充分解讀閱讀文本，促進有效閱讀教學

葉　凡丁亞紅（1浙江師范大學；金華市外國語學校，浙江 金華　31004）

充分解讀閱讀文本，促進有效閱讀教學

葉凡1丁亞紅2
（1浙江師范大學；2金華市外國語學校，浙江 金華321004）

本文采取課例研究方法，對一次閱讀教學從讀前、讀中、讀后三階段的任務設置剖析其解讀文本體裁、作者、結構、語意、語言、策略六維度的合理性，并總結讀前、讀中、讀后三階段文本解讀的策略。

閱讀教學文本解讀策略

一、引言

閱讀教學在高中英語課堂中的地位舉足輕重，準確解讀文本解決了“教什么”的根本問題，是“怎么教”的基本前提，也是保障高效課堂的基礎。目前教師在閱讀教學過程中多停留在“突出語言點”講解方面，缺乏回歸文本意識，更談不上對文本的充分解讀。筆者認為充分的文本解讀應通過讀前、讀中、讀后三階段，對文本在體裁、作者、結構、語意、語言、策略六維度有循序漸進的理解提升。下面筆者結合一次閱讀教學，從讀前、讀中、讀后三階段的任務設置剖析解讀文本的合理性，并總結文本解讀的策略。

二、文本解讀的過程

1.教材內容

本課內容選自人教版高中英語教材必修五第四單元閱讀部分 “My firstwork assignment‘unforgettable'”，says new journalist。

2.教材分析

本單元的中心話題是“新聞”，主要內容涉及新聞工作者要具備的素質和新聞采訪的基本程序。閱讀部分通過對Zhou Yang，一名China Daily的新員工和他的上司Hu Xin，一名資深記者的談話引導學生了解新聞工作者的基本素質，新聞采訪的基本程序及采訪時應該注意的要點等。

3.文本解讀的過程記錄及反思

（1）讀前階段

任務一：List“Top5News”in 2013（please list them in sentences）.

設計意圖：本單元話題為“新聞”，教師要求學生在討論的基礎上列出心中五大新聞，一方面貫徹“新聞”主題，另一方面任務貼近生活，為學生提供鍛煉句子表述能力的機會。

反思：教師在學生開展新的閱讀前幫助其激活已有的知識背景，為閱讀做好鋪墊。學生在話題呈現多樣性方面略顯不足，教師可細化各小組回答角度，增強組際間知識互補性。

任務二：Complete the sentence“A good journalistshould be ___ ，___，___，___ and ___ .”

設計意圖：由話題“新聞”縮小至“新聞工作者”，根據生活經驗，提煉出一名優秀記者應具備的素質，與此同時，教師通運用新詞匯引導學生歸納記者性格特點，如 “A good journalistshould get the factsstraight”.

反思：教師通過創設情境，幫助學生猜測本課中的部分新詞匯，激活對閱讀任務之記者品質的背景知識。

（2）讀中階段

任務一：Conclude three dutiesofa journalist.

Line3-15：a journalist'sduty towork c___

Supporting details___

設計意圖：以記者為中心詞，從廣義記者品質過渡至具體記者品質，將學生引至閱讀文章My firstwork assignment “unforgettable”，saysnew journalist，并通過對三部分記者品質的歸納，理清文章結構。

反思：該閱讀材料具有描述性語言多，且由兩人對話構成的重要特點。在閱讀過程中，教師應該幫助學生運用有效策略，理清文章脈絡。對話性文章，應以問題抓要義，再提煉品質。

任務二：Detailed reading（part1）

Part1：A piece of news is completed with combined effort of___ .

設計意圖：了解文章寫作結構后，按順序對各部分進行細讀。第一部分以填空形式概括新聞創作是記者和同事共同努力的結果，點出生詞colleague。同時，以翻譯活動來體會單元語法not only放句首引起句子部分倒裝的語法現象。

反思：從現場執教情況來看，部分學生對該結構的輸出有一定困難，建議教師可增加銜接環節，例如在文中找到原句后，可增加仿寫練習。

任務三：Detailed reading（part2）

①Skills

◆We need to be___ to askmany differentquestions to ___all the informationwe need to know.

◆Wemusthave a“___ ”for a story to___whether theyare telling the truth or not.

②Tips

◆___ to the answers carefully.

◆Don'tmiss the___ .

◆Don'tbe___ .

◆Don't talk toomuch.

設計意圖：第一部分以skills為中心詞，找出cover an accurate story的技巧，引出only+狀語引起句子倒裝的現象。第二部分以tips為中心詞，找出準確報道新聞的技巧，并引出本部分的倒裝現象，即notonly放句首引起句子部分倒裝。

反思：本環節教師對文本進行語言和語意上的解讀：對于語言學習，在任務二的基礎上，進一步對倒裝句式結構進行體會；對于語意解讀，主要針對淺層事實信息，難度較易。

任務四：Detailed reading（part3）

How to dealwith accusationsofprinting lies？

設計意圖：以問題形式，引導學生尋找應對指控的關鍵信息。

反思：從現場執教情況來看，學生在深層思考上有所不足，教師需要根據文本信息進行引導。

（3）讀后階段

任務一：Summary

設計意圖：以填空形式總結文章大意，運用部分生詞如acquire，a trick of the trade，have a nose for等。

反思：完成上述快速閱讀和細讀之后，學生獲得了文章結構和文章細節等信息。解構文章為了更好建構信息，因此，教師引導學生再一次回歸文本，內化語意及語言，鞏固文本學習，為有意識地輸出做好準備。

任務二：Write the news lead of the specific topic

Topic1：the thick fog and haze；Topic2：the death of Mandela；Topic3：the reform of college entrance examination.

設計意圖：教師提供三個新聞，即霧霾、曼德拉之死及高考改革，要求學生用一句話寫出話題涉及的時間、地點、人物、方式、原因及事件，達到以讀促寫的目的。

反思：讀后任務不應止步于脫離實效性的情感態度價值觀的提升。本環節在優秀記者的主線下，過渡至優秀記者的寫作能力，任務自然。

三、文本解讀的策略

1.讀前階段，貼近學生生活，細化任務，明確話題，激活其背景知識。筆者認為，本階段需解決話題和語言障礙，利用學生固有知識，幫助其建立閱讀意識，從而獲得下階段充分的閱讀信息，而可操作的真實的任務則是實現本階段目標的現實橋梁。

2.讀中階段，善于借“體”發揮，明了結構，關注語言，異化層次，巧設階梯，運策自如。本階段為文本解讀提供最為充分的機會，教師可從文章體裁出發，引導學生在明晰其寫作特點的基礎上，習得解讀該類文章的規律性角度，總結閱讀策略，把握文章結構，同時在文本語境下關注并體會文本語言美。上述任務的設置，需考慮難度的變化，適時為學生提供所需的腳手架，助其愉快閱讀。

3.讀后階段，“收”得恰當，“放”得有效。由于課堂時間的有限性，教師要對學生閱讀活動進行需要必要的歸納和再生成指導。因此，教師需要避免設置為了提升而提升生硬讀后任務，將重點定位于以提高學生語言綜合運用能力為目標，以生為本，在充滿樂趣的過程中學習語言，運用語言，開發思維。

四、結語

教師只有在自身準確解讀文本的基礎上，才能有效地轉化為教學設計和教學內容，從而提高學生語言綜合運用能力。這些必須建立在教師全方位地分析教材，多視角地解讀文本的基礎上。如此，閱讀教學才能發揮文本應有的價值，學生才能提高閱讀能力。

［1］Harmer，J.The Practice of English Language Teaching ［M］.London：Longman，1983.

［2］戴軍熔.高中英語閱讀文本解讀的基本框架與策略，2012（4）：20-28.

［3］王薔.英語教學法教程［M］.北京：高等教育出版社，2006.

［4］黃海麗.高中英語閱讀文本的解讀，2014（2）：3-7.

［5］沈曉彤.基于充分解讀文本的初中英語閱讀教學，2014（2）：8-10.