合作學習理論框架下高職學生職業能力培養的研究與實踐

【摘 要】20世紀70年代和80年代，起源于美國的合作學習理論作為一種教學理論與策略被廣泛接受。在高職高專教學中運用合作學習理論，既活躍了課堂氣氛，又培養了學生的就業技能，是目前應當大力推廣的一種行之有效的教學理論與策略。本文致力于合作學習理論框架下高職學生職業能力培養的研究與實踐。

【關鍵詞】合作學習；教學理論；策略；就業技能

中圖分類號：G718 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）02-0144-01

一、合作學習理論

合作學習是基于“人多辦法多”的教育理論與策略，以小組活動為主體的教學活動，合作互助活動，設定目標的導向活動，將人與人之間的競爭巧妙的轉化為成小組之間的競爭，教師分配任務和操控教學過程。

二、高職學生職業能力現狀分析

（一）傳統的高職教學方法主要是教師講解，應試為其教學目標，很難做到學以致用，學生的實踐能力較差，職業技能有待提高。（二）目前的教學內容多為以教學為主的單一的理論學習，導致高職學生就業能力較弱，綜合能力有很大的發展空間。（三）高職教育迅速發展與實訓教材建設的嚴重滯后相矛盾，學生所學的書本內容無法運用到就業后的實際工作中去。在實訓中，高職學生實訓能力非常薄弱，情感能力也有待提高。（四）課程設置不能適應改革發展，實踐性不強，導致學生的學習興趣不高，學習效果不明顯，不能在應用中學習，高職學生的適應市場需求的能力不強，合作學習能力亟待提高。

三、合作學習理論框架下高職學生職業能力培養

（一）交際能力的培養。相互作用是合作學習理論所提倡的觀點，也是用交際實現學習的手段之一。主要是建議教師與學生、學生與學生進行多邊的相互合作，因而能切實地在教學過程中做到以教師為導，學生為主，大力提倡對高職學生交際能力的培養。

（二）綜合技能的形成。在合作學習課堂上，在互相溝通交流中學生通過語言材料中獲得的輸入信息運用到表達上來，從而提高基本技能中的表達能力，使學生的綜合技能得到全面發展。

（三）課堂情意功能的創造。合作學習，不但讓學生能有認知性的發展，還能讓學生帶著興趣享受整個學習過程，使學生心理情感需要得到最大的滿足，讓那些沒有學習動機和學習興趣的學生喜歡上學習。最有啟發意義的是合作學習能從滿足學生的心理需要的角度來解決和考慮教學中出現的一系列問題，使學生積極的學習。

（四）課堂教學氣氛的活躍。合作學習理論下形成的課堂教學活動不但使課堂內容豐富多彩，而且使整個課堂的節奏與氣氛都有所改變。小組合作學習激發了學生學習動機與興趣，使他們能以愉悅的心情參與到學習活動中來，在激發學生主觀能動性和創造性、強調合作的同時，也注意將競爭與個人活動納入課堂教學的過程中。

四、合作學習理論框架下教學改革措施

（一）課程結構多元化。高職高專教學目標是以就業為導向培養高職專業人才，課程設置結構要面向社會職業，面向具體崗位，課程結構參考職業崗位人才規格、知識、能力、素質目標設定，以職業、行業和專業為根本，培養學生的職業交際能力。

（二）課程內容職業化。教學內容除了必學的理論知識外，還應增加與未來崗位相關的職業實用性教學內容，用任務指引專業知識。全面考慮職業性、實用性和實踐性，重點對學生應用能力和職業能力的培養，從而提高其就業能力和可持續發展能力。

（三）教學方法和手段多樣化。在教學過程中，要課堂教學與自主學習相結合，利用多媒體教學與互聯網教學相結合，課內與課外教學相結合等多種教學方法與手段，培養學生獨立思考并能自主學習的能力。

（四）教學實訓實戰化。建設模擬實訓場景，目的是激發學生的學習熱情，在具體的職業環境中進行學習訓練，從中得到快樂與興趣。還要將課外與課內緊密結合在一起，日常學習和模擬訓練相結合。

總而言之，在雙邊活動的教學過程中，要想達到良好的教學效果，既要發揮教師的主觀能動作用，又要調動學生的積極參與。合作學習理論框架下的教學改革，不但改變了傳統課堂的教學模式，而且還為課堂教學開辟了新思路，突出了在情景教學下職業運用能力的培養。

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作者簡介：

于秀杰（1976-），女，漢族，吉林東豐縣人，碩士學位，伊春職業學院講師，研究方向：英語語言學。

基金項目：本文系教育部職業院校外語類專業教學指導委員會研究項目“高職報刊英語合作學習生成機制與應用路徑研究與實踐”階段性研究成果之一。課題負責人：陳麗琴，項目編號：GZGZ5414-09。