非化學專業無機及分析化學“講練考”教學模式改革

邱曉航 任紅霞

(南開大學化學學院，天津300071)

非化學專業無機及分析化學“講練考”教學模式改革

邱曉航 任紅霞*

(南開大學化學學院，天津300071)

結合自身多年非化學專業無機及分析化學課程教學實踐經驗，整合無機及分析化學課程講義內容，就本科生教學“講一練二考三”教學模式進行了探索。結果表明，此教學模式突出了學生課程學習過程中實際動手實踐和解決問題的比重，提升了學生綜合運用本專業、學科知識解決問題的能力，并逐步使學生從高中階段的填鴨式學習方式過渡到自主學習的方式，培養了學生的創造性。

無機及分析化學；非化學專業；教學模式

化學學科是化學工程、生命科學、材料科學、環境科學、藥學、醫學等學科的基礎。無機及分析化學是生物類各專業本科生的專業基礎課，隨著科技的發展，它又成為環境科學、醫學和藥學等專業的專業基礎課。在此期間，生物、環境、醫學和藥學等專業的化學基礎課經歷了合并、調整以及課時的縮減[1,2]，但化學基礎課教學質量不能改變，因為它直接影響到學生對專業課的學習和理解?；诖?，非化學專業基礎課程——無機及分析化學的教學手段、教學內容及考核方式的改革顯得尤為重要[3－8]。結合自身多年非化學專業無機及分析化學課程教學實踐經驗，就本科生教學“講一練二考三”教學模式進行了探索。

1 教學手段

將無機及分析化學課程教學分為課堂教學和課外訓練兩大部分。

課堂教學手段包括：教師講授章節的基本知識點、要點、難點，介紹當前學術界最新動態，對學生能夠自學掌握的內容則少講或不講；使用多媒體教學課件，使教學更形象生動，與講授結合，在有限的學時內達到最佳的教學效果，并且及時更新課件，不斷完善和充實新內容；在教學方法上，加強與學生的互動和交流，通過課堂討論、課后答疑及作業輔導等多種形式與學生溝通，及時掌握學生學習中存在的問題；采用啟發式教學，讓學生在回答問題中搞清要掌握的內容，學知識的同時學方法，同時激發學生的學習熱情；教學內容重組、更新，不斷總結經驗，深化教學改革，以提高教學效果；學生記錄筆記，只要求記住講授重點和關鍵點，以及課堂上相關訓練題；布置學生課后查找相關知識點文獻，總結歸納后到課上匯報展示，還可展開學術辯論；教師可以將一些相關知識點的小測試題加在一些課中，隨時督促學生鞏固所學重點內容，同時也是對學生學習情況的一個掌握和了解。

課外訓練手段包括：適當布置課后習題，與所學知識點融會貫通；選擇性布置教材中的章節進行自主學習，逐步適應大學學習的方式；鼓勵學生認真對待并且多參加實驗技術訓練，爭取做到理論與實踐相結合，印象更深刻。

2 教學內容

針對非化學專業本科生的化學基礎課，選用高等教育出版社出版的《無機及分析化學》(張緒宏，尹學博編，2011年)作為教材[9]，該教材內容深入淺出，難易適中，符合生物、醫學和藥學等非化學專業的特點。

為使大學一年級新生能從高中知識順利過渡到大學知識的學習，對書中內容進行整合調整。如將數據處理和有效數字放在第一章講述，培養學生學習之前的良好習慣。將酸堿理論提前到化學基礎知識一章講述，作為鋪墊，同時保證酸堿解離平衡這章內容適中。將沉淀溶解平衡和絡合解離平衡合并為一章，原因是絡合解離平衡和沉淀溶解平衡的篇幅均較小，配位化合物的生成是沉淀發生溶解的一種途徑。將氧化還原平衡放在四大平衡的最后講授，這樣可以將影響電極電勢的因素——酸堿、沉淀、絡合集中講解。

為使學生達到知識、能力和素質的協調發展，無機及分析化學課程不但要給學生提供無機化學和分析化學的基礎知識、基本理論和基本技能，還要引入物理化學的相關知識，為其他化學基礎課，如有機化學提供學習基礎。具體做法是把物理化學有關內容，如電化學、熱力學等內容有機地穿插到無機及分析化學的相關章節。同時適度介紹分子結構和化學價鍵理論，為有機化學等后續課程的學習奠定基礎。

為進一步提高教學效果，針對非化學專業教學內容多、課時少的特點，設計教學課件。以直觀、形象的方式展示化學中的裝置、過程和圖例，再通過課件結合講授，以化學思維為主體，避免復雜的數學推導和運算。

為保證學生的學習興趣，使學生學有所用、學以致用，需要將化學的基本原理同各專業特點結合起來，以教學實踐為基礎，編寫符合這些專業特點的習題集和課件。

為了使學生的基本技能更好地為相關專業服務，須設計與理論課相對應的、涉及到各專業特點的實驗課。理論課講授與對應實驗課的同步開設，不但使學生加深了對理論知識的認識，也培養了嚴謹的科學態度，直觀地了解理論知識在實際中的應用。

3 考核方式

學生課程總成績由兩部分構成，一是期末閉卷考試，二是平時成績。期末試卷著重知識點的考核，對重點、難點的理解以及相關專業背景下的實際應用。平時成績分為階段性對所學知識的分析感悟、課堂提問、課堂隨機小測驗、隨機作業抽查、課外文獻收集完成情況、自主學習部分課堂交流情況。這樣的平時成績比較全面地反映學生的真實水平，而且記錄詳細，學生也認可。讓學生在有低競爭力的驅動下自主學習。

4 結束語

在多年的教學過程中，深感課堂教學效果非常重要。它直接關系到學生的學習情況，由于化學本身的特點，有些裝置、過程和圖例僅通過描述很難使學生理解和掌握，為此設計和開發了相關課件，實踐證明，通過這些生動的課件結合講授取得了很好的課堂效果。同時開設的相關實驗課程，加深了學生對理論知識的理解，學生反響很好，課堂上學到的知識能很快地在實踐中運用。在課程學習過程中還及時與學生進行交流，聽取反饋意見，積累了一些教學經驗。

就本科生教學“講一練二考三”的教學模式，針對生物科學、醫學、藥學、環境等學科的專業特點，注重理論教學與實驗、實際應用的結合，努力做好教學實踐工作，通過無機及分析化學課程的學習能為相關專業的學生奠定學習物理化學、有機化學等后續課程的基礎，提高他們通過化學思維理解專業知識的能力。

[1]許秀芳.大學化學,2014,29(6),25.

[2]趙秀琴,向乾坤.化學教育,2015,36(20),54.

[3]張海永,許德平,張慶武.化學教育,2015,36(12),13.

[4]楊奇,陳三平,謝鋼,高勝利,史啟禎.大學化學,2014,29(4),12.

[5]邢軍,齊建平,尤慧艷.大學化學,2014,29(5),20.

[6]謝音,王聰玲,龔楚清,張華山.大學化學,2012,27(4),35.

[7]陳三平,謝鋼,楊奇,高勝利.大學化學,2012,27(3),13.

[8]陸家政,陳菲,蔣京,曾憲棟,劉云軍,管小艷,姚秀瓊.大學化學,2011,26(6),16.

[9]張緒宏,尹學博.無機及分析化學.北京:高等教育出版社,2011.

“Teaching-Practice-Test”Teaching Mode of Inorganic and Analytical Chemistry for Non-Chemical Majors

QIU Xiao-HangREN Hong-Xia*
(College of Chemistry,Nankai University,Tianjin 300071,P.R.China)

This article discussed“teaching-practice-test”teaching mode with teaching practical experience and content matching.Results showed that this mode highlighted the proportion of practice and problem-solving in the process of learning;improved students′ability to solve problems using professional and disciplinary knowledge;changed learning styles from cramming way to autonomous learning step by step and trained students′creativity.

Inorganic and analytical chemistry;Non-chemical majors;Teaching mode

*通訊作者，Email:csxh3605@sina.com.cn

國家基礎科學人才培養基金(J1103306)；南開大學教育教學改革項目

10.3866/PKU.DXHX201604001

www.dxhx.pku.edu.cn

G64；O6