在動手中學(xué)數(shù)學(xué)

江西省上饒市第五小學(xué) 梁國珍

在動手中學(xué)數(shù)學(xué)

江西省上饒市第五小學(xué) 梁國珍

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，給學(xué)生提供充分的動手實踐機會，有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的空間觀念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正學(xué)有所成，學(xué)有所樂。

數(shù)學(xué) 動手實踐 智慧 興趣 快樂 技能

長期以來，工作在數(shù)學(xué)教學(xué)第一線的教師們常埋怨：數(shù)學(xué)難教！數(shù)學(xué)知識前后銜接較緊密，“萬丈高樓平地起”，如果基礎(chǔ)不扎實，學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)有如騰云駕霧。長此以往，部分學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就缺乏應(yīng)有的興趣，兩極分化越來越嚴重。據(jù)調(diào)查，大部分學(xué)生認為數(shù)學(xué)學(xué)科不如語文學(xué)科那么容易學(xué)，語文課文內(nèi)容豐富有趣，較有吸引力，而學(xué)數(shù)學(xué)就是整天與數(shù)字打交道，枯燥乏味。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中使學(xué)生積極、主動、活潑地進行學(xué)習(xí)尤為重要。本人就以教學(xué)《分數(shù)的初步認識》這一課為例，談?wù)勅绾蝿?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，給學(xué)生提供充分的動手實踐機會，以保持學(xué)生的求知欲和比較持久的注意力。

一、智慧出自手指尖

心理學(xué)研究，人的大腦里有一些特殊的、最富有創(chuàng)造性的區(qū)域，當(dāng)雙手從事一些精細的、靈巧的動作時，就能把這些區(qū)域的活力激發(fā)起來。否則，這些區(qū)域則處于“沉睡”狀態(tài)。可見，手的動作對于發(fā)展智力有積極參與的作用。現(xiàn)代社會需要手腦并用的人，隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，腦力勞動者也越來越多地需要進行實際操作。因此，在課堂教學(xué)中，進行手腦并用的操作活動，十分必要。它不僅能活躍課堂氣氛，而且能在操作的基礎(chǔ)上進行觀察、分析、比較、抽象和概括，從感性認識上升到理性認識。如我在教學(xué)“認識二分之一”這一環(huán)節(jié)時，安排了這樣一個操作活動：拿一張長方形紙，先折一折，把它的二分之一涂上顏色。在展示折法時，我預(yù)設(shè)了三種折法：

這時，有一位學(xué)生說：“老師，我還有一種折法。”他的折法是：

雖然這種折法折起來較麻煩，先要把兩條長邊（也可把長方形的兩條寬）都平均分成四份，再把該邊的第一平分點與對邊的第三平分點連接，折成一條線。但也從不同的折紙方法中展現(xiàn)出了學(xué)生獨特的智慧。教師應(yīng)及時給予表揚，學(xué)生得到鼓勵后，主動探索的勁頭更足了。

二、興趣源于情境中

興趣是兒童認識需要的情趣表現(xiàn)，是兒童主動探索知識的心理基礎(chǔ)。兒童的全部學(xué)習(xí)活動，都伴隨著他們情感的參與。積極的情感會使孩子們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生強烈的求知預(yù)望。而這種濃厚的興趣是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力。因此，教師要從兒童的生活經(jīng)驗和心理特點出發(fā)，用兒童的眼光去尋找那些有趣、富有挑戰(zhàn)性的，與兒童生活背景相關(guān)的素材，創(chuàng)設(shè)一個使學(xué)生樂于接受的學(xué)習(xí)情境。如在教學(xué)“比較分數(shù)的大小”時，我給學(xué)生講了這樣一個故事：“唐僧師徒四人在去西天取經(jīng)的路上，有一天，大師兄孫悟空去化了兩塊餅回來，悟空把其中的一塊給師傅享用，剩下的一塊，悟空對豬八戒和沙和尚說：‘八戒，你吃這塊餅的二分之一，我和沙師弟各吃這塊餅的四分之一。’八戒一聽，就不肯了，說：‘憑什么你們就要吃這個餅的四分之一，我只能吃二分之一，不行，我要吃這個餅的四分之一。’”究竟他們?nèi)苏l分得更多呢？學(xué)生帶著問題在兩張完全一樣的正方形紙中分別表示出一張紙的二分之一，四分之一，再比較大小。從而明白了：把一個物體平均分的份數(shù)越多，每一份所表示的就越小。通過創(chuàng)設(shè)具有趣味的情境，引發(fā)學(xué)生的積極思考，在動手中化難為易，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、快樂融于游戲間

教育家蘇霍姆林斯基指出：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。”這就要求教師創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。為達到寓教于樂的目的，我經(jīng)常采用的活動方式有猜數(shù)、摘蘋果、開火車、接力賽、動物表演、啄木鳥診所等有趣的游戲。如在鞏固“平均分”時，為了加深對平均分的理解，我創(chuàng)設(shè)了“包糖果”的環(huán)節(jié)：

小組自由選擇糖果的塊數(shù)和塑料紙的張數(shù)，要求糖果能平均放在塑料紙里。

（1）小組商量需要領(lǐng)多少塊糖，多少張塑料紙。

（2）小組活動，包糖果。

（3）展示并說包法。

這樣由學(xué)生決定總數(shù)和分的份數(shù)，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，樹立起學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，在游戲中體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。

四、技能基于練習(xí)上

練習(xí)能使學(xué)生鞏固掌握所學(xué)知識，形成技能，發(fā)展能力，培養(yǎng)探究精神。如“鞏固幾分之一”這一環(huán)節(jié)，通過折一折自己想表示的幾分之一，填一填每個圖中涂色部分表示的分數(shù)，猜一猜黑板報中《科學(xué)天地》《藝術(shù)園地》大約占黑板報版面的幾分之一以及從“多美滋”奶粉的廣告中聯(lián)想到哪些分數(shù)，并把分數(shù)寫出來等練習(xí)。讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，探求解決數(shù)學(xué)問題的方法，促進學(xué)生個性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使技能在“折一折”“填一填”“寫一寫”等練習(xí)中得以提高。

在動手中學(xué)數(shù)學(xué)有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的空間觀念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正學(xué)有所成，學(xué)有所樂。這樣既可以減輕教師的教學(xué)負擔(dān)，又可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)中的理解難度，從而有效地改善學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，減少兩極分化。