語(yǔ)文教學(xué)需要多一些“語(yǔ)文情懷”

張曉華

【摘要】語(yǔ)文是感性的，語(yǔ)文是形象的，語(yǔ)文是情意相融的，語(yǔ)文是與生命共通的。我們的教學(xué)不能缺少“語(yǔ)文情懷”。讓課堂多一些詩(shī)意，多一些從容，還給學(xué)生展現(xiàn)自我的時(shí)空。讓課堂走向開(kāi)放，讓教學(xué)更加創(chuàng)新，讓學(xué)生流連其中，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的精彩。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)放情懷

在一節(jié)校內(nèi)的教研課上，老師執(zhí)教了《槐鄉(xiāng)五月》一課的第一課時(shí)，在學(xué)生初讀后，老師安排了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：指名學(xué)生分自然段讀課文，并且要求其他學(xué)生在傾聽(tīng)課文1-3自然段后，每一自然段分別用一個(gè)句式來(lái)說(shuō)一句話(huà)，第一自然段是：“啊，”，第二自然段是：“呀，”，第三自然段是：“呵，〖CD#7]”。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，很有趣味性，同時(shí)也有很大發(fā)揮的空間。以第一自然段為例，學(xué)生交流的語(yǔ)句有：啊，槐鄉(xiāng)到處都是槐花，真似瑞雪初降啊；啊，孩子們用籃子挎走白生生的槐花，心里真滿(mǎn)足啊；啊，五月的槐鄉(xiāng)浸在香海中啦；啊，槐花飯真香啊……可以說(shuō)，學(xué)生的交流視角各不相同，每一句話(huà)都非常真實(shí)，也非常鮮活。在2、3自然段交流時(shí)，同樣如此。可以說(shuō)，這一處設(shè)計(jì)體現(xiàn)了教者設(shè)計(jì)的精心。可是，在評(píng)課環(huán)節(jié)，一些老師對(duì)此有不同的意見(jiàn)，主要集中在三個(gè)方面：一是這樣的交流對(duì)于學(xué)生的概括能力培養(yǎng)意義不大，每個(gè)學(xué)生只交流到一段話(huà)中某個(gè)點(diǎn)，對(duì)于整個(gè)段落內(nèi)容沒(méi)有形成整體的認(rèn)識(shí)；二是學(xué)生的交流隨意，漫無(wú)目的，體現(xiàn)不出教學(xué)的具體目標(biāo)是什么；三是學(xué)生對(duì)段落的理解沒(méi)有層次，沒(méi)有順序，思維散亂，這樣的練習(xí)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力培養(yǎng)和對(duì)中年級(jí)學(xué)生關(guān)于段的概念形成似有不妥。

誠(chéng)然，評(píng)課中老師所提出的意見(jiàn)都有可取之處，如果站在老師的角度來(lái)讀課文，從概括的角度，課文第一段寫(xiě)了“洋槐開(kāi)花多又美，香氣醉人”，第二段是“孩子們盡情享受槐花飯的香甜”，第三段寫(xiě)的是“槐鄉(xiāng)的小姑娘用槐花裝扮自己，小小子有口福”。學(xué)生的說(shuō)話(huà)，與段落表達(dá)的主要內(nèi)容有一定的不同。如果引導(dǎo)學(xué)生思考每段段意的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，是不是更為恰當(dāng)呢？教無(wú)定法，貴在得法，筆者以為，指向段意概括的教學(xué)是一種思路，但上述教例中老師的做法有不可否定的，常常被我們所忽略的地方。是什么呢？是語(yǔ)文老師應(yīng)該具有的，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情懷。

語(yǔ)文是感性的，語(yǔ)文是形象的，語(yǔ)文是情意相融的，語(yǔ)文是與生命共通的。我們的教學(xué)最不能缺的，是詩(shī)意的情懷。在我們一味關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)，注重實(shí)踐運(yùn)用，語(yǔ)文偏向于工具性，教學(xué)也越來(lái)越直接，越來(lái)越走向功利，似乎只有達(dá)成目標(biāo)，看得到結(jié)果，這才是我們語(yǔ)文課堂所體現(xiàn)的教學(xué)價(jià)值。但是，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的韻味呢？語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情致呢？一句“啊，”，沒(méi)有統(tǒng)一的答案，沒(méi)有固定的要求，只是說(shuō)出對(duì)語(yǔ)言的感受，表達(dá)自己閱讀的想法，我口說(shuō)我心，學(xué)生的語(yǔ)言充滿(mǎn)著詩(shī)意，而這時(shí)的文本，不是標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)踐運(yùn)用對(duì)象，而是打動(dòng)心靈的可親可感的詩(shī)行。感受到語(yǔ)言的溫度，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的自主，這本就是語(yǔ)文學(xué)習(xí)最核心的要義。讓課堂多一些詩(shī)意，多一些從容，這時(shí)的學(xué)生才能愛(ài)上語(yǔ)文，愛(ài)上學(xué)習(xí)。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程，是學(xué)生與文本親切對(duì)話(huà)的過(guò)程。在這一過(guò)程中，尊重學(xué)生獨(dú)特的體悟，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的想法和認(rèn)識(shí)，這需要還給學(xué)生展現(xiàn)自我的時(shí)空。語(yǔ)文教學(xué)，需要老師具有開(kāi)放的情懷。讓學(xué)生可以與自己的內(nèi)心對(duì)話(huà)，能夠表露自己的喜樂(lè)，還愿意將自己對(duì)文本最初的閱讀體驗(yàn)進(jìn)行交流，也許，這些不會(huì)很?chē)?yán)謹(jǐn)，或者也不夠妥帖，但這就是學(xué)生最真實(shí)的聲音。當(dāng)他們可以不用在意老師的指示或是標(biāo)準(zhǔn)答案的要求來(lái)進(jìn)行交流和分享時(shí)，我們的課堂會(huì)是學(xué)生學(xué)習(xí)的真正“學(xué)堂”。激發(fā)學(xué)生個(gè)性的飛揚(yáng)，打開(kāi)課堂學(xué)習(xí)的視角，讓學(xué)生學(xué)得生動(dòng)，學(xué)得靈活，這也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)最令人向往的地方。一個(gè)“啊，”的句式，不正是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的有效開(kāi)放嗎？

語(yǔ)文不應(yīng)該是嚴(yán)肅的，刻板的，不應(yīng)該有固定的套路，沿襲的思維。就拿段意概括來(lái)說(shuō)，抓住重點(diǎn)句，說(shuō)出內(nèi)容要點(diǎn)，進(jìn)行句式填空提煉，每一種方式都有其可取之處，但同時(shí)，也有其弊端。如果在課堂教學(xué)中，只為了關(guān)注段意概括出來(lái)的結(jié)果，忽略了教學(xué)藝術(shù)，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，那么，學(xué)習(xí)會(huì)成為學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)，課堂只是為了完成任務(wù)，而不能成為學(xué)生生命綻放的過(guò)程。語(yǔ)文教學(xué)，老師應(yīng)該有不斷創(chuàng)新的做法。讓我們的教學(xué)時(shí)時(shí)帶給學(xué)生新鮮感，帶給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，這是我們應(yīng)努力追求的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)。也許，課堂會(huì)有不完美，但也遠(yuǎn)比一成不變的課堂更有吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的魅力，這樣的課堂，更會(huì)銘記在學(xué)生內(nèi)心的深處。因?yàn)椋?dāng)教學(xué)喚醒學(xué)生的心靈時(shí)，課堂跳躍著智慧，閃動(dòng)著情感的火花，誰(shuí)會(huì)忘記這美妙的體驗(yàn)？

語(yǔ)文課堂，需要老師多一些“語(yǔ)文情懷”，讓詩(shī)意與語(yǔ)文學(xué)習(xí)相伴，讓課堂走向開(kāi)放，讓教學(xué)更加創(chuàng)新，也許，這樣的課堂，會(huì)更讓學(xué)生流連其中，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的精彩。