在陶行知思想指導下優化語文作業設計

張啟龍

【摘要】語文作業就是在教師引導下學生自主進行的語文實踐活動。我緊扣學習規律，遵循陶行知教育思想，從多個方面來優化語文作業的設計，增加學生語文實踐的機會，調動學生主動參與其中，從而歷練學生學語文、用語文的能力。

【關鍵詞】陶行知優化作業設計實踐

《語文課程標準》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”從這個意義上說，語文作業就是在教師引導下學生自主進行的語文實踐活動。教學實踐告訴我們，高效的作業設計絕不能走入繁瑣分析和機械重復的舊框架里去，而應該富有生活情趣，切合學生個性特點，注重聽說讀寫的相互聯系，這樣才能有助于學生高效學習方式的形成。

一、 聯系生活——作業形式多樣化

陶行知先生說：“解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。”單一的重復的勞動讓人煩躁、討厭，語文作業設計同樣是這樣。要加強語文實踐，絕不能用無休止的單純操練來取代語文實踐，要聯系生活采取多種多樣的語文實踐形式。作業設計不必拘泥于書面形式，應該緊扣語言文字訓練的基本特點，加強語文作業與生活實踐之間的聯系，實現作業設計形式的多樣化。

如在教學《春聯》一文前，我指導學生通過書刊、網絡等各種渠道，收集有關春聯的文字和圖片，關進行一定的整理，讓學生對春聯的歷史、文化有了初步的認識和了解，為深入學習和理解課文奠定了基礎。我還組織學生觀看春聯現場書寫，學習課文時，許多學生聯系所見所聞來研讀詞句，降低了學習難度。授課結束后，我又組織學生開展了“春聯”圖片展覽，請同學進行推銷自己的春聯，鍛煉了學生運用語言文字的能力，培養了學生搜集資料、整理資料的能力，開闊了眼界。

二、 關注興趣——作業內容趣味性

陶行知指出：“生活、工作、學習倘使都能自動，則教育之收效定能事半功倍。所以我特別注意自動力之培養。”自動力的根源是什么？應該是兒童的注意力和持久的興趣。游戲是小孩子的“工作”——小學生偏好游戲，對具有趣味性的作業注意力和興趣相對持久。因此，應適當增加作業的趣味性，讓學生在愉悅中動腦、動手、動口來完成語文作業。

如在單元練習的“讀讀背背”教學中，我發現學生對積累、記憶的過程興趣不足，導致記憶效果差，學習效率低下。于是，我設計了“成語接龍擂臺賽”的作業，內容突出知識性與趣味性。每天挑選一位同學上講臺擺擂臺，其他同學根據擂主出的題目攻擂，如果攻擂同學無法接出擂主的成語，那么攻擂失敗。學生要完成這樣的作業，必須積極主動去廣泛積累記憶大量的成語，在學生積極努力的準備、比賽過程中，學習成語的效率得到提升。

三、 突出主體——作業過程個性化

陶先生認為培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育。《課標》也要求我們在實施過程中重視學生的主體需要。在設計語文作業時，應該關注學生的個性特點，即根據不同學生的需要進行作業設計，過程呈現梯度和不同難度，注重作業的層次性，以達到面向全體、因材施教的教育目標。

例如，學習《灰椋鳥》一文后，我設計了如下作業：（1） 留心觀察一種自己熟悉并喜愛的鳥，抓住外形、覓食、棲息等一個方面，用一段文字描述下來；（2） 搜索一些關于鳥類的文字和圖片，展開交流；（3） 根據課文的描寫，展開想象，試把灰椋鳥飛行圖畫出來，并配上說明的文字。學生可以根據自身特點選擇任意一題練習，還可以自己創造性設計作業、完成作業。結果，許多學生的作業非常有特色，有口頭的介紹，由圖片的展示，還有一些學生設計了寫保護鳥類的公益廣告標語的作業。

四、 強化熏陶——作業內含教育性

陶先生認為：“先生不應該專教書，他的責任是教人做人；學生不應該專讀書，他的責任是學習人生之道。”實際上，工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點。《課標》在“教學建議”中強調：“培養學生正確的思想觀念、科學的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態度，是與幫助他們掌握學習方法、提高語文能力的過程融為一體的，不應該當做外在的附加任務。”因此，根據語文學科的特點，在作業設計中注重熏陶感染，潛移默化，很有現實意義。

例如我在教學《給家鄉孩子們的信》一課，學生們聆聽了巴金爺爺關于做人做事的諄諄教誨，學習了書信的一般格式、寫法。我引導學生：“在我們六年的學期生活中，也有許多人在學習上、在生活上給予我們幫助關心，你能否也用書信或卡片等的形式來表達下自己的感激之情。”完成這項作業，一方面讓學生能夠學以致用，錘煉遣詞造句的能力，掌握書信（賀卡）的基本形式；另一方面，也讓學生感受、理解師長的用心良苦，引導孩子學會理解，學會感恩，潛移默化中滲透做人之道。通過這樣的作業，豐富了課文的內涵，體現了作業內涵的教育特性。

陶先生說：“要把教育和知識變成空氣一樣，彌漫于宇宙，洗蕩于乾坤，普及眾生，人人有得呼吸”。誠如《課準》所揭示的那樣：“語文是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。”我們的語文作業設計應溝通課堂內外，充分利用一切學習資源，增加學生語文實踐的機會，調動學生主動參與其中，拓展學生思維的求異性和開放性，從而歷練學生學語文、用語文的能力，體會、把握語文的規律。