在比較中品味文字美

吳茜

【摘要】運用“比較”教學是語文教學中最常用也最有效的方法之一，既是教師的一種教法，也是學生的一種學法。在日常教學中，我帶領低年級學生通過比較同義字、關鍵詞、標點符號，在比較中不斷領會閱讀的精髓，品味文字美，培養閱讀興趣，從而愛上閱讀。

【關鍵詞】比較同義字關鍵詞標點符號

初入學的一年級的孩子，在完成了系統的拼音學習后，逐步開始接觸文本的學習。這些文本有趣味盎然的小故事，有圖文并茂的古詩文，還有朗朗上口的小兒歌等等。這些豐富多彩的文本以跳躍靈動的文字形式勾起了孩子們強烈的閱讀興趣，使他們初步感受到了閱讀的樂趣。

新課程標準對低年級的閱讀要求首先強調的就是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”，文字形式的表面刺激帶來的閱讀興趣怎樣才能得以持續的發展，形成真正的閱讀興趣？從哲學的層面考慮，需要實現從形式向內涵的轉化并形成統一。從小學語文教學的要求看，學習語文需要“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”。從孩子的學習規律講，一年級孩子由于缺乏一定的生活經驗，缺乏一定的語言環境，對一些字詞句的意思甚至該句的情感色彩都無法感同身受，嚴重影響了他對文本的理解，甚至無法獲得正確的情感體驗。

所以，要讓一年級孩子真正愛上閱讀，需要我們在課堂教學過程中，借助文本的呈現形式，引領孩子去理解、體味。著名教育家烏申斯基說：“比較是一切理解或思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切。”比較是認識客觀事物的有效方法。實踐證明，運用“比較”教學是語文教學中最常用也最有效的方法之一，既是教師的一種教法，也是學生的一種學法。在教學過程中，我積極嘗試運用文本形式的比較，讓孩子在比較中不斷地領會。

一、 比一比同義字，品味文字的豐富美

漢語言博大精深，漢語詞匯浩如煙海，同一個意思在不同的語境中往往用不同的詞語來表達。詞匯的豐富多樣，使得漢語言在表情達意方面更加細膩、準確、生動。

一年級上冊第十一課《北風和小魚》教學中，課伊始，我便用猜謎的方式引出“北風”“小魚”這兩個事物，順勢引導學生用一個字把這兩個沒有關系的詞連接起來，從而引出“和”字的意思——表聯合，輕松解決了“和”的生字的教學。在教學本學期最后一篇課文《小河與青草》時，我發現該課的課題和第十一課課題“北風和小魚”竟有異曲同工之妙，而且“與”字是本課的二會字，能否聯系前面剛學的十一課“和”幫助小朋友理解記憶“與”呢？我靈機一動，在備課本上悄悄地用紅筆圈出了“與”，改寫成了“和”，課題就被我改寫成了“小河和青草”。課題改好我已心中有數，然而我并不想像平時一樣，由我的手去改寫，他們去發現。這一次，我想換一種方式，我想讓他們自己去改寫、去發現，這樣他們才是真正的掌握。新授課開始時，板書好課題。我一個問題拋出“誰能用前面我們學過的一個字，幫我改一改課題，不改變它的意思”，小朋友紛紛舉手，奔向我的預設答案“和”。我順勢引導，可以替換說明“和”“與”的意思相同，那么“與”的意思是什么？小朋友一齊回答表聯合。達到此目標后，我順勢拓展：“除了“和”，你還知道哪些字也表聯合，也來改寫改寫課題。”在改寫的思維火花碰撞中，小朋友還給出了“小河跟青草”等答案。這一環節的教學，讓小朋友們在異中求同，舉一反三，加深了理解，調動了學生知識的積累，溝通了知識的前后聯系。不但積累了相關詞語，而且感受了祖國語言文字的豐富，激發了對語言文字的喜愛。

二、 比一比關鍵詞，品味文字的準確美

葉圣陶說：“一語未宜忽，語語悟其神。”還原作者表達的旨趣，感受作者的獨運匠心，體會語言文字的運用之妙，是培養學生語言能力的重要手段。對于一年級，我以為更應該讓學生品味語言的準確運用之美。準確是語言審美的首要因素，準確的合適的語言才是最好的語言。

課文中往往有一些字詞句的閃光點，而很多時候正是這些關鍵的字詞句直接影響了我們對文本的理解。因此抓住這些“牽一發而動全身”字眼帶動整篇文章的理解顯得尤為重要。一年級上冊第十課《冰花》，全文可謂扣住第二段的“驚奇”一詞展開。第一段驚奇冰花的出現，第二段驚奇冰花的美麗，第三段驚奇冰花的由來，所以是否能真正體會“驚奇”一詞的意思直接關乎對文本的整體理解。有感情地朗讀是有效體會詞句感情色彩最直接的途徑，所以在最開始我引導小朋友有感情朗讀第二段第一句“他驚奇地喊著：‘媽媽，你瞧，玻璃窗上開花了！”小朋友們聲情并茂初步感知驚奇之意，我因勢利導詢問何為驚奇，小朋友在他們的認知層面回答了我。似乎到這里，“驚奇”一詞的講解已經結束，但是新課程一直強調培養孩子主動學習的意識，我靈機一動是否可以改寫讓孩子自己去發現不同，去加深理解呢？于是我把第二段第一句改寫如下：“他高興地喊著：‘媽媽，你瞧，玻璃窗上開花了！”并稍稍改變語氣，又用夸張的語調再次朗讀了一下原文。拋出問題：“你覺得是老師改寫的好還是原文寫得好？為什么？”讓他們小組討論合作學習，一起探討，并給出建議：不妨把改寫的話和原文多讀兩遍，認真感受。小組討論后，孩子們果真沒有讓我失望，紛紛表示原文好，因為小童見到冰花不僅僅是高興，更多的是感到吃驚和奇怪。我喜出望外，乘勝追擊，想一想他可能吃驚和奇怪的是什么。立刻有聰明的小朋友回答我：“他奇怪冰花從哪里來。”看吧，比一比，一個詞語的魔力就會如此放大，理解到位了，詞語的準確運用的意識也在學生語文能力中生根。

三、 比一比標點號，品味文字的情感美

文字不是無情物，它承載著作者的喜怒哀樂。走近文本，就要與作者的情感產生和諧共振。一個小小的標點在表情達意上作用不可小視。不同的標點符號所傳達的語氣也不盡相同，不同的語氣都是為了句子的感情色彩服務。一年級上冊最后一篇課文《小河與青草》，小河與青草之間相互感謝之情貫穿全文，那么如何讓孩子感受到他們之間真誠的感謝，編者自然也是煞費苦心，全文善用感嘆號，加重感謝的強烈之情，如“這要感謝你呀！”。在實際教讀過程中，經過引導孩子們也明白了感嘆號是表示感情更強烈。為了讓孩子們進一步感受感嘆號的奇妙之處，體會小河與青草之間真誠的感謝之情，我決定再一次改寫標點符號，但是這一次除了標點符號還得微調幾個字。于是我把第三段第一小句改寫成了“我要感謝你。”一句感情強烈的感嘆句就這樣被我變成了一句感情平平的陳述句。我又“夸張”地分別朗讀了原文和我改寫的句子，孩子們聽后不禁一陣唏噓，他們覺得改寫的句子未免太不濟，我不禁竊喜，這正是我要達到的效果，讓他們在兩種強烈的語氣對比中，感受情感程度的強弱。孩子們通過自己反復練讀兩種句子，一下子理解了感嘆句和陳述句所傳達的語氣強弱，也明白了什么時候該用句號什么時候該用感嘆號，還理解了小河和青草之間真誠的感謝之情，豐富了學生情感體驗。標點符號比一比，真是“一舉多得”呀！

興趣是最好的老師。培養孩子閱讀興趣的方法有很多，但對一年級孩子而言，經常“比一比”， 在咬文嚼字、品詞析句中，讓他們品味祖國語言文字的美妙，感受濃濃的語文味，讓他們自然而然從心底里愛上語言文字，進而產生閱讀的興趣，愛閱讀的種子將會在他們的生命里更好地生根、發芽、成長。