在比較中品味文字美

吳茜

【摘要】運(yùn)用“比較”教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中最常用也最有效的方法之一，既是教師的一種教法，也是學(xué)生的一種學(xué)法。在日常教學(xué)中，我?guī)ьI(lǐng)低年級(jí)學(xué)生通過(guò)比較同義字、關(guān)鍵詞、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，在比較中不斷領(lǐng)會(huì)閱讀的精髓，品味文字美，培養(yǎng)閱讀興趣，從而愛(ài)上閱讀。

【關(guān)鍵詞】比較同義字關(guān)鍵詞標(biāo)點(diǎn)符號(hào)

初入學(xué)的一年級(jí)的孩子，在完成了系統(tǒng)的拼音學(xué)習(xí)后，逐步開始接觸文本的學(xué)習(xí)。這些文本有趣味盎然的小故事，有圖文并茂的古詩(shī)文，還有朗朗上口的小兒歌等等。這些豐富多彩的文本以跳躍靈動(dòng)的文字形式勾起了孩子們強(qiáng)烈的閱讀興趣，使他們初步感受到了閱讀的樂(lè)趣。

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)低年級(jí)的閱讀要求首先強(qiáng)調(diào)的就是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”，文字形式的表面刺激帶來(lái)的閱讀興趣怎樣才能得以持續(xù)的發(fā)展，形成真正的閱讀興趣？從哲學(xué)的層面考慮，需要實(shí)現(xiàn)從形式向內(nèi)涵的轉(zhuǎn)化并形成統(tǒng)一。從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求看，學(xué)習(xí)語(yǔ)文需要“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)”。從孩子的學(xué)習(xí)規(guī)律講，一年級(jí)孩子由于缺乏一定的生活經(jīng)驗(yàn)，缺乏一定的語(yǔ)言環(huán)境，對(duì)一些字詞句的意思甚至該句的情感色彩都無(wú)法感同身受，嚴(yán)重影響了他對(duì)文本的理解，甚至無(wú)法獲得正確的情感體驗(yàn)。

所以，要讓一年級(jí)孩子真正愛(ài)上閱讀，需要我們?cè)谡n堂教學(xué)過(guò)程中，借助文本的呈現(xiàn)形式，引領(lǐng)孩子去理解、體味。著名教育家烏申斯基說(shuō)：“比較是一切理解或思維的基礎(chǔ)，我們正是通過(guò)比較來(lái)了解世界上的一切。”比較是認(rèn)識(shí)客觀事物的有效方法。實(shí)踐證明，運(yùn)用“比較”教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中最常用也最有效的方法之一，既是教師的一種教法，也是學(xué)生的一種學(xué)法。在教學(xué)過(guò)程中，我積極嘗試運(yùn)用文本形式的比較，讓孩子在比較中不斷地領(lǐng)會(huì)。

一、 比一比同義字，品味文字的豐富美

漢語(yǔ)言博大精深，漢語(yǔ)詞匯浩如煙海，同一個(gè)意思在不同的語(yǔ)境中往往用不同的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)。詞匯的豐富多樣，使得漢語(yǔ)言在表情達(dá)意方面更加細(xì)膩、準(zhǔn)確、生動(dòng)。

一年級(jí)上冊(cè)第十一課《北風(fēng)和小魚》教學(xué)中，課伊始，我便用猜謎的方式引出“北風(fēng)”“小魚”這兩個(gè)事物，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生用一個(gè)字把這兩個(gè)沒(méi)有關(guān)系的詞連接起來(lái)，從而引出“和”字的意思——表聯(lián)合，輕松解決了“和”的生字的教學(xué)。在教學(xué)本學(xué)期最后一篇課文《小河與青草》時(shí)，我發(fā)現(xiàn)該課的課題和第十一課課題“北風(fēng)和小魚”竟有異曲同工之妙，而且“與”字是本課的二會(huì)字，能否聯(lián)系前面剛學(xué)的十一課“和”幫助小朋友理解記憶“與”呢？我靈機(jī)一動(dòng)，在備課本上悄悄地用紅筆圈出了“與”，改寫成了“和”，課題就被我改寫成了“小河和青草”。課題改好我已心中有數(shù)，然而我并不想像平時(shí)一樣，由我的手去改寫，他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。這一次，我想換一種方式，我想讓他們自己去改寫、去發(fā)現(xiàn)，這樣他們才是真正的掌握。新授課開始時(shí)，板書好課題。我一個(gè)問(wèn)題拋出“誰(shuí)能用前面我們學(xué)過(guò)的一個(gè)字，幫我改一改課題，不改變它的意思”，小朋友紛紛舉手，奔向我的預(yù)設(shè)答案“和”。我順勢(shì)引導(dǎo)，可以替換說(shuō)明“和”“與”的意思相同，那么“與”的意思是什么？小朋友一齊回答表聯(lián)合。達(dá)到此目標(biāo)后，我順勢(shì)拓展：“除了“和”，你還知道哪些字也表聯(lián)合，也來(lái)改寫改寫課題。”在改寫的思維火花碰撞中，小朋友還給出了“小河跟青草”等答案。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，讓小朋友們?cè)诋愔星笸e一反三，加深了理解，調(diào)動(dòng)了學(xué)生知識(shí)的積累，溝通了知識(shí)的前后聯(lián)系。不但積累了相關(guān)詞語(yǔ)，而且感受了祖國(guó)語(yǔ)言文字的豐富，激發(fā)了對(duì)語(yǔ)言文字的喜愛(ài)。

二、 比一比關(guān)鍵詞，品味文字的準(zhǔn)確美

葉圣陶說(shuō)：“一語(yǔ)未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神。”還原作者表達(dá)的旨趣，感受作者的獨(dú)運(yùn)匠心，體會(huì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用之妙，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的重要手段。對(duì)于一年級(jí)，我以為更應(yīng)該讓學(xué)生品味語(yǔ)言的準(zhǔn)確運(yùn)用之美。準(zhǔn)確是語(yǔ)言審美的首要因素，準(zhǔn)確的合適的語(yǔ)言才是最好的語(yǔ)言。

課文中往往有一些字詞句的閃光點(diǎn)，而很多時(shí)候正是這些關(guān)鍵的字詞句直接影響了我們對(duì)文本的理解。因此抓住這些“牽一發(fā)而動(dòng)全身”字眼帶動(dòng)整篇文章的理解顯得尤為重要。一年級(jí)上冊(cè)第十課《冰花》，全文可謂扣住第二段的“驚奇”一詞展開。第一段驚奇冰花的出現(xiàn)，第二段驚奇冰花的美麗，第三段驚奇冰花的由來(lái)，所以是否能真正體會(huì)“驚奇”一詞的意思直接關(guān)乎對(duì)文本的整體理解。有感情地朗讀是有效體會(huì)詞句感情色彩最直接的途徑，所以在最開始我引導(dǎo)小朋友有感情朗讀第二段第一句“他驚奇地喊著：‘媽媽，你瞧，玻璃窗上開花了！”小朋友們聲情并茂初步感知驚奇之意，我因勢(shì)利導(dǎo)詢問(wèn)何為驚奇，小朋友在他們的認(rèn)知層面回答了我。似乎到這里，“驚奇”一詞的講解已經(jīng)結(jié)束，但是新課程一直強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，我靈機(jī)一動(dòng)是否可以改寫讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)不同，去加深理解呢？于是我把第二段第一句改寫如下：“他高興地喊著：‘媽媽，你瞧，玻璃窗上開花了！”并稍稍改變語(yǔ)氣，又用夸張的語(yǔ)調(diào)再次朗讀了一下原文。拋出問(wèn)題：“你覺(jué)得是老師改寫的好還是原文寫得好？為什么？”讓他們小組討論合作學(xué)習(xí)，一起探討，并給出建議：不妨把改寫的話和原文多讀兩遍，認(rèn)真感受。小組討論后，孩子們果真沒(méi)有讓我失望，紛紛表示原文好，因?yàn)樾⊥姷奖ú粌H僅是高興，更多的是感到吃驚和奇怪。我喜出望外，乘勝追擊，想一想他可能吃驚和奇怪的是什么。立刻有聰明的小朋友回答我：“他奇怪冰花從哪里來(lái)。”看吧，比一比，一個(gè)詞語(yǔ)的魔力就會(huì)如此放大，理解到位了，詞語(yǔ)的準(zhǔn)確運(yùn)用的意識(shí)也在學(xué)生語(yǔ)文能力中生根。

三、 比一比標(biāo)點(diǎn)號(hào)，品味文字的情感美

文字不是無(wú)情物，它承載著作者的喜怒哀樂(lè)。走近文本，就要與作者的情感產(chǎn)生和諧共振。一個(gè)小小的標(biāo)點(diǎn)在表情達(dá)意上作用不可小視。不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)所傳達(dá)的語(yǔ)氣也不盡相同，不同的語(yǔ)氣都是為了句子的感情色彩服務(wù)。一年級(jí)上冊(cè)最后一篇課文《小河與青草》，小河與青草之間相互感謝之情貫穿全文，那么如何讓孩子感受到他們之間真誠(chéng)的感謝，編者自然也是煞費(fèi)苦心，全文善用感嘆號(hào)，加重感謝的強(qiáng)烈之情，如“這要感謝你呀！”。在實(shí)際教讀過(guò)程中，經(jīng)過(guò)引導(dǎo)孩子們也明白了感嘆號(hào)是表示感情更強(qiáng)烈。為了讓孩子們進(jìn)一步感受感嘆號(hào)的奇妙之處，體會(huì)小河與青草之間真誠(chéng)的感謝之情，我決定再一次改寫標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，但是這一次除了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)還得微調(diào)幾個(gè)字。于是我把第三段第一小句改寫成了“我要感謝你。”一句感情強(qiáng)烈的感嘆句就這樣被我變成了一句感情平平的陳述句。我又“夸張”地分別朗讀了原文和我改寫的句子，孩子們聽后不禁一陣唏噓，他們覺(jué)得改寫的句子未免太不濟(jì)，我不禁竊喜，這正是我要達(dá)到的效果，讓他們?cè)趦煞N強(qiáng)烈的語(yǔ)氣對(duì)比中，感受情感程度的強(qiáng)弱。孩子們通過(guò)自己反復(fù)練讀兩種句子，一下子理解了感嘆句和陳述句所傳達(dá)的語(yǔ)氣強(qiáng)弱，也明白了什么時(shí)候該用句號(hào)什么時(shí)候該用感嘆號(hào)，還理解了小河和青草之間真誠(chéng)的感謝之情，豐富了學(xué)生情感體驗(yàn)。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)比一比，真是“一舉多得”呀！

興趣是最好的老師。培養(yǎng)孩子閱讀興趣的方法有很多，但對(duì)一年級(jí)孩子而言，經(jīng)常“比一比”， 在咬文嚼字、品詞析句中，讓他們品味祖國(guó)語(yǔ)言文字的美妙，感受濃濃的語(yǔ)文味，讓他們自然而然從心底里愛(ài)上語(yǔ)言文字，進(jìn)而產(chǎn)生閱讀的興趣，愛(ài)閱讀的種子將會(huì)在他們的生命里更好地生根、發(fā)芽、成長(zhǎng)。