技工院校職業指導師資現狀調查分析與對策

李賽　張元（天津職業技術師范大學　天津　300222）

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技工院校職業指導師資現狀調查分析與對策

李賽張元
（天津職業技術師范大學天津300222）

摘要：根據人社部職業技能鑒定中心立項課題對技工院校職業指導現狀的專項調查，分析了技工院校職業指導教師的現狀及存在的問題，在此基礎上提出了技工院校職業指導師資專業化發展的對策：構建職業指導教師專業化發展平臺；教師持證上崗，規范職業指導；提高教師職業指導能力，加強專業技能訓練；構建靈活的、有針對性的培訓模式。

關鍵詞：技工院校；職業指導教師；現狀調查；發展對策

據2014年度人力資源和社會保障事業發展統計公報的統計，截止2014年底，全國共有技工院校2 818所，在校生339萬人，當年招生124.4萬人，畢業生就業率為97.5%，畢業生離職率為55.6%。技工院校學生的就業率雖然很高，但是學生的就業穩定性不容樂觀。因此，職業指導教師的任務和責任重大，在技工院校中，教師不僅要幫助學生樹立正確的職業觀、就業觀，還要為學生提供就業方面的服務，使學生順利就業、穩定就業。因此，一支合格的具有高水平、高素質、專業化的職業指導師資隊伍是加強技工院校職業指導教育教學水平的有力保障。

一、職業指導教師研究的現狀

縱觀近年來關于職業指導教師專業化發展的相關研究成果，在知網上以“職業指導師”為主題進行檢索，共有836篇論文，以“職業指導師專業化發展”為主題進行檢索，共有37篇論文。筆者對現有的研究進行了文獻計量分析和內容分析，在整理過程中發現：首先，研究者對于技工院校職業指導教師的專業化標準界定是具備對學科的專業知識結構、業務技能和情感素質；其次，在職業指導師專業化發展方面，職業指導教師存在數量不足、專業背景不對口、學歷水平偏低、專業技能水平偏低、教學實踐性不強、工作實效性不足、與實踐脫節、缺乏專業培訓等問題。為探究技工院校職業指導教師的現狀，人力資源和社會保障部立項開展了專項調查。

二、技工院校職業指導師資現狀

筆者的研究主要采用問卷調查的方法，通過《技工院校職業指導現狀調查問卷》，分別對全國5個大區、10個省市、40所技工院校的教師進行了問卷調查。其中，共發放問卷300份，有效回收256份，有效回收率為85.3%。通過統計分析，呈現出技工院校職業指導師資的現狀與存在的問題如下。

（一）師資隊伍構成多元化

從技工院校進行職業指導的教師的主要分布情況可知：校內的職業指導教師占59.72%，校內其他專業教師占6.94%，校外職業指導專家占2.78%，企業招工人員占5.56%，校內從事招生就業的教師占25.00%。由此可見，技工院校職業指導師資隊伍的構成總體呈現多元化趨勢，但主要以校內為主，而與企業、行業密切相關的校外指導人員較少，如圖1所示。

圖1　職業指導教師分布情況圖

（二）教師工作崗位、工作年限與自我評價情況分析

通過對教師問卷中的教師工作崗位、工作年限與教師自我評價分別進行的單因素方差分析得知：

首先，對教師工作崗位的不同與職業指導教師職業能力自我評價的單因素方差分析檢驗輸出的結果可知，不同的工作崗位上的教師在職業理念（F＝2.379，P＜0.05）、溝通協調（F＝2.245，P＝0.05）、信息服務（F＝4.521，P＜0.01）方面存在顯著性差異，如表1所示。

表1　教師工作崗位與職業能力單因素方差分析檢驗表

事后分析的多重比較結果顯示：在0.05的顯著水平下，學校管理者與專業課教師的職業理念差異顯著，P＜0.05，說明學校管理者的職業理念較專業課教師更強。

在溝通協調方面，文化課教師與一般行政管理人員（P＜0.01）、專業課教師（P＜0.01）、德育課教師（P＜ 0.05）相比，溝通協調能力差異顯著，而且均值差都大于0，說明文化課教師的溝通協調能力較一般的行政管理人員、專業課教師和德育課教師更強。

在信息服務方面，一般行政管理人員與學校管理者（P＜0.01）、專業課教師（P＜0.05）相比，信息服務能力差異顯著，且均值差都大于0，說明一般行政管理人員的信息服務能力較學校管理者、專業課教師更強；文化課教師與學校管理者（P＜0.01）、專業課教師（P＜0.01）、班主任（P＜0.05）相比，信息服務能力有顯著差異，且均值差都大于0，說明文化課教師的信息服務能力較學校管理者、專業課教師、班主任更強。

其次，通過對教師不同的工作年限與職業指導教師職業能力自我評價的單因素方差分析檢驗的結果可以看出，工作年限不同的教師在職業理念（F＝3.013，P＜0.05）、自我提高（F＝2.823，P＜0.05）、職業素質測評（F＝2.375，P＜0.05）方面存在顯著性差異，如表2所示。

表2　教師工作年限與職業能力方差分析檢驗表

事后分析的多重比較結果顯示：工作年限在11～15年的較工作年限1～5年（P＜0.05）、6～10年（P＜0.05）的職業理念有顯著差異，且均值差大于0，說明工作年限在11～15年的較工作年限1～5年、6～10年的職業理念更強。

在自我提高方面，工作年限1～5年的教師與工作年限11～15年、16～20年的教師相比，在自我提高方面存在顯著差異，且均值P＜0.01，均值差大于0，說明其自我提高意識較強；工作年限6～10年的教師與工作年限11～15年的教師在自我提高方面也有差異，且均值P＜0.05，均值差大于0，說明其自我提高意識強于工作年限11～15年的教師。

在職業素質測評方面，工作年限11～15年的與工作年限20年以上教師的職業素質測評有差異，且均值P＜0.05，均值差大于0，說明其職業素質測評好于工作年限20年以上的教師，其職業素質測評意識更強；工作年限16～20與工作年限1～5年（P＜0.05）、6～10年（P＜0.05）、11～15（P＜0.01）年教師的職業素質測評有顯著差異，且均值差小于0，說明工作年限16～20的教師其職業素質測評差于工作年限1～5年、6～10年、11～15年的教師，其職業素質測評意識相對較弱。

（三）從事職業指導的工作人員專業性較弱

在技工院校中，教師在從事職業指導教學之前，教文化課的占12.11%、教專業課的占30.86%、教德育課的占23.44%、從事就業指導工作的占18.75%、從事行政管理等工作的占14.84%，如圖2所示。教師獲取職業指導知識的渠道也各不不同，通過專業學習獲得“職業指導師”資格證書的占14.45%，通過自學的占13.28%，在學生時代聽過講座的占17.97%，參加過短期培訓的占33.20%，任教后聽過相關報告的占21.09%。可見，從整體上看，技工院校職業指導教師的專業知識儲備與知識更新欠缺，職業能力較弱，專業水平一般。因此，提高職業指導師資隊伍整體水平和職業指導教師專業化發展是當前亟待解決的問題，如圖3所示。

圖2　教師從事職業指導教學前的工作情況圖

圖3　教師了解職業指導知識渠道的情況圖

（四）職業指導教師專業提升自主性欠缺

通過對影響技工院校職業指導教師參加培訓因素的調查可知，參加培訓沒有自主權的占28.1%，沒有參加培訓的想法的占13.3%，受到來自家庭、工作方面困難影響的占31.3%，職業倦怠的占27.3%。由此得知，職業指導教師在專業水平提升方面，主觀能動性不足，大都是在受到外在生活和工作壓力的情況下才會考慮提升專業水平，主動進步的動機不強，如表3所示。

表3　參加職業指導教師培訓的影響因素表

（五）提高職業指導教學能力途徑的多樣性

據調查，技工院校的職業指導教師在提升自我水平方面，首先喜歡案例分析討論式的培訓，其次是任務驅動式的培訓，再次是講座式的培訓，而與課題相結合的教育研究、研討、觀摩、研習名師錄的培訓方式不是很受歡迎，如表4所示。

表4　教師喜歡的培訓教學模式表

另外，在實際調查中，大部分教師認為提高職業指導教學能力的主要途徑首先是參加專業培訓，其次是與同行經驗交流，再次是自修或網絡學習。其中，聯系實際撰寫論文的方式效果不顯著。總之，技工院校職業指導師資教學能力提升的途徑是多種多樣的，只是欠缺落實的力度和時間，如表5所示。

表5　提高職業指導教學能力的途徑表

三、技工院校職業指導師資專業化發展的對策

（一）構建職業指導教師專業化發展的平臺

解決技工院校職業指導教師的專業化發展問題，首先，需要政府部門積極提供職業指導教師的教育培養機制和體系，學校和相關機構要做好職業指導教師隊伍建設工作，為技工院校職業指導教師的專業發展搭建平臺。要結合技工院校的特色，加強與校企合作辦學企業、行業機構的合作與聯系，使職業指導教師深入社會和生產第一線，赴企業實踐，了解專業實踐、職業崗位，提高專業技能和實踐能力，養成良好的信息采集意識，成為企業與學生溝通的橋梁，從而根據技校學生的特點更好地指導學生，實現技工院校人才培養與企業需求的對接。

（二）教師持證上崗，規范職業指導

從事職業指導的教師要極積參加職業指導資格認證考試，使職業指導工作規范化、系統化。職業指導人員的職業資格等級分為職業指導員、助理職業指導師、職業指導師和高級職業指導師。由于職業指導工作是一項關乎就業與職業發展的復雜的系統工程，指導不好很可能會誤人前途，因此，對職業指導工作加以規范，職業指導師持證上崗是必要的。從事職業指導的教師要經過系統的專業學習和考試，并通過權威部門的考核，持證上崗。

（三）提高教師職業指導能力，加強專業技能訓練

一個合格的職業指導教師，既要有相應的教育學、心理學、社會學、管理學等學科知識，還要根據技工院校的辦學特色和學生的發展特點給予相應的指導。作為技工院校就業服務的中堅力量，職業指導教師職業指導能力的提高和專業技能關系著學校就業服務工作的質量。因此，應定期開展職業指導專題學習，組織教師參加專業培訓、與同行進行教學方法經驗交流、開展教學成果評比、聯系實際撰寫論文、自修或網絡學習，采用案例分析討論式、任務驅動式、講座式、組織教學觀摩等教師喜歡的培訓提升方式，全面提高教師的教學能力和職業指導能力。另外，在職后提升方面，教師可以通過專業技能訓練，掌握素質測評的基本原理、技術方法，熟悉和研究職業指導的相關政策與法規，從而更好地對學生開展一系列職業觀教育、職業選擇分析、職業心理分析、職業生涯設計，為學生提供滿足其實際需求的職業信息和職業指導。

（四）構建靈活的、有針對性的培訓模式

通過現狀調查可以發現，技工院校職業指導師資隊伍具有構成現狀多元化、教師專業與學科背景多樣化、不同工作崗位及不同工作年限的教師實際情況差異化的特征。因此，在組織職業指導師資培訓時，要構建具有靈活性的培訓模塊和分類指導的培訓模式。另外，無論是培訓目的設定還是培訓內容設置，都應以職業指導教師實際工作內容為依據，以提升職業能力為原則，使教師結合自身能力和實際教學水平，有針對性地參加培訓，選擇適合自己的課程進修，從而有針對性地提高個人的職業指導工作水平。

參考文獻：

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[3]金本能.高職院校職業指導教師專業化發展研究[J].滁州職業技術學院學報，2011（4）：12-13.

（責任編輯：王恒）

Investigation and Analysis of the Status of Teaching Faculty for Career Guidance in Mechanic Colleges and Countermeasures

LI Sai，ZHANG Yuan

（Tianjin University of Technology and Education，Tianjin 300222,China）

Abstract:According to the special investigation on the teaching faculty for career guidance in mechanic colleges from The Ministry of Human Resources and Social Security Professional Skill Appraisal Center, the current situation and existing problems of the teaching faculty for career guidance in mechanic colleges are analyzed in this paper. Based on these, the specialized development countermeasures towards the teaching faculty are also put forward, which include building professional development platform for career guidance teachers; teaching with certificates; standardizing vocational guidance; improving career guidance teachers' ability; strengthening professional skills training and creating flexible, targeted training mode.

Key words:mechanic colleges; career guidance teachers; investigation of present status; development countermeasures

基金項目：2014年人力資源和社會保障部職業技能鑒定中心科研規劃課題“職業指導、就業服務、生涯規劃類課程改革及課程標準制訂的研究”（項目編號：CETTIC201405）

作者簡介：李賽（1989—），女，天津職業技術師范大學職業教育學院職業技術教育學專業2013級碩士研究生，研究方向為職業發展與職業生涯規劃。

中圖分類號：G715

文獻標識碼：A

文章編號：1672-5727（2016）01-0060-04