“借”數字化學習模式“助”自主化品德學習

呂亞

【摘要】在品德課堂教學中，因多種原因的限制，各類資源的搜集、交流主要依靠教師，學生的自主學習并沒有落實到位。本文闡述了在實踐中將數字化學習與品德教學整合，探索數字化學習對學生自主化品德學習的積極作用：攝錄上載收集資源，促進自主發現；多屏互動分享資源，促進自主合作； 即時調查生成資源，促進自主實踐。

【關鍵詞】數字化學習收集資源互動分享即時調查

《品德與社會課程標準》（2011版）中提出，要“引導學生自主學習和獨立思考”“充分開發、有效利用課程資源，對于豐富品德與社會課程內容，增強課程的開放性、生成性和教學活力具有重要意義”。然而，雖課改實施多年，理念植根于廣大教師的心中，但在實際教學中因多種原因的限制，品德課堂中各類資源的搜集、交流主要依靠教師，學生的自主學習并沒有落實到位。但隨著數字化學習與品德教學的整合，這種現狀得到了轉變。借助數字化學習，學生從海量信息且形式豐富的互聯網上自主發現，搜集到自己所需的圖片、文字、音頻、視頻等資源；能通過互動軟件、多屏分享等迅捷而多樣的渠道與老師學生相互交流，相互合作，不斷豐富與深化對社會的認識和理解；還能在課堂上即時調查、反饋等，生成新的學習資源，在思維的碰撞中不斷形成新的探索點，使品德教學煥發新的活力。筆者試以蘇教版品德與社會四年級（上）《從一滴水說起》一課，粗淺地談談這方面的探索體驗。

一、 攝錄上載收集資源，促進自主發現

基于品德課程的生活性與開放性，在教學中，教師經常會結合教學目標布置學生利用課余時間搜集相關資源，與同伴分享、交流。希望通過這樣的活動，學生能夠通過自己的眼睛，自主發現但是一直以來，這類“作業”的達成度總是不夠理想，往往只有少數學生能夠借助家長的力量搜集到一些文字、圖片信息，至于體現學生自身生活實際的圖片、視頻等資料就更別提了，因此，課堂還是以教師呈現資料為主。這樣，往往會偏離了本班學生自身生活體驗，而且學生的自主學習能力難以得到提高。而智能終端及云技術的發展，數字化學習的嘗試與推廣，使這樣的作業不再成為學生的煩惱。

【教學片斷一】

師：課前，同學們觀察了你家中的、周邊的水資源使用、水資源污染、水資源浪費等現狀，借助家長的智能手機或ipad拍攝了許多照片或視頻，已經上傳到網絡云盤或者QQ空間。接下來，一起來交流你的發現與感想。

生1：我用的是媽媽的手機。我來到村子里的小河邊，發現這里的水很渾濁，水面上飄著各種垃圾，還發出陣陣惡臭。媽媽說這是因為有人平時隨意將垃圾扔進河中才導致的。

生2：我用的是爸爸的手機。我發現街上的一家小飯館的后廚，那里洗碗筷、鍋子等的油膩膩的水就隨手倒在后面的小河里，所以那里的水都是油膩膩的，黑乎乎的。

生3：我發現洗車店每天有浪費很多的水，你們看，這是我用ipad拍的視頻，他們用高壓水槍噴水，流量很大。每輛車大約要沖七八分鐘，要用多少水呀！而且他們用的都是自來水。

交流熱烈，學生興致盎然……

《品德與社會課程標準》（2011版）中提出，要讓學生“從自己的世界出發，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式探究社會，并以此為基礎，提升學生的生活”。也就是說，教師要引導學生基于自己原有的生活經驗去自主發現、感受社會，探究社會。但是，學生有了發現，怎樣才與老師、學生交流呢？傳統的方式都是通過口述，然而僅憑口述，無法讓聽者達到身臨其境的程度，也就無法撼動聽者的心靈。德育是用一顆心去碰撞另一顆心，用一份情去感染另一份情。既然無法感動聽者的心，這樣的交流意義也就不大。

推廣數字化學習后，教師充分利用智能終端的優勢，解決了以往學生拍攝、傳送資源的困難。每個學生申請了QQ號，建立了班級QQ群；在此基礎上，教師指導學生自主申請“百度云”等類似的云存儲空間，便于傳送更大一些的文件。同時，借助家長的力量，教會學生用智能手機或ipad等拍攝照片、視頻，并上傳至QQ空間相冊或“百度云”等。上課交流時，學生隨時調用自己的資源，呈獻給老師和同學，源于學生實際生活的真是畫面，不僅能更直接地震撼學生的心靈，也能讓分享者體會到自主發現的成功喜悅。

二、 多屏互動分享資源，促進自主合作

蕭伯納說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們彼此交換，每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每人可擁有兩種思想。”在品德教學中，小組討論分享自己準備的學習資源是常用的學習方式。但一般來說都只能局限在文本、圖片資料的閱讀，分享對象也大多是以本小組成員為主。

而數字化學習的引入，完全改變了這種現狀，全新的多屏互動分享技術，可以在不同的終端設備之間多終端多寬帶分享，尤其是可以利用無線網絡連接的方式，實現數字多媒體（高清視頻，音頻，圖片）內容的傳輸，同步不同屏幕的顯示內容。在云技術的完美支撐下，品德課堂的互動分享與合作也更有實效。

【教學片斷二】

師：我們中國的水資源現狀如何呢？課前，各組同學從“水資源儲量”“干旱”“水污染”“水浪費”等幾個主題中選擇了一項進行了研究性學習，并利用ipad上的Keynote制成了演示文稿。接下來，請將你的學習收獲在小組分享。分享結束，組長負責匯總信息，準備大組交流。

各個小組開始分享互動，交流的同學將自己ipad上的圖片、文字或視頻資料傳到小組分享屏（每組一個，就在座位旁邊），組內成員認真傾聽與交流。教師在各組間巡視，了解學生的學習情況。

小組成員都分享結束，組長圍繞主題整理組員的信息，準備好大組交流。

師：剛才，各位同學都分享了自己的學習成果。接下來，請各組組長匯報大家的學習成果。匯報時，將資料傳到班級共享屏。

……

品德與社會課程標準中明確指出：在教學中，教師要調動學生的生活經驗與認識，鼓勵學生與擁有不同經驗和觀點的同伴、教師和其他人開展交流、討論和對話，分享經驗和感受。每一個學生都是課堂的參與者、實踐者、體驗者，通過主動積極地學習，獲得認識與體驗。多屏互動技術進入課堂，讓交流分享活動顯得更加正式，學生精神更為集中，交流效果明顯提高。每一位學生要在小組內將自己的資料傳到分享屏幕，大方地展示著自己的學習成果與學習感受，而組內成員則在傾聽的基礎上，相互補充自己的收獲。這樣，能夠讓每個學生都有交流的機會，既是對學生自學情況的反饋，也能培養學生梳理信息，口頭表達的能力，對學生“完整人格”的培養起到了一定的作用。

在完成個人學習成果交流的基礎上，各組要在組長的組織下，確定需要匯總的信息，然后，組員通過各種渠道，將自己的信息飛傳到組長的ipad上，由組長匯總，并交流。學生的合作意識、合作能力也就在這樣一次次的活動中得到提升。

三、 即時調查生成資源，促進自主實踐

調查是品德教學中經常使用的教學方法，教師通過調查，可以從學生那里獲得第一手的資料，并能根據這些反饋信息，調整自己的教學計劃。以往的教學中，這些調查往往是在課前用文本的方式進行，教師將它整理匯總之后，制作成圖表等形式，在課堂上與學生一起有針對性地交流。但隨著數字化學習的研究，我們發現其實互聯網上有一些現成的、比較成熟的軟件或網站能為我們所用，例如“天會調研寶”。它是一款在線自助調研軟件平臺，可以為用戶提供在線問卷編輯，分析調查結果，在線查看報告等服務。反饋及時，操作簡單，因此教學中，我就嘗試用它進行“課堂調查”。

【教學片斷三】

師：同學們，接下來我們進行一個用水情況的現場調查。請同學們進入QQ群，打開老師發布的鏈接，進入“天會調研寶”參與調查。時間限制是5分鐘。

學生開始接受調查，4分鐘不到，紛紛完成6道調查題。

教師進入，點擊數據就看到了本次調查的匯總及分析結果。

師：同學們，我們一起來看一下這次調查的情況……

師：一起來關注第6題。這是一道多選題“我覺得我家的以下方面可以更節約用水”。來看看同學們的選擇。超過一半的同學認為自己家在“洗衣服”“沖洗馬桶”“廚房用水”這三方面還可以節約用水。說說你們的理由和節水妙招吧。

生：我發現我們家洗衣服都是洗衣機洗的，有的時候一件、兩件衣服也要機洗，要用很多水。我覺得可以多幾件衣服洗一次，如果是襪子什么的就手洗一下，很快就好了，又省水又省電。（掌聲）

生：這個方法我也贊同的。我覺得我們家“沖洗馬桶”用的水特別多，每次都聽到“轟”的一聲，好多水就這么沒有了。我外公外婆就不這樣，他們有節水妙招的。在水桶箱里放兩個裝滿水的飲料瓶，平時清洗衣服的水就留著沖馬桶。本來我看著很麻煩的，后來外公說這樣可以節省不少水呢，以后我們家也要試一試。

生：平時洗臉、洗手、洗腳的水都可以留著用來沖馬桶的，一水多用，就節省了。

生：廚房里也能省水的。我媽媽洗碗喜歡一直開著水龍頭，這樣大量的水就白白流失了。可以先在水槽里存一些水，把臟碗洗過一遍后，再用清水過洗，這樣就能節水了。

生：淘米的水可以用來澆花。

……

對于四年級的學生來說，參與這樣的調查幾乎是沒有難度的。調查系統對于原始數據的分析非常迅速，幾秒鐘后，就能呈現圖表、文字、數據相結合的調查分析，精確到每一道。強大的視覺效果一方面讓報告更具有專業性，另一方面也能幫助我們更直觀地了解數字背后的含義。這些圖表、數據可以直接觀看，也可以通過打印、PPT等方式輸出，便于進一步分析與使用。同時，系統還提供原始數據分析（.xsl文件），有數值型，也有文本型，教師可以從中了解每一個學生每道題的答題情況、答題時間等。

數據是重要的，但教師更應該引導學生發現數據背后的意義。品德課程是非常注重學生生活的價值。那么，怎樣通過這些數據引領學生的生活實踐呢？以上片段中，教師在帶領學生了解了前幾個問題的調查情況后，著重特別關注從第6個問題的調查統計數據，發現學生關注到自己家在“洗衣服”“沖洗馬桶”“廚房用水”這三方面還可以節約用水。教師以此為切入點，引導學生談談這樣選擇的理由，并說說自己發現的節水妙招。學生的眼睛是真實的，雖然許多經驗都沒有經過自己的親身實踐，但這些生活經驗都是從身邊人的生活中學習來，是經過實踐檢驗的。這些，對于孩子自己以后的生活實踐是有非常重要的指導意義的。

數字化學習如一股清新的春風，吹進了品德課堂。它改變了學習的時空觀念，將過去的一對多的傳播式教學變為了多對多的互動方式，教與學的互動性更高，學生自主學習、互動協作更有效、更頻繁，自主化學習落到了實處。

【參考文獻】

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