反思思維和創新能力在學習中的運用

劉旭

創新是推動時代不斷發展的動力，是社會進步的基本需求.學生主動鍛煉創新思維，有利于冶煉自身思維邏輯，并形成獨具一格的思維模式.在學習中，積極地發展創新能力，也符合創新教育的要求.而反思是一種客觀主動的認知活動，社會生活中各個領域包括思維本身都受到反思的考查批判.有效地利用反思思維能促進對客觀事物的認知，在學習中培養自身的反思思維能力有利于提高學生的學習質量，并能更好地認知教學知識，并在反思過程中獲得創新能力的提高.

一、反思思維對于創新能力的意義

1.反思思維的概念

“反思”一詞可以從物理學、心理學、邏輯學三個層面進行解釋.在物理學中代表光源反射所形成的物理影像.心理學解釋為意識活動和心理經驗對外界活動的主體認知.而邏輯學將反思歸納為一種理智的推理活動.如何定義反思呢？第一個對反思現象進行學術探討的人是洛克，其指出反思就是個體內心對本身意識觀念的反饋和察覺.斯賓諾莎則認為，反思是一種再思考的過程.而康德認為，反思通過認知的先決條件和活動規律進行考查和批判.馮友蘭提出，反思就是將人類精神作為對象進行反向的思考.兩千多年前的孔子也有“三思而后行”的反思觀點.因此，對于反思的概念，不同的學者有著不同的判別界限.在當代，反思的定義應該是在充分的個體基礎上，對知識理論及其產生背景和過程所進行的周密、持續、主動的思考，并從中得到標準做出自我的評價和調節.

2.培養反思思維能力對學生創新能力的意義

學生的心理發展是其個體價值引導與自主建構之間的統一對立，反思性思維在學生心理發展的過程中承擔著關鍵作用.學生在反思思維能力的培養中，可以選擇性地接受文化信息，并正確地發揚或摒棄社會文化，可以有效地吸收社會文化中的精華而去其糟粕.也就是說，學生提高自身的反思思維能力就為了避免學習的機械性，并將灌輸性學習方式轉換為自主學習認知.在這個過程中，學生能夠創造個性發展的空間，可以有效發展獨立創新的思維.同時，在新時代的信息社會中，學生反思能力的提升，能夠在錯綜復雜的信息網中正確取舍和辨別，并提高自身識別區分、明辨是非的能力，在自我創新思維的不斷發展中揚長避短.

二、在學習中培養反思思維能力的具體方法

1.學生要制定反思意識的學習計劃

在傳統的學習形式中，學生往往忽視了對自我思維過程的控制和了解，許多學生在學習中存在問題，但都沒有通過自身的反思解決這些問題，這導致學生的學習問題不斷積累，最終形成了“滾雪球”效應.心理學研究表明，當個體對知識進行思考、概括和探究后，才能將知識體系納入自我的認知結構中，并從中獲得深刻理解.因此，學生在學習中應該擬定反思意識的學習計劃，對學習的每個單元、章節的知識進行系統的歸納和認知，反思自身的學習問題，并從中發展自身的反思思維能力.

例如，在高中數學中，每個章節都有著教學重點，高一數學教材的第一個章節是集合與函數，其中的重點就是集合和函數的概念.在數學學習中，學生要把握數學章節的核心內容，并根據自身情況擬定章節的學習計劃，同時要根據實際的學習效果，對單元學習中存在的問題進行自我反思，并從學習的不足中吸取教訓，改變學習的策略或方法，進而起到提高學習效果的作用.

2.學生要積極地參與到課堂學習討論中

交流是學生思維與思維之間互動的有效形式.在課堂學習中進行小組交流時，學生應該積極地參與到課堂討論中.作為學習的主體，交流和討論能夠具體反饋出學生在學習過程中的問題，從而折射出思維轉換中存在的不足.同時，從不同的視角和觀點進行探討，有利于學生形成多元的思考方式，促進自身思維的活躍性.

例如，在高中數學課堂中，討論“在正方體的六面中任意選取三個面，其中兩個面不相鄰”這一問題時，不同的思維模式對這道題有不同的做法.學生應該積極地進行問題討論，這樣才能在不同思維的互補中產生新的解題思路.同時，在討論過程中，別人的思維往往會在一定程度上彌補自身思維的片面性，使學生從不同的角度加深對綜合能力的認知，從而形成反思意識.

總之，反思思維是一種科學的思維模式，在學習中有效利用反思思維，能夠對學習過程起到監督和調節的作用，在知識問題的反饋中可以針對性地進行校正.同時，反思思維能打破強制性學習的機械化，促進學生有選擇地進行知識的汲取，在積極主動的自我認知中提高學生的創新能力.