教科研訓一體化實施初探

丁旗松

【摘要】將有限的教育研訓資源效益最大化，克服傳統的科研、教研和培訓各部門各自為政、資源內耗、低水平重復，創新研訓一體化工作模式，圍繞教師專業發展整合教科研訓各項工作，開展一線實踐活動，真正發揮縣級教師研訓機構的小實體、多功能、大服務的功能，服務于縣級區域教育干部、教師兩支隊伍建設及基礎教育質量的可持續發展。

【關鍵詞】教科研訓一體化工作模式

伴隨縣區級培訓、教研、教課、信息等各職能機構整合建立教師發展中心以后，面向基層一線學校教師的教科研訓工作的開展，提出了改革創新的迫切需要。將有限的教育研訓資源用足用好，實施效益最大化，為一線學校和教師提供良好的指導、管理與服務，滿足縣市區教育師資隊伍素質整體提高和教育質量提升的工作需要，真正實現小實體、多功能、大服務，使縣市區教師發展中心成為教師專業發展的信息資源中心、交流學習中心、成果推廣中心、發展規劃中心和咨詢服務中心。

回顧我們教師發展中心成立以來的工作推進，我們反思教科研訓工作對教師發展到底能起什么作用、可以做什么、應該怎么做？實踐告訴我們，縣市區教師發展中心應該并能夠結合本地區教師專業發展的現實，從教育教學行為的規范、區域教育質量標準的制定、教師成長和學科教學的規劃以及學校管理的實踐績效轉化等方面有效組織開展教科研訓工作的實施、管理與指導，為一線學校和教師的發展搭臺子、創機遇、壓擔子、定任務，促成教育行為的有效性。

一、 傳統教科研訓工作效益分析

眾所周知，教育質量的可持續、穩定發展是我們基礎教育的根本任務，而教育質量的提升離不開一支優秀的教師隊伍，如何建設一支優秀的教師隊伍，促進教師專業化發展，成為我們縣級教師發展中心的根本任務。我們認為：一個地區教育質量的水平不可能超過教師專業發展的水平；一所學校教育質量水平不可能超過學校教師專業發展水平。

傳統的教科研訓工作任務指向當然也是教師專業發展，但單立的科研、教研和培訓在促進教師專業發展的過程中，以信息資源為平臺，僅各自強化了教師專業發展的某一個方面的工作。其優點是：獨立性強，目標指向專一，工作完成度高。但也各自存在一些問題，如科研活動有時脫離一線教學實踐，表現為紙上談兵，存在虛空現象，當遇到實際問題時就顯得蒼白無力；教研在其工作期間活動多，研究少，方法相對簡單，用以指導教學實踐的具體結論少；培訓則表現為重關注教師，輕突出學生及學習效果，形式單一，有時內容脫離實際需求，組織培訓活動的規模相對較大，參訓者常表現為被動接受，缺少互動和自主提升環節。

此外，科研、教研和培訓各部門各自為政，在一個縣級區域內，本身資源十分有限，而同時各部門又各自為政，令出多門，資源內耗，低水平重復、矛盾沖突；同時還出現教研科研兩張皮、研究培訓兩分離等現象，研訓工作效率不高。

二、 科研、教研和培訓的內涵與外延分析

1. 科研概念的內涵是在發現問題的基礎上，以課題研究為載體，探索解決問題的方法和途徑，有些活動過程不追求完美完善，甚至有可能出現與現實教育教學改革不符的錯誤。其主要任務表現為區域內學校課題指導和管理、完成上級科研部門布置的任務、組織論文評比等。存在的突出問題是：有些時候科研工作成為游離于教育教學之外的附加物；選題“大而空”，蛻化為學校教育教學改革的裝飾品。

真正意義上的科研應該涵蓋：教師基于教育教學實踐中具體問題解決的研究；研訓員基于教研過程中現狀、對策、方法、方向的研究；以研訓班課題研究和微型課題研究為抓手，形成力所能及、講究實效、全員參與的旨在提高專業素養的教師培訓的“大科研”。一些地區實施的微課題、小課題研究就很好地解決了這一問題。

2. 教研概念的內涵是：在發現問題并解決問題的基礎上，把已經形成的成果進行展示和推廣，工作過程本應該是完善完美的，具有示范和評鑒功能。其現實主要任務是：開展教學調研、進行質量監測、組織教研活動。存在的突出問題是：教學調研活動多，真正意義上的研究少；研究中經驗判斷多，科研方法少；研究成果不能及時轉化為教學生產力。

實踐證明，教研的外延拓展應該涵蓋：學科質量標準、課堂評價標準、學科三年規劃的研制；學科教學五認真規范的更新與完善；學科或研訓班的課題研究；參與學校層面學科課題的指導工作；教研過程中的問題研究和問題解決；質量監測和現代課堂的課題研究以及以活動研訓和自主提升為主的培訓等。

3. 培訓的概念內涵包括：依據受訓者實際需求，設計培訓課程，開展培訓活動，使受訓者在教育理念、教學能力和專業素養等方面得到提升。其現實任務主要包括：學院型的講座培訓，遠程網絡培訓，含全員培訓和專題培訓等。存在的突出問題是：培訓目標指向不夠明確，培訓課程設計帶有隨機性，培訓課程未能形成體系，培訓效果不理想。

我們認為培訓的外延拓展就培訓活動而言，它應該是研究成果轉化為教學生產力的必要途徑；除了傳統意義上的培訓形式以外，另外促成教師的自主提升也是一種培訓，互動式的研訓活動是研究也是培訓；事實上培訓的有效性更多地落實在規范的校本研訓中，依托于各學校的實際，開展有針對性的培訓活動，使培訓工作起到事半功倍的效果。

三、 教科研訓一體概念的構建

教師發展中心的主要工作目標無疑是推進教師專業發展，其涵蓋教師教學專業化、教師教學實踐專業化、教師專業素養與專業化發展、教師專業發展與培訓。具體來說，圍繞教師專業化發展的教科研訓必須要重新建構研訓一體概念體系，形成新的運行機制并能正常運行，建立相應的規章制度和工作規范體系，形成體現四位一體的活動模式策略并積累案例、不斷完善，最終實現有機融合的四位一體，在內涵建設上彰顯高效工作的特色。相對于原來的研訓工作，研訓一體工作模式下其研究的對象側重于教育教學中遇到的實際問題和區域層面的重大問題；研究的方法則采用教育科研方法和原有的教研方法相結合；研究成果的應用要上升到可以指導教學、解決問題、提升水準的方法和策略層面，并能夠通過各種研訓活動轉化為教學生產力。

從科研、教研、培訓到研訓一體的轉變，其實并不復雜也不困難。單從教研的角度上講，我們應該研究、可以研究、必須研究的是哪些問題？我們該如何來研究這些問題？我們的研究成果如何轉化為教育教學生產力？同樣科研、培訓也是如此。轉過身來，我們發現，教學研究活動、教育科研、教師培訓在一定意義上本身是同一件事情，他們都是通過教師結合課堂引領，并利用課堂促進教育質量提升的一個過程，其功能歸根到底需要通過 “教師發展”才能落實。因此把科研、教研、培訓的外延拓展后，使其概念的內涵和外延不斷重疊的時候，一個新的概念“教科研訓一體”就開始建構了。傳統意義上的教研、科研和培訓都屬于教科研訓一體的不同手段，這些手段相互區別、相互聯系、相互促進，成為教科研訓一體的共同要素，共同構成一個新的教師發展概念：教科研訓一體，其中信息資源是保障平臺。

當然，在建立教科研訓一體化模式的同時，機構的設置、制度的建立、工作規范的形成必須同步跟進，因為一體化工作模式絕不是原有工作的簡單疊加，也不是原有部門及職責的簡單重組，而是需要在理性思考的基礎上，尋找科研、教研和培訓傳統意義上的重疊區域和獨立區域，需要改變我們原有的工作行為方式和管理方式，達到避免令出多門、資源內耗、低水平重復的改革目標，實現通過工作形式的改變而使教師的專業發展和教育質量得到提升。

四、 教科研訓一體的研訓工作模式

我先暫且稱之為模式，其實就教科研訓工作的運行只要是能夠充分有效使用好有限資源，達成兼顧全面的教科研訓工作，為一線學校和教師提供優質的服務，切切實實解決一線教育教學實際問題，并努力給予一線實踐活動以指導，就不失為一種良好工作機制。

目前我們根據研訓活動的內容、規模和實施形式，將各類研訓活動大致分成三類，實施“三級遞進式”研訓工作模式，即：問題研訓—課題引領—區域推進三大模式，使各類研訓活動的開展相互滲透、螺旋遞升、循環推進、形成系列。所謂問題研訓，也就是在研訓活動過程中，發現并提出問題、研究問題并形成結論，通過培訓進行輻射，形成區域效果。通過這種問題研訓工作模式，旨在促使單獨的研訓活動由單一指導型向研訓互通型轉變。在各類研訓活動，有兩種主要形式：一是事先提出問題并自主組織教師研究，并在活動中展示成果；二是提出問題，在活動過程中研討、交流、啟迪，形成正確的認知。這是一種普遍常用的研訓形式，從微觀層面解決一線學校和教師的實際問題，也深受參訓對象的歡迎；所謂課題引領，我們認為，課題引領是將問題研訓系列化，并將問題提煉為課題，使團隊成員共同參與，以課題內的“問題研訓”為主線開展活動。改變過去唯課題而研究的單一形式，使之與教師專業化發展的各環節相結合，促使研訓工作由離散型向系統性轉變，如研修班的班級活動、學科課題組的系列活動等，所謂區域推進，是結合教師專業化發展的區域內宏觀層面的教育改革與實踐，組織開展的項目活動進行的工作。也就是說“項目推進”是指在若干課題引領的前提下，以區域規劃、項目設計、課程開發、組織實施、實踐檢驗為主線展開的系列活動。其活動目的是旨在促使研訓工作由數量型向規模推進型轉變，以求研訓成果推廣的最大化。如我市進行的“活力課堂的理論與實踐研究”“學生學業質量監測與評估體系研究”“教師分片集體備課活動研究”等。

五、 研訓形式轉變的反思

幾年來的實踐使我們深刻認識到，工作形式的轉變已經產生了一定的正相關變化。一是研訓工作改變了發現問題和研究問題的視角和方法；“可以、應該、必須”的發現和研究問題的視角，拓展了縣級研訓層面的研究內涵，強化了科研方法的運用力度，尤其是小課題的研究生機勃勃，形成了適合縣級層面的原創性的系列化研究成果。二是強化了“研究成果及時轉化為教學生產力”及“落實到教師發展”中的意識；由于問題研究的切實性和研訓方式的有效性，也提升了研訓活動的效果、提升了區域教學質量。三是豐富了培訓的形式，如“微課”“分片大集備”及“三級遞進式”研訓工作方式“問題研訓”“課題引領”“區域推進”等，受到廣大一線教師的歡迎。四是從磨合到適應，從適應到順暢，新機制的正常運行，已經有效克服了“教研科研兩張皮、研究培訓兩分離”和“各自為政、令出多門、資源內耗、低水平重復”等嚴重干擾學校教育教學的現象，得到學校和教師的廣泛認可。

縣級教師發展中心承擔著縣級區域教育干部、教師兩支隊伍建設，學生學業質量提升的諸多具體工作，是縣級區域教育教學業務工作的指導者、管理者和實施者，是教育行政主管部門的重要職能機構，必須要有一支師德高尚、素質過硬、業務領先的專業教師隊伍，因此加強研訓員隊伍建設也是縣級教師發展中心的重要任務之一，只有這樣才能使教師發展中心真正成為區域教師發展的高地、行政決策部門的智庫。

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