心理健康教育：從擺設(shè)走向功能化

馬希良

在學(xué)校教育的現(xiàn)實(shí)生活中，按照教育部的規(guī)定：心理健康教育課每?jī)芍馨才乓还?jié)課，授課主體是班主任、專職心理健康教育的教師、政治課教師。但是在實(shí)際教育教學(xué)操作中，兩周一節(jié)課在教學(xué)管理的課表安排中不大好反映，按規(guī)定安排了，然而由于間隔太大，又加上不是考試課，定勢(shì)、慣性使然，常常教學(xué)管理者也是只管安排不管其落實(shí)成效，授課者也容易迷糊，學(xué)生也在“壓力山大”沒完沒了作業(yè)中給忘記了，或被其他來勢(shì)洶洶知識(shí)性考試課所代替。之所以產(chǎn)生這種問題與現(xiàn)象，主要是現(xiàn)下中小學(xué)教育的短板造成的：一是現(xiàn)行中小學(xué)教育的功能不完善。學(xué)校有招生功能、培養(yǎng)功能，最為欠缺的就是指向未來的情感、態(tài)度、價(jià)值觀相關(guān)的指導(dǎo)功能。二是中小學(xué)教育內(nèi)容不完美。盡管我們實(shí)施了新課改，但“穿新鞋走老路”“新瓶裝舊酒”的現(xiàn)象，應(yīng)該在一些地方還是比比皆是。傳統(tǒng)教育仍然大行其道，以“知識(shí)為主，分?jǐn)?shù)為本”，已成為教育主管部門考核學(xué)校，學(xué)校考評(píng)教師，學(xué)生應(yīng)試升學(xué)，家長(zhǎng)、社會(huì)認(rèn)可學(xué)校的唯一至上鐵律。因?yàn)閷W(xué)業(yè)知識(shí)它產(chǎn)生分?jǐn)?shù)，而對(duì)人的一生能夠產(chǎn)生重大影響的身體好壞、心理健康、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等，由于它們的不可量性以及難量化的特性就決定了它本身就不是升學(xué)考核的選項(xiàng)。三是學(xué)生評(píng)價(jià)體系不公正不公平。幼兒教育“小學(xué)化”。由于缺乏監(jiān)管，幼兒教育的內(nèi)容的順序正在發(fā)生位移，由原來的符合幼兒成長(zhǎng)規(guī)律的體、智、德、美，演繹成為家長(zhǎng)歡迎社會(huì)認(rèn)可的德、智、體、美小學(xué)版幼兒園，幼兒園也“走火入魔”地以分?jǐn)?shù)論英雄。小學(xué)升初中免試就近入學(xué)，政策性強(qiáng)，對(duì)化解重點(diǎn)中學(xué)壓力，促進(jìn)薄弱學(xué)校發(fā)展功德無量，但教育主管部門組織的畢業(yè)生學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測(cè)的分?jǐn)?shù)，仍是每個(gè)學(xué)生進(jìn)入初中后決定能否步入重點(diǎn)班的通行證。不容置疑，初中對(duì)應(yīng)的中考，高中對(duì)應(yīng)的高考更是如此。另外，廣大農(nóng)村學(xué)校，也受政策層面三大因素困擾，即現(xiàn)行政策與社會(huì)政治制度“捆綁”、城鄉(xiāng)二元社會(huì)體制突出“城市取向”、現(xiàn)行教育制度城鄉(xiāng)分野嚴(yán)重。

基于以上理由與認(rèn)識(shí)，我們不難看出，事實(shí)上在廣大中小學(xué)中心理健康教育已成為一種在應(yīng)試教育賽道上瘋狂奔跑時(shí)的一個(gè)小小擺件，可謂之“說起來重要，忙起來不要”。關(guān)于這一點(diǎn)，在今年4月19日21世紀(jì)教育研究院副院長(zhǎng)熊丙奇做客人民網(wǎng)，以《復(fù)旦投毒案：知識(shí)與德性的錯(cuò)位》為題與網(wǎng)友交流中指出“現(xiàn)在我們進(jìn)行心理或其他教育的時(shí)候，往往是知識(shí)化、積累化，讓學(xué)生記住知識(shí)點(diǎn)、要點(diǎn)，沒有真正讓學(xué)生意識(shí)到心理健康的重要，懂得用這些知識(shí)來讓自己有一個(gè)健康的身心，這種教育實(shí)際上在整個(gè)教育中非常普遍。”

要擺脫心理健康教育擺設(shè)化的窘境，道路是什么呢？

1. 對(duì)中小學(xué)教育特別是中小學(xué)心理健康教育進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)。從教育主管部門而言，就是以人才成長(zhǎng)規(guī)律為抓手，深刻而沉重地思考——今日中小學(xué)教育之“缺”，乃20年后甚至更長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)我國(guó)人才之“短”。查漏補(bǔ)缺，以學(xué)校教育為陣地，完善中小學(xué)教育的基本功能，在學(xué)校教育現(xiàn)有的招生功能、培養(yǎng)功能的基礎(chǔ)上，拓展學(xué)校教育在培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀等心理健康方面的指導(dǎo)功能。建議教育主管部門制定一套與2012年修訂版《中小學(xué)心理健康指導(dǎo)綱要》相適應(yīng)的操作性強(qiáng)、適應(yīng)性強(qiáng)、針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)、責(zé)任明確、分工細(xì)致的國(guó)家中小學(xué)生心理健康達(dá)標(biāo)檢測(cè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。這樣就能從制度設(shè)計(jì)上杜絕學(xué)校心理健康教育“走過場(chǎng)”“走形式”“擺件化”。

2. 就學(xué)校教育情景而言，形成教育須更多關(guān)注學(xué)生精神世界及心理健康的共識(shí)與氛圍。具體做法：首先，在學(xué)校管理中摒棄傳統(tǒng)的以學(xué)業(yè)知識(shí)為主的教育教學(xué)內(nèi)容；其次，開足開好心理健康教育課，選拔好師資隊(duì)伍并通過繼續(xù)教育或校本培訓(xùn)促進(jìn)心理健康教育師資專業(yè)成長(zhǎng)，以心理健康課堂教學(xué)、心理咨詢、專題報(bào)告、心理健康校園吧、心理QQ群、博客、微信、心理健康網(wǎng)站論壇、熱線電話等形式，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)、把握、運(yùn)用心理健康知識(shí)、技能、原理來調(diào)控自己及他人身心的方法，用心理健康教育知識(shí)完滿自己的人格；再者，學(xué)校通過關(guān)注學(xué)生精神世界，使每個(gè)學(xué)子從個(gè)人成長(zhǎng)的心路歷程，感受正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀從優(yōu)美走向崇高的酣暢與偉大，自豪與驕傲。這樣三管齊下，才能使心理健康教育功能化、具體化，換句話說，就才能心理健康教育從擺件落到實(shí)處成為學(xué)生成長(zhǎng)的“零件”。

3. 對(duì)學(xué)生培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行大改革，使心理健康教育的功能更具廣泛社會(huì)基礎(chǔ)，讓“心育”之花，開遍學(xué)校、家庭、社區(qū)、全社會(huì)。以往心理健康教育落不到實(shí)處，究其原因，就是將心理健康教育僅僅寓于學(xué)校之隅，是一種學(xué)校自娛自樂的活動(dòng)。盡管著名美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威說過，“學(xué)校及社會(huì)，社會(huì)及學(xué)校”，但學(xué)校與社會(huì)畢竟有相當(dāng)大的區(qū)別，套用金庸先生的話說，就是學(xué)校缺乏“江湖性”。因此，要使心理健康教育落到實(shí)處，有廣泛的社會(huì)性、群眾性，首先，教育主管部門要重視，有人專門抓此項(xiàng)工作，有專門部門專管此項(xiàng)工作。其次，學(xué)校在開設(shè)好心理健康教育課的基礎(chǔ)上，以開放辦學(xué)姿態(tài)，成立一支專兼結(jié)合，以專業(yè)為主兼職并行的能“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”的由學(xué)校心理健康教育教育師資與社會(huì)心理健康教育力量組成的心理健康教育隊(duì)伍。建議教育主管部門在科學(xué)調(diào)研、論證的基礎(chǔ)上為方便教學(xué)管理在中小學(xué)每周以一節(jié)課的課時(shí)開設(shè)心理健康教育課。在課表上有“位”，才能使學(xué)生心靈有“味”，使學(xué)生未來社會(huì)生活中有“為”。再者，家長(zhǎng)要革新觀念，擯棄“樹大自然直”僥幸心理，從未來孩子幸福、家庭和睦、社會(huì)和諧的高度，真正關(guān)注自己孩子的心理健康及精神世界，主動(dòng)通過各種渠道方式學(xué)習(xí)有關(guān)心理健康知識(shí)，在一定程度上把握學(xué)生心理健康發(fā)生發(fā)展的規(guī)律，直面正視而不是回避孩子的心理健康問題，配合學(xué)校、老師處理調(diào)控自己孩子的心理健康問題。