農村初中數學高效課堂中小組合作學習的作用

張生菊

隨著新課改在全國各地教育機構如火如荼地進行，一大波新式教學理念開始在各類學科廣泛使用，并發揮了巨大作用.其中小組合作式學習以學生為主體，實現了知識的共享與思想的交流，在數學教學中發揮了重要作用.那么，如何進行小組合作學習呢？

一、農村初中數學課堂中小組合作學習低效現

象原因分析

教學之所以要不斷改革，是因為教育隨著時代的發展逐漸暴露出一些問題，而這些問題正是阻礙教學進行、抑制教學效率提高的根源所在.對于農村初中數學課堂中小組合作學習低效現象原因分析將有助于教師“對癥下藥”，優化教學策略，實現高效課堂的教學目標.

1.學生方面

（1）學生準備不充分，難以開展談論.中學生剛剛從小學階段過渡而來，數學基礎不扎實，且由于學齡較短，數學知識儲備薄弱.因此，當教師提出某一個數學問題的時候，學生往往猝不及防，無法進行深入探討.

（2）學生參與度不廣，討論配合不積極.不少學生不喜歡數學學習，因此在小組交流的過程中不會主動地參與討論，這就使小組合作總是局限于幾個積極的學生之間，而缺少真正廣泛的交流.當教師進行討論任務的分配時，有些學生往往表現出抵觸情緒，配合不積極.

（3）學生不敢大膽地表現自己.許多農村學生性格比較內向，往往羞于在老師與其他同學面前表現自己.特別是數學成績較差的學生，甚至會在交流之中表現出自卑的情緒，阻礙了小組合作學習的進行.

2.教師方面

（1）教師布置的數學問題挑戰性不夠.能夠引發積極的討論交流的問題，往往是以學生的已有知識為基礎，難度系數稍微增大的題目.而有的教師為圖方便，對題目的選擇往往比較隨意，這就導致了問題過于容易，失去了交流討論的必要，使學生對問題的討論產生一種不屑的情緒，浪費了寶貴的教學時間.

（2）教師對于討論的掌握不合理.在農村地區，依然有許多教師以自身為教學的主體，而忽視了學生的主體地位.因而在教學中使用“照本宣科”的方式上演教學“獨角戲”.在這樣的課堂中，學生往往只充當“聽眾”、“看客”的角色，不能真正參與到教學中，從而無法獲得學習的樂趣，更加無法獲得小組合作學習帶來的滿足感.

（3）教師在教學過程中的評價不合理.教師的評價對學生的學習以及心理發展都有著重要的影響.一味以小組成績進行評價，會嚴重損傷學生的學習積極性，使學生感受到一種負面情緒，從而喪失學習興趣.

二、在農村初中數學教學中采用小組合作學習

的方法，提高課堂效率

1.培養學生的合作意識，培養學生合作學習的技能

合作學習是一種學習方式，而合作學習需要合作意識的支撐，才能真正達到合作的狀態.因此，教師在教學過程中要培養學生的合作意識，讓學生養成交流合作的好習慣.

2.創設輕松的合作學習氛圍，開展學生心理健康教育

針對學生討厭數學，羞于表達的問題，教師要以教學壞境感染并改變學生.學生往往是由于對數學學習缺乏興趣，才會對數學產生抵觸心理，而學生不敢表達自己也是可以通過教師的積極暗示來改善的.因此，教師在教學過程中要注意為學生創建輕松愉快的學習壞境，減少學生的壓力，激發學生的興趣.同時對內向的學生進行心理疏導，加以鼓勵，使其逐步參與到小組合作中，從而實現高效學習.

此外，教師還要注意尊重學生的主體地位，合理掌控課堂.學習是學生的學習，數學學習的主體始終是學生.因此，教師需要樹立正確的教學觀念，尊重學生，依據學生的學習狀態對教學進度進行凋整，確保教學方法真正滿足學生的學習需要.

總之，小組合作學習正成為一種基本教育方法，對數學教育有著重要意義.在小組合作學習中，既能實現知識的交流，又能尊重學生的個體差異，實現學生之間的互幫互助，增加學生的感情.因此，教師要切實將小組合作學習加以實踐.

（本文系白銀市教育科學"十二五"規劃課題《“小組合作學習”在農村初中數學高效課堂中的作用探究》的研究成果.課題批準號：BY[2015]G043）