以生發展為本構建活力課堂

韓松明

在傳統教學中，教師從教的視角主宰課堂，獨霸課堂的話語權，學生被動接受，淪為接受知識的容器，課堂氣氛沉悶，缺少應有的活力，學生也感受不到學習的快樂.在新課堂背景下，構建富有生命活力的課堂成為物理教師的訴求，不能局限于知識技能的培養，而要關注學生的學習過程、學生的情感、態度和價值觀方面取得的進步.下面結合自己的教學實踐談些看法.

一、以全新的視角審視物理教材

1.把握物理學科特點

在物理教學中，教師要把握物理學科特點，彰顯其實驗性、生活性.一方面，物理是一門實驗科學，無論是現象的觀察、規律的發現都建立在實驗的基礎上，也是走出傳統教學中“機械灌輸”的有效方法.教師要讓學生親歷實驗過程，在觀察、思考、分析、歸納中培養探究意識.例如，在講“互感和自感”時，教師可以讓學生通過閉合電鍵S，調節變阻器R，使A1、A2亮度相同，再調節R1，使兩燈正常發光，然后斷開開關S.如圖.重新閉合S，觀察到什么現象？學生發現跟變阻器串連的燈泡立刻正常發光，跟線圈串聯的燈泡會逐漸亮起來.通過分析，發現L中產生的感應電動勢的方向與原來的電流方向相反，阻礙L中電流增加，推遲了電流達到正常值的時間.另一方面，物理教學要與學生的生活實際緊密結合，從生活中挖掘素材，讓學生學會分析生活現象，運用物理知識解決生活中的問題.

2.以新視角詮釋新教材

教師要以全新的視角研究教學，樹立以生為本的理念，在分析學情的基礎上，與時俱進，合理取舍，剔除與教學實際相去甚遠的內容.例如，在講“探究感應電流的產生條件”時，教師可以針對本節課的重難點內容——“感生電流的產生條件”進行設計，回顧奧斯特實驗中掌握了由電可以生磁，并由此進行逆向思考：磁可不可以生電？怎樣才能使磁生電？由這個猜想設計實驗，引領學生仔細觀察、認真實驗，產生思考.在什么條件下才能產生磁生電現象？通過思考、交流、分析、歸納，學生掌握了所學知識，提高了創新意識.

二、創設教學情境，激活物理課堂

1.創設信息情境

教師要根據教學需要，聯系社會生產、生活實際，引入一些具有開放性、現實性的信息，讓學生主動解決問題，感受物理知識的應用價值.例如，在講“應壓器”時，教師可以創設情境：在實際應用中，常需改變交流的電壓，大型發電機發出的電流，電壓有幾萬壓，而遠距離輸電卻需要幾十萬伏的電壓.而各種用電設備的電壓也不盡相同，電燈、電冰箱、洗衣機等家用電器需要220V的電壓，而機床上的照明燈需要36V的安全電壓，電視顯像管需要1萬伏以上的高壓.交流改變電壓，以適應生產生活需要，變壓器就是改變交流電壓的設備.”

2.創設質疑情境

學生有了疑問，才能開啟思維，產生思考，有所發現、有所創造.在物理教學中，教師是課堂教學的研究者，要以問題為基礎，創設質疑情境，讓學生多問“為什么”、“怎么樣”，敢于表達自己的見解.例如，在講“劃時代的發現”時，教師可以讓學生閱讀教材中有關奧斯特發現電流磁效應的內容，通過思考，讓他們提出問題.有學生提出：是什么激勵著奧斯特尋找電與磁的關系的？在這之前，有無歷史背景？也有學生提出：奧斯特的研究是一帆風順的嗎？面對失敗，他是如何做的？還有學生提出：電流磁效應的發現過程是怎樣的？我們如何用學過的知識去解釋.學生在質疑、提問中表達見解，相互交流、相互爭辯，彼此分享、彼此促進，形成富有活力的課堂.

三、運用現代教學媒體，提高課堂教學效益

在傳統教學中，教師僅憑“一支粉筆、一張嘴”空洞地說教，難以使抽象的事物具體化.在物理教學中，教師要運用現代教育手段，變抽象為具體，調動學生多重感官參與其中，激發學生的學習興趣，豐富學生的想象，提高教學的有效性.例如，在講“交變電流”時，教師可以播放動畫，引導學生分析線圈轉過第一個T/4時感應電流的方向，再判斷其他3個T/4中的感應電流方向.這樣教學，學生能將立體圖形轉化為平面圖形，從而分析線圈中的感應電流的方向.

總之，要提高高中物理課堂的有效性，教師須樹立以生為本的理念，著眼于學生的全面發展，構建和諧、民主的教學情境，靈活運用教學智慧，調動學生學習活動的積極因素，打造富有生活活力的高中物理課堂.