，提高小學英語教學質量的重要途徑。教學中教師應注意充分全面地了解學生，面向全體學生，盡可能使教學活動符合學生的興趣；盡量使用簡單易懂的教學語言，對于學生不熟悉的地方則盡量使用體態語，必要時直接使用漢語；以教學目標為評價標準的依據，建立合理的、有層次的評價體系，使學生清楚了解評價目標，鼓勵學生進行自我評價，從而提高小學英語課堂教學有效性。

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