現(xiàn)代“熊孩子”的教育策略談

林雨芳

【摘要】現(xiàn)代“熊孩子”教育之難前所未有，他們大都是“獨生子女”，從小被溺愛，養(yǎng)成了不少惡習(xí)。更由于年齡原因，他們只知道索取，不知道付出；心中也是只有自我，沒有他人。轉(zhuǎn)變他們，一需要愛心，二需要遵循教育規(guī)律。從現(xiàn)代教育家李鎮(zhèn)西的后進(jìn)生教育故事中，靜心品讀，我品出了不少適合我們一線老師的教育策略：充分了解是教育的基礎(chǔ)，擇機(jī)而動、持之以恒、不斷完善是教育的主要策略，追求自管是教育成效的最大保障。

【關(guān)鍵詞】后進(jìn)生自主管理自我教育

在學(xué)校里，幾乎每個班都會有幾個不好對付的“熊孩子”，他們有的經(jīng)常遲到；有的時常頂撞老師；有的上課不聽，不做作業(yè)；有的對同學(xué)暴力相向……“熊孩子”古今中外都有，教育良方不少，但現(xiàn)在的“熊孩子”教育挑戰(zhàn)性不?。簹⒉坏茫ù颍?！兇不得（罵）！冷不得（冷落）！教育難度前所未有。但好方法不是沒有，李鎮(zhèn)西老師的策略就非常了得！

“我和萬同故事”是李鎮(zhèn)西老師《愛心與教育》這本書里的一篇文章。文章中的萬同原來就是一個學(xué)習(xí)不好，紀(jì)律糟糕，喜歡打架斗毆，又沾上早戀的“熊孩子”，但在李鎮(zhèn)西老師的教育下變成了有愛心求進(jìn)步的好孩子。細(xì)讀“我和萬同故事”，我不僅被李老師對孩子的愛所感動，更為敬佩李老師的教育策略。

一、 不急作判斷，要調(diào)查了解

我們很多老師在遇到孩子犯錯誤的時候，總是急于告訴他們：你這樣做是錯誤的，是不應(yīng)該的。經(jīng)驗告訴我們，這類“教育”基本上屬于廢話。因為沒有哪個孩子不知道上課不聽講、不做作業(yè)、打架罵人、偷東西這些行為是錯誤的?？创龑W(xué)生的錯誤，光有道德視角是不夠的還要有科學(xué)視角。正確的做法是研究他為什么會犯這個錯誤，是什么力量推動他非這樣做不可。搞清他的思路，我們才有可能下次在適當(dāng)?shù)牡胤角袛嗨腻e誤思路，避免他重犯錯誤。

萬同在開學(xué)第一天就拿了同學(xué)的隨身聽，李老師像福爾摩斯一樣火速破了案。但當(dāng)時李老師并沒說什么，而是找出了萬同的家庭情況登記表仔細(xì)研究起來，萬同是一個父母離異的孩子，李老師知道自己與萬同的“較量”才剛剛拉開序幕！

當(dāng)“新官”為能“燒到三把火的”時候——在正式班委會選舉時，萬同沒有被選上，又恢復(fù)了一臉的“痞氣”時，李老師就對萬同進(jìn)行了家訪，了解到他家的實際情況，也知道了萬同的“知名度”。

當(dāng)萬同在上英語課時給同學(xué)背上貼糖紙時，李老師在一個周日郊游的機(jī)會與萬同進(jìn)行了一次談話，了解到萬同學(xué)習(xí)的實際情況，知道如果不讓他在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生愉悅感，僅僅靠意志來維持良好的紀(jì)律，是不可能持久的，決定了萬同上課抄小說《烈火金剛》。

面對萬同一次次的犯錯，李老師沒有對他的行為作是非判斷，沒有對他發(fā)脾氣，也沒有譴責(zé)，而是通知查看資料、家訪、談心等方法了解，就像科學(xué)家見到不明飛行物的照片一樣，研究他為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象；也像醫(yī)生見到病人一樣，通過交談、檢查等手段了解病情。當(dāng)我們冷靜地把孩子的錯誤當(dāng)做一個研究對象的時候，我們的反感和厭惡立刻就減輕了。這有利于問題的解決，而且對教師心理健康大有好處。

二、 不盲目沖動，要選擇良機(jī)

有些老師經(jīng)常犯急躁的毛病，面對孩子出現(xiàn)問題時會立即火冒三丈，非要立馬弄個水落石出。這樣做，常事與愿違。因為孩子出現(xiàn)問題后，出于自我保護(hù)立刻會在心里設(shè)下一道防線，準(zhǔn)備與即將到來的批評和責(zé)罵進(jìn)行抗?fàn)?。此時老師向孩子“進(jìn)攻”，正好落入孩子的“圈套”，就處于被動。在恰當(dāng)?shù)臅r候，以孩子喜歡的方式與他交流，這樣的教育就能取得更好的效果。

萬同拿了游賢的隨身聽，當(dāng)時李老師并沒有對萬同進(jìn)行說教，但在一周后，萬同成為為這個新的班集體做的好事最多并得到表揚的時候，李老師才在放學(xué)后把萬同留下來談心。告知那天拿了游賢的隨身聽，游賢就因為他的存在而感到痛苦。

后來萬同因司婷婷離家出走，李老師在送他回家的路上是這樣說的：“大道理我就不多講了，如果你信任我的話，咱們另抽個時間好好聊聊?！本瓦@樣李老師心里一直裝著司婷婷那封信，在萬同被社會上的人打了之后，感受到同學(xué)的溫暖，重新上學(xué)，各方面的表現(xiàn)明顯好轉(zhuǎn)了。李老師覺得時機(jī)成熟了，才把萬同叫到了辦公室，和他進(jìn)行了真誠的交談。

當(dāng)萬同又一次在“無監(jiān)督考試”中作弊，李老師利用同一天萬同腳摔成骨折這一教育時機(jī)，將“動之以情”的關(guān)心與“曉之以理”的教育融為一體，讓萬同享受班集體的溫暖。直到一個月以后，李老師才在一次班會課上討論關(guān)于萬同作弊這件事的處理。

三、 不急于求成，要持之以恒

下棋的高手動一個棋子，心中已經(jīng)想了好幾步，沒水平的棋手才會幻想一招取勝。要解決孩子出現(xiàn)的一些問題，我們老師需要耐心，設(shè)計有梯度的辦法，一步一步引導(dǎo)孩子提高。這個道理似乎誰都懂，可是做起來，我們就發(fā)現(xiàn)許多老師總是企圖一步到位，提出一些孩子眼前根本無法做到的要求。孩子一旦做不到，我們老師可能會更加傷心、失望，或逼著孩子寫檢查寫保證之類的，其實這樣的思維方式是不對的。教育不是說孩子應(yīng)該達(dá)到我們的要求，而是要幫助孩子達(dá)到我們的要求。冰凍三尺，非一日之寒。孩子難以克服的壞習(xí)慣，應(yīng)該都是多年養(yǎng)成。其實沒有哪種習(xí)慣的養(yǎng)成是老師說了，孩子就能做到的。必然經(jīng)過長期的反復(fù)，一個行為模式才可能逐漸養(yǎng)成。

班上第一次試行無人監(jiān)督考試，萬同一人作弊，給了他一個警告處分。李老師讓萬同自己找了一個幫助人，隨時監(jiān)督、幫助?！皫椭恕笔谷f同的紀(jì)律明顯好轉(zhuǎn)，連續(xù)兩周班評比“進(jìn)步最大的同學(xué)”，萬同都名列榜首。

初二時，萬同又由“糾察員”成了偷盜者，受到了學(xué)校嚴(yán)重警告的處分。面對失魂落魄的萬同，李老師采用提前布置兩個月后的半期作文題：《我為萬同的進(jìn)步而高興》和《我為萬同的退步而痛心》。不僅把萬同置于全班的監(jiān)督之下，又讓每一位同學(xué)有意識地關(guān)注萬同的表現(xiàn)。

半期考試過后，李老師考慮到萬同容易反復(fù)的特點，又想出了“報喜單”的新措施。這樣，每天有“幫助人”，每周有“報喜單”，督促著萬同。

四、 不一意孤行，要不斷完善

任何醫(yī)生都不敢保證自己開的藥方絕對準(zhǔn)確，一般都會根據(jù)醫(yī)療效果的反饋，調(diào)整自己的治療方案，或者增減藥量，或者改動藥方，甚至推翻原有結(jié)論重新診斷。老師處理問題也是這樣，采取措施之后要密切注意孩子的動態(tài)，觀察教育效果，以便隨時調(diào)整自己的思路和措施。

“幫助人”不僅使萬同的紀(jì)律明顯轉(zhuǎn)好，而且使他又恢復(fù)了對班級事務(wù)的熱情。但因為有些課聽不懂而坐不住，李老師允許萬同可以看小說《烈火金剛》。別人聽課他讀小說，這樣“井水不犯河水”了幾天。萬同又因為《烈火金剛》里有好多不認(rèn)識的字，不想看了。李老師又換成讓他抄，在抄的過程中如果有不認(rèn)識的字寫在一張紙條上。

萬同第二次又作弊了。李老師冷靜分析萬同的故伎重演，反思自己第一次的處分并未真正觸動他的思想，明白再給他“更嚴(yán)厲的處分”也未必能使他從此不再作弊。所以這次李老師便不是再簡單地以處分了之，而是把這件事作為引導(dǎo)孩子自我教育的契機(jī)，讓全班孩子能從個人言行與班級榮辱的關(guān)系上來思考萬同的作，使包括萬同在內(nèi)的每一位孩子都受到一次真正深入心靈的集體主義教育。

當(dāng)萬同已抄完了五個作文本，課堂行為得到了好轉(zhuǎn)。李老師想到，如果不讓萬同在課內(nèi)知識的學(xué)習(xí)上學(xué)有所得，那么他就不可能真正在集體中樹立起自己的尊嚴(yán)。李老師與任課老師統(tǒng)一了認(rèn)識，開始嘗試“降低要求，增強信心，逐步提高，幫助成功”的教學(xué)方法，對萬同進(jìn)行了學(xué)習(xí)“扶貧”。一段時間后，李老師提高了作文要求從原來的抄課文改為寫信，把英語和數(shù)學(xué)把要求降低到抄該節(jié)課所學(xué)的教材內(nèi)容。

五、 不止步管住，要追求自管

我們不能把管住孩子當(dāng)成是教育的目的，教育應(yīng)該是幫助孩子學(xué)會自己管住自己。如果我們老師教得太多，管得太多，就會降低孩子的自我意識，也就妨礙了孩子的發(fā)展。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“教育是由他人教育和自我教育構(gòu)成的統(tǒng)一體。只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育?！崩蠋煵荒苡肋h(yuǎn)把孩子時時放在自己的眼皮底下，當(dāng)孩子出現(xiàn)問題時，教育孩子最可靠的辦法不是使孩子立刻讓我們滿意，而是采取提醒的辦法，讓孩子逐漸學(xué)會自己控制自己，讓孩子自己確實有所成長。

當(dāng)每天對萬同的“舉報”不斷，李老師打算把萬同留下來，狠狠批評一頓。我們來看李老師是怎么說，怎么想，又是怎么做的：

走進(jìn)教室，李老師對孩子說：“……凡是覺得自己最近表現(xiàn)不滿意，而又愿意接受李老師幫助的同學(xué)，請舉手?！本瓦@樣萬同不是被老師當(dāng)著全班同學(xué)“揪”出來的“后進(jìn)孩子”，而是主動請求幫助的渴求上進(jìn)的孩子。

通過與萬同的一番談心，萬同認(rèn)識到自己的錯誤，李老師說：“好吧，我們現(xiàn)在一起來想想辦法，怎樣才能使你控制住自己？我給你找了兩位老師，讓這兩位老師隨時提醒你別違反紀(jì)律。一位就是你自己——每個人的上進(jìn)心和意志都是自己最嚴(yán)厲的老師；另一位，是你的同學(xué)——我打算給你安排一位‘幫助人。”

當(dāng)萬同很想知道誰是他的幫助人，李老師腦子里又轉(zhuǎn)了個彎：與其由我給他指定“幫助人”，不如讓他自己給自己找“幫助人”，這樣他在教育過程中的主動性更強，效果也就更好。

最后李老師說：“今天是你自己要求李教師幫助你，又是你自己給自己找了一位‘幫助人，我相信，從明天起，你一定會有一個新的開端?！?/p>

沒有愛就沒有教育，這是真理；有了愛，也不等于有了教育，這也是真理。前者告訴我們，教育的前提條件之一是對孩子的愛；后者提醒我們，教育僅僅靠愛是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教育還需要智慧。高明的教育一定是“因人而異”的，此人既包括“熊孩子”，也包括我們老師自己。