學生主體性原則在初中數學教學中的體現

王衍棟

在教學實踐中，學生的主體性表現越來越強烈，提升了學生的學習質量，但同時也存在一些問題，如教師思想認知問題、教育形式和模式問題、學生綜合素質問題、師資隊伍問題等.這些問題，教師必須予以科學的認識，在實踐中不斷創新，以推動初中教育事業長遠發展.

學生主動參與教學，不僅是其主體性原則的直接體現，也是新課程改革和符合學生身心發展規律的要求所在.同時，激勵學生主動參與教學，能夠促進智力因素與非智力因素共同作用，有利于形成教學動力.學生主體性原則在初中數學教學中如何體現，是需要教師不斷深思與研究的課題.

一、學生主體性原則對初中數學教學的重要性

首先，“以生為本”，能夠促進學生智力因素與非智力因素共同作用.在教學過程中，不僅需要智力因素參與，還需要非智力因素的保障.在傳統教學中，只注重學生的智力因素，卻忽視了非智力因素的調動，因此教學效果難以得到保障.而學生主體性原則的體現，則同時涵蓋了智力因素與非智力因素.在教學中，教師應調動學生的主體性，使學生主動參與教學，發揮智力因素與非智力因素的作用，使兩者和諧共振，共同促進教學效率的提升與學生的全面發展.

其次，“以生為本”，能夠形成強大的教學動力.“教學動力論”提出，“教學活動的雙邊性決定了教學動力”，即是由“教”和“學”兩方面參與者的動機共同構成的，單方動機不可能形成強大的教學動力.學生主體性原則對于強化學生的學習動機、提高學生學習自主性都具有重要意義.

二、學生主體性原則在初中數學教學中的體現

1.設計開放性課堂，善用開放、合作理念，使學生主動參與課堂活動.在數學教學中，教師應與學生建立一種新型的師生關系，以開放、合作、共促的關系，使學生主動地參與到課堂活動中.而課堂的開放應該是全方位、立體化的開放，師生關系作為其中一個因素，也應得到優化.即要求初中數學教學要實現內容開放、教學形式開放、數學活動開放、學生之間的合作關系開放、師生之間的關系開放，才能使學生在一個寬松的氛圍中展開思維活動與學習活動，積極動手、動腦、動口，全身心參與到課堂教學中.例如，在講“正方體與長方體”時，教師可以引導學生以生活常見的蘋果和土豆為操作對象，在課堂上進行隨意切割，看誰切割的多邊形最多.學生親自動手，切割出了各種正方體、長方體、三角形；此時再讓學生總結其中規律：最少幾邊形，最多幾邊形？為什么？由此，進一步拓展學生的數學思維.教師還可以創新課堂形式，對于課文中的非重點內容安排某一學生自主學習，在學習之后以“小老師”的身份講授給其他同學，教師再進行補充與優化，將此形式在班級中循環，學生將對數學學習變得更主動、更積極.

2.動態地觀察學生，借助分組合作形式，妥善處理授課與自主學習的關系.在教學過程中，教師應保持對各小組學生的動態觀察，通過觀察學生在合作中的舉動，了解其學習進度、學習能力以及對知識的掌握程度等.需要注意的是，教師在小組合作過程中應及時掌握動態，發現和解決問題，以讓小組討論更加順利、組間競爭更加有序，提高學生在合作學習過程中的學習效率.在數學教學中，保持長期和持續的觀察，也有利于教師總結合作小組學習方式的效果.此外，合理引導也是保障合作學習方式取得良好效果的關鍵.教師作為整個數學課堂的“指揮官”，應參與到合作小組的討論中，并給予其適當引導，給予學生一種心理暗示，能夠使學生感知并認同自己處于平等的學習環境中.

3.有意識地做訓練，培養學生的邏輯思維，讓學生自主探究不同的解題思路和方法.邏輯思維能力的形成以及發展貫穿于數學教學每個階段、每個活動中.在初中數學教學中，教師要有耐心，也要更細心，抓住一切可利用的機會對學生進行邏輯思維能力的培養.具體地說，一要重視課后復習.課后復習的主要目的是強化鞏固學生的舊有知識，教師要幫助學生進行知識的橫向和縱向梳理，把零散的知識串聯到一起，建立并完善知識體系，并反復訓練，形成多樣化的邏輯思維.二要加強解題訓練，在帶領學生解題訓練時，可以由簡入難，展開階梯式訓練，全面理解題意，強化邏輯思維密度.通常，一個完整的思維活動要經過信息傳達、接受、存貯、加工四個步驟，只有有效地控制教學過程，傳達題干信息內容，才能激發思維，強化思維密度.教師要在學生形成了清晰的解題思路后，再引導其動筆完成.三要重視求異思維的培養.借助一題多解的訓練模式，有針對性地培養學生的應變能力，同時鼓勵學生探究不同的解題思路和方法，培養學生的創新和求異思維.