淺談信息化教學模式下教學資源建設策略

支元

摘要：信息化的教學模式成為了當前教學的主要趨勢。文章首先對信息化教學模式下教學資源的內涵做了簡單的介紹，然后分析了建設中需要注意的問題，闡述了發展理論，最后對如何建設信息化教學模式下的教學資源提出了幾點策略，希望能對我國教育信息化的發展提供一些有價值的參考。

關鍵詞：信息化教學；資源建設；教學模式

信息化教學模式屬于一種特殊的教育模式，并且是在信息技術的基礎上還在不斷發展的事物。在信息化教學模式下，教學資源的建設亟待解決。只有更好的利用資源，加強教學資源體系的建設，才能提高教學資源的利用率，突破教育中存在的困境。

1 信息化教學模式下教學資源的內涵

1.1 信息化教學下教學資源的概念

信息化教學資源就是指能夠輔助學生完成學習任務的要素，也就是傳統教學資源的數字化。通過數字化的處理、加工、制作使資源能夠在信息環境下呈現出來。其最終的目的是支持教學活動。

1.2 信息化教學下教學資源的層次

信息化教學資源共包括4個層次：其一，資源層，即各方面的資源和資源庫。其二，服務層，即對資源的共享、管理以及其他各種協議。其三，應用層，即各種類型的服務，便于人們更好的利用資源。其四，用戶層，即教學資源最終的使用者。在建設教學資源的過程中，服務層、應用層與資源層同樣重要。

1.3 信息化教學下教學資源的類型

信息化教學模式下教學資源的類型可以分為4類：其一，信息資源，即為教學所用的信息、資料，例如文檔、圖片、視頻等。其二，環境資源，即硬件設備，例如計算機、網絡、軟件等。其三，工具資源及軟件工具，例如通訊工具、教學軟件等。其四，人力資源及教師、專家、學者。

2 信息化教學模式下教學資源建設的發展理念

2.1 空間觀

所謂學習空間就是學習發生的場所。早期的空間主要為實體空間，例如課堂、圖書館等，但隨著信息技術的不斷發展與進步，網絡的學習空間逐步被人們所熟知，虛擬性質逐漸增強。在信息化的教學模式下，建立了數字化教學空間，例如網絡學習平臺，虛擬學習空間等，實現了從實體到虛擬空間的轉化，對教與學帶來了更好的服務。

2.2 再生觀

將再生觀的概念引入到信息化教學資源建設當中，可以從以下幾個方面進行理解。首先，對教學資源要進行更新。其次，對教學資源進行拓展。最后，對教學資源進行開發創造。再生觀的概念引入實際上是實現了教學資源的動態化補充。

2.3 服務觀

當前教學信息服務化必須以學生為中心，尊重學生的主體地位，以學生的發展需求作為根本出發點，充分發揮學生的主觀能動性，滿足學生通過信息化環境來學習和生活的需求。為此，在信息化教學資源的建設過程中，必須轉變以往的服務觀念，發揮管理者的主導作用，為學生提供積極主動的服務，強調對學生的引導作用，利用網絡平臺的開放性，多多為學習者提供多層次的幫助，形成協作式的學習環境。在信息化教學資源建設中，可以學習亞馬遜等企業的服務理念，重視個性化的推送服務，依據資源屬性對資源進行分類，這可以為信息化教學資源建設提供啟示，例如為學習者主動推送不同的學習資源。

3 信息化教學模式下教學資源建設應注意的問題

在建設信息化教學資源的過程中，經常會出現重視程度不均衡的現象。這不僅導致教學資源的利用率降低，而且還會使其受到一定的限制，所以在建設的過程中要注意下面幾個方面。

3.1 注重擴展性

教學資源的建設是一個系統且長期的過程，在建設的過程中涉及到教學資源的擴充，需要對教學素材進行及時的更新和豐富，因此必須注意教學資源建設的擴展性，要注意教學資源建設的可持續發展，時刻以需求為建設導向。

3.2 注重專業性

在資源建設的過程當中.務必要保障資源的專業性。當前教學資源的來源非常豐富，既有傳統的基礎性教學資源，又有新興的、豐富的網絡素材資源，因此必須加強對資源的甄選，保證資源的專業性。在資源建設的過程中，既要根據學科的特點，有針對性的劃分課程體系，實現信息化教學資源建設，又要注重資源的質量和內容，不能流于形式或出現千篇一律的問題。

3.3 注重集成性

信息化教學資源是一項系統復雜的內容，涉及到不同類別的多個方面，因此資源集成性問題就是重點需要考慮的內容，如果忽視集成性必然會造成管理問題。所以在進行信息資源建設時，必須從總體規劃上入手，全面協調各項工作，處理好總體與局部的關系，形成集成優勢，達到資源全面開發利用的目的，為人才培養工作提供堅實而有力的保障。

3.4 處理好不同類型教學資源的建設

在信息化資源建設的過程當中，必然會遇到不同類型的教學資源，需要對這些教學資源的類型有充分的認識，特別是關注其媒體承載傳播形式。在資源建設的過程中，需要對資源的應用條件進行全面考量，處理好資源建設與應用的關系，避免出現脫節問題。

4 信息化教學模式下教學資源建設的策略分析

4.1 堅持以人為本

以人為本的管理理念是當前各項管理工作都必須遵循的理念，因為管理的本質最終要落到人的因素上。然而當前一些學校過于關注升學率，將教師作為管理上的工具，忽視了，人本主義的管理理念，缺乏管理過程中的人性關懷。如果社會活動是一種非本能化的活動，人在這種情況下會表現出動力、活力不足，這也是為什么要在信息化教學資源建設中引入以人為本的管理理念。通過尊重建設人員的主體地位，可以營造出一個良好的發展環境，從而激發起管理人員的主觀能動性。需要注意的是，必須深入分析各種建設人員的層次，對于不同類型的管理、技術、教學人員，充分掌握其物質和精神上需求，通過各種政策支持或其它有效手段給予人文關懷，提升相關工作人員的工作積極性，進而促進教學資源建設的可持續發展。

4.2 加強環境與有機體之間的交流

所謂的邊緣效應，是指一個科研單位需要通過科學的人才流動、學術交流、知識更新等形式，形成新的邊緣動態，進而使該科研單位在發明創造上有所突破。同樣，花盆效益指的是個體或群體一旦離開了小的生態環境，就無法繼續適應和生存。因此，作為教師應該敢于突破自己固有的環境，邁向新的環境。隨著信息化時代的到來網絡已經成為個體學習或共同學習的一個主要手段。我國網絡QQ群，MSN，教育論壇，微博博客等平臺，都是教師進行網絡學習的主要陣地。學習管理人員利用社會網絡分析法，可以分析團體、組織內部的人員關系，描繪組織內部資源傳統結構，分析資源傳播和共享的阻礙，使管理者能夠全面分析推動或阻礙資源傳播的交互關系，有效的進行資源共享和交流工作，并以此為依據制定相關制定。

4.3 堅持系統化規劃

所謂限制因子就是超過限度的因子。在教育界，限制因子可以發散到社會和精神兩個方面，每一個因子并不是單獨的發揮作用，而是共同發揮作用，而且某個因子還會發揮出最大的作用，所以要想使教學資源的建設更加平衡就必須要掌握方法，通過系統的規劃綜合考慮各個方面的因素。在當前信息化的教學模式下，教學資源的能量流包括人力、物力和財力三個方面的要素，從微觀方面來看為潛流，遷移不明顯，而從宏觀上來看為徑流，遷移比較明顯，例如國家對教育部門的自己扶持，首先通過銀行轉到學校，即徑流，然后再由學校分散到系、教研室，這一過程即為潛流，所以手段是非常重要的，只有加強溝通和合作才能避免限制因子產生的消極作用。

4.4 把握客觀規律

信息化教學資源雖然發揮出了極大的優勢，但是也出現了不平衡的現象。只有把握客觀規律，才能使其更加的平衡。下面從三個方面進行分析：其一，在資源方面，要積極的利用、整合現有的資源，提高資源的利用率，使資源更好的為教育提供服務。其二，在環境方面，學校內部資源對教師的影響最為密切。一般來說，同一層次的不同學校在生態位方面相近，有著相似的資源條件和環境，因此在競爭方面較為多樣。這種競爭對于教學質量和科研水平的提升具有重要作用，科研用環境因素彌補教師力量的不足。其三，從人力資源方面來看，教師是應用信息化技術的主體，因此需要有針對性的對教師進修培訓。首先需轉變教師的傳統觀念，鼓勵其掌握現代的教育技術。其次要完善制度的建設，加強對教師的培訓工作。最后要完善評價體系，挖掘教師最大潛力。

5 結語

通過上述分析能夠看出，在當前信息化的教學模式之下，建設教學資源是一項急需思考的工作，要想推動信息化教學資源的可持續發展，就必須要以人文本、堅持客觀規律，加強環境與有機體之間的交流，只有這樣才能使教學資源充滿活力，推動信息化建設更好的發展下去。