創設充滿生命活力的小學語文智慧課堂

徐雪芬

《新課標》指出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。小學語文教師如何充分利用寶貴的課堂教學時間，使語文課堂充滿生命的活力，使學生的個性、潛力、創新精神得以充分發揮呢？傳統的小學語文教學課堂，教師往往都是圍繞著教科書進行的：備課指望著教科書，上課用著教科書，學生的作業設置也依靠著教科書，而學期的各種考試也是考的教科書內容。于是乎，學生的語文學習變成了學習“教科書”。學生在課堂上，幾乎與“生活”隔離，很難接觸到社會的“大語文”。然而，語文課堂并非孤立于現實生活這個世界的獨立空間。作為一名語文教師，就應當將語文課堂的教學置于現實的社會情境之中。只有這樣，我們的語文課堂教學才會像社會生活一樣不斷地被揭開新的篇章，才會讓學生的學習感受到生命的活力。因此，語文教師應努力創設一種新型的充滿生命活力的智慧課堂。

一、 創設生活情境，讓學生感受知識學習的快樂

美國教育學家華特·科勒涅指出：“語文的外延與生活的外延相等。”語文教學中，教師要樹立大課堂的教學觀念，創造條件聯系學生的生活經驗，調動他們的知識儲備，進而激發他們的語文學習興致。因此，教師的教學要從學生熟悉的生活中的具體形象事物入手，逐步培養學生的日常觀察、具體感悟以及抽象思維的能力。如低年級段的小語教學中，對于古詩誦讀的教學要照顧學生的年齡特點，力求做到入情入境，把學生引入到一個如詩如畫般的生活世界，解決學生的思維從形象思維到抽象思維過渡時情景與思維脫節的難題。這一方面，教師可用多媒體教學的方式克服這一難題，創設也一個生動有趣的教學情境：靜止的文本可以按教師設定的軌跡運動，靜態的圖像可以像動畫一樣隨著教學的進程進行播放，PPT中的色彩可以隨著情節而變化，播放的速度可以由教師控制。這樣化靜為動，化無聲為有聲，幫助學生更好地感知文字背后的畫面，更好地朗讀古詩，大大激發了學生的學習興趣，提高了學生的學習積極性。如在古詩《畫》的教學中，學習“遠看山有色”一句時，教師通過多媒課件演示“山”的圖片，讓學生感受青山的美麗；學習“近聽水無聲”時，用多媒課件演示“水”的多維圖片，讓學生們傾聽流水嘩嘩的聲音；學習“春去花還在”，用多媒體課件演示“花”的圖片，讓學生們欣賞百花盛開的美麗壯觀。學習“人來鳥不驚”時，用多媒課件演示活靈活現的“鳥”的圖片，讓學生和小鳥兒打招呼。……這樣的教學，不僅調動了學生的視覺、聽覺，喚醒了學生的知覺，而且極大地調動了他們學習古詩的趣味，激發起他們閱讀古詩的高漲熱情。……把學生置于生活的情境之中，學生不再是被動接受知識的容器，而是生命飛揚的個體、自主創新的小能人。

二、 拓展時空環境，讓課堂充盈互動生成火花

新課程標準的要求中，反對教師帶著知識走向學生，而是倡導教師與學生一起教學互動，進而引領學生自主地走向知識，通過小組協作、團隊合作等方式自主地獲得知識。每一個學生都是課堂學習過程中的一個獨特個體，都有著特有的生活經歷、生活智慧和業已形成的個體經驗和思想觀念。因此，學生們對同一篇課文，同一個句子，甚至同一個詞語，都可能產生不同的理解和感受。在學習的時候，不妨留幾分鐘時間，讓學生主動支配，可以質疑、討論、交流，也可以聯系生活實際延伸拓展。這樣一段自主支配的時間，往往成為語文課堂與生活的鏈接，成為學生個性發展的空間。教學《我的伯父魯迅先生》一課時，在教學到“他聽見腳步聲，抬起頭來，飽經風霜的臉上現出難以忍受的痛苦”一句時，有學生提問“飽經風霜”是什么意思。我沒有急著解釋這個詞語，而是引導學生：“你在生活中見過飽經風霜的人嗎？怎樣看出他是一個飽經風霜的人呢？”學生的回答中，有的說：“暑假里，我和爸爸媽媽到海邊去玩。我在沙灘上走的時候，很多沙子都跑到我的腳指頭中間去了。”這是多么真切的體驗啊！有的說：“我從電視里看到，海鷗全身的羽毛都是白的，只有翅膀尖上是黑色的。”學生觀察地真仔細！有一學生說：“老師，我覺得港灣就像是漁船的家。”這是多么富有詩意的句子！有孩子反問：“老師，貝殼的身體里怎么會有珍珠呢？”有孩子搶著說：“我知道，當一粒沙子進入貝殼后，它的身體覺得很難受，就分泌出一種特殊的液體把它包裹起來，一層又一層，最后就變成了珍珠。”多么專業的術語！教者還用說什么？所有的這些，鮮活、生動、有趣，都是課本上所沒有的。 英國大文豪蕭伯納曾經這樣說：如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換一下，還是一個蘋果；但如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換一下，就有兩個甚至多于兩個的思想。課堂上為孩子提供一個暢所欲言、積極互動的時間和空間，學生思維的火花就會在這里迸發。它給學生帶來的信息量遠勝于教材本身，也遠勝于學生個體頭腦中的原有儲備。

三、 點擊聯想，讓課堂融入現實生活

呂叔湘先生說：“語文跟別的課有點不同，學生隨時隨地都有學習語文的機會。逛馬路，馬路邊有廣告牌；買東西，有附帶的說明書……。”教學《冰花》一文，文中生動地描繪了冰花的千姿百態和晶亮潔白。由于地域與氣候的因素，我們這里的孩子們缺乏真實的生活體驗。不過，“冰花”雖然離他們的生活很遠，但“雪花”則為大家都很熟悉。于是，課堂與生活的聯系就可以從這兒開始。課堂教學過程中，在《雪絨花》的音樂聲中，孩子們畫的畫，剪的剪，貼的貼……教室的墻壁上，很快就貼上了好多有趣的雪景圖，窗玻璃上更是貼上了數不清的“雪花”。教室里的氣氛溫馨、熱烈而又充滿詩意。筆者即興改編課文：“我走進教室，看見玻璃窗上貼了一朵朵美麗的雪花。……”孩子們情不自禁地順著老師的話繼續創編起課文來：“玻璃窗上開花了！啊！真漂亮！……”這不是一篇新課文《雪花》嗎？幾天后的元旦聯歡會上，孩子們的作品成立最有創意的環境布置。從“冰花”到“雪花”的聯想，實現了語文課與生活的連接。我不僅發現孩子們超乎想象的創造潛能和感悟能力，也得到了一點啟示：語文課堂，必須有生活融入其中。只有這樣的教學，學生才能深入其中，有感悟產生！

四、 閱讀延伸，讓課堂在品悟中超越生活

事實上，我們的語文教材是編輯老師精心選擇優秀的各類作品而編成的。而每一部優秀的作品必定能以其規范、優美的文字教育和影響人。因此，語文課堂教學中，教師在引領學生的課堂學習時，一定要讓學生仔細地去閱讀品味，要把他或她自己認為的美的句子或某段文字摘錄下來反復誦讀。語文課本中，文字中蘊含的美的力量可以影響學生的靈魂，教師不僅要讓學生品味文字之美，還要讓學生感受作品的人文之美。一年級語文教材上有這樣的一首詩：《鮮花和星星》。作者用童話般的語言，表達了自己最喜歡夏天的原因。白天，大地上開滿了五彩繽紛、比天上的繁星還多的鮮花；到了夜晚，花兒們睡了，閃亮的星星布滿天空。詩歌的語言簡潔而又形象生動，動作性非常強，十分符合一年級孩子的年齡特點。當教學完整個作品后，教師設計了一個“我也當個小詩人”的教學環節，創設了一個讓學生當小詩人來做詩的情境。于是，師：這首詩歌美不美呀？生：太美了！師：大家想不想也能寫出這么的好詩？生異口同聲地：想！師：好吧！讓我們一起來作一首吧！師出示第一幅圖：這是什么？生1：這是羊。生2：一群羊。生3：很多在草地上吃草的羊。師出示第二幅圖：這個是？生1：藍天。生2：藍天上有潔白的云。生3：還有一大片草原，還有吃著草的羊兒們。師：對！同學們說得真好。師：再看這兒（出示第三幅圖）生1：哇！好漂亮的小花。生2：好多好多美麗的小花。師贊許地點頭，繼續點擊課件，出示第四幅圖。生：這是春天美麗的草原，長著許多美麗的花兒。師：同學們說得太好了，下面我們來做詩，看能不能成為最棒的小詩人。師點擊課件出示“練一練”：我最喜歡春天滿地的小花：這里（），那里（），真比（）還多。孩子們自由思考，不一會兒陸續舉起了小手。生1：我最喜歡春天草地上的小花，這里一朵，那里一朵，真比地上的牛羊還多。生2：我最喜歡春天草地上的小花，這里一朵，那里一朵，真比蒙古草原上的牛羊還多。生3：我最喜歡春天滿地的小花，這里一朵，那里一朵，真比森林里的樹木還多。……師：大家作得真不錯，這么快就學會了像課文作者那樣作詩。但大家能不能再變一下呢？點擊課件，出示“聰聰的詩”：我最喜歡（）：這里（），那里（），真比（）。不一會兒，孩子們爭先恐后地把小手舉得高高。生1：我最喜歡小河邊飛翔的小燕子，這里一只，那里一只，真比天空中的白云還多。生2：……。教師創造性地使用文本，使學生的創造潛能充分地發揮出來，既調動了他們的知識積累，又實現了語文教學從課內到課外的延伸。這樣的語文課堂，也因此變得鮮活、靈動，充滿著生命的活力。endprint