依托技能競賽平臺培養高職學生創新能力的研究——以河源職業技術學院的實踐為例

唐燕妮　戴衛軍　袁光華（河源職業技術學院　廣東　河源　517000）

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依托技能競賽平臺培養高職學生創新能力的研究——以河源職業技術學院的實踐為例

唐燕妮戴衛軍袁光華
（河源職業技術學院廣東河源517000）

摘要：職業技能競賽具有創新教育的功能，但在實施過程中兩者缺乏統一性。以河源職業技術學院探索技能競賽與創新教育統籌管理的實踐為案例，介紹了依托技能競賽平臺培養高職學生創新能力的設計思路、實施舉措和實際效果。

關鍵詞：高職學生；技能競賽；創新教育；創新學分

高職創新教育培養具有一定專業基礎知識、技能熟練、具有解決現場問題能力的高端技術技能型創新人才，這一培養目標充分體現了高職教育的高等性和職業性。它要求學生擁有扎實的專業基礎知識和熟練的技能，并能根據現場需要綜合運用知識和技能，創新提出技術方案以解決現場問題。作為衡量和檢驗高職教育教學水平的重要手段之一，職業技能競賽充分地將這一培養目標集中落實，在競賽過程中培養和檢驗學生的知識、技能和素質水平，并提出更高的創新應用要求。因此，內容豐富、形式多樣、特色突出的職業技能競賽得以廣泛開展，成為職業教育的最具影響力的教學活動。

高職創新教育與職業技能競賽共同成為高職人才培養的重要形式，然而一直以來兩者缺乏統一性，自行其是、兩張皮的現象普遍存在，極大地浪費了教學資源，制約了人才培養。為此，高職院校需要理清思路，采取措施，探索依托職業技能競賽平臺加強學生創新教育，使得創新教育與技能訓練兩者互為滲透，提升高職學生的技術技能水平和創新能力。

一、存在的問題

高職院校在實施職業技能競賽和創新教育的過程中，存在以下三方面的問題。

（一）管理體制上存在弊端

依據教育部關于創新創業教育課程的要求，高職院校一般都在學生工作處設立了就業指導中心或創新創業教研室等教學單位，負責“大學生創新創業教育”校級必修課的教學工作。同時以輔導員為主體開設相關選修課程，如SYB創業培訓、商務禮儀、溝通技巧、企業管理等，關注點是如何將創新教育落實到全體學生的素質教育環節。與之不同的是，職業技能競賽一般都劃歸教務處管理，學生的選拔、訓練、參賽等環節以專業教師為主體開展，無論較多學生參與的校內專業技能競賽，還是較少優秀學生參與的校外職業技能競賽，教師和學生的關注點都是專業技能的提升及競賽成績的獲取。因此，兩個不同管理職能的單位，各自關注點不同，在教育教學思路和方法上必然存在較大差異。

（二）教改理念上創新不足

高職院校因為管理體制的弊端，在創新教育和職業技能競賽的管理上容易形成壁壘甚至相互排斥的現象，兩個管理主體極易形成對于對方工作認識的庸俗化、表面化。一方面，負責職業技能競賽工作的教師或認為“大學生創新創業教育”課程學時少、實際操作性差，在教學上不嚴謹、不科學，對學生創新創業缺乏有效指導；或認為社團活動形式主義盛行，活躍了學生課余生活，卻往往影響了正常學習。另一方面，負責創新教育的教師或認為專業教師只教技術不教育人，只注重學生成績和實操技能，不注重學生素質的提升；或認為專業教師輕視學生管理工作。這種認識上的對立必然衍生出行動上的互相抵觸，兩者在工作上配而不合，導致管理資源分散。其根本原因，在于教師隊伍教改理念上創新不足，沒有建立起職業技能競賽與創新教育兩者協作育人的新思路。

（三）培養機制上缺少舉措

在充分利用職業技能競賽平臺，實現學生專業技術技能與創新能力兩方面水平的提升方面，高職院校往往缺少可以實施的有效措施。技能競賽的組織實施基本停留在參賽過程與獲獎結果上，往往忽略了創新意識、創新思維、創新應用等層面的提升，其職業教育功能稍顯不足；創新教育恰恰需要載體或媒介，學生的創新思想、團隊精神、組織氛圍等必須在實際項目中予以培養。因此，將職業技能競賽的組織實施作為創新教育的有效載體，構建依托職業技能競賽平臺培養高職學生創新能力的“二合一”培養機制，是解決這一矛盾的最佳選擇。

二、依托職業技能競賽平臺培養學生創新能力的實施策略

職業技能競賽由于具有常規教學所不可及的特殊的創新教育功能，對培養學生創新能力、優化人才培養過程及提高教學質量具有不可替代的作用。圍繞高職創新人才培養目標，構建依托職業技能競賽平臺培養學生創新能力的機制，并通過實踐不斷完善這一機制，可以到達以賽促教、以賽促學、以賽促改、以賽創新，全面提高學生的技術技能水平和創新能力。

（一）從頂層設計上構建“二合一”培養機制

人才培養方案是高職人才培養工作的綱領性文件，是一個專業發展的頂層設計，其創新教育、職業技能競賽等教學要求必須在標準中加以明確，并予以執行。高職院校教務處在制定和發布《人才培養方案制定指導意見》時，應當將創新能力培養的設計貫穿整個人才培養過程，即構建課內教學與課外活動合一、職業技能競賽與創新教學合一的“二合一”機制，如圖1所示。

圖1　“二合一”機制圖

首先，要注重第一課堂直接教育對創新能力的培養。包括在教學計劃中科學安排“大學生創新創業教育”及選修課等素質課程的學分、開課時間、考核方法等；在每門專業課程的教學內容中設計創新性教學項目，開設綜合性實訓課程“學期項目”等，從課內強調課程、教材、教師、學生各自的地位。

其次，要注重第二課堂間接教育對創新能力的訓練。包括要求學生參加社團和協會活動，參加各類職業技能競賽，參與校企合作項目和課題申報，形成從簡單到復雜、從低級到高級的創新能力訓練階梯，從課外強調社團、協會、競賽、科研的熏陶和訓練作用。

（二）依托職業技能競賽平臺實施多層次創新教育

高職院校實施“二合一”培養機制，在課外應突出依托各級各類職業技能競賽平臺，落實“想創新、敢創新、會創新、能創新”的多層次創新教育過程。在實施過程中，要積極營造比技能、比創新的文化氛圍，強化師生共同參與意識；積極拓寬視野，敢于走出去、請進來，把校內外職業技能競賽變成練技能、練創新的載體和舞臺。

1.依托社團比賽培育“想創新”的意識

高職院校的社團和協會活動，是學生參與面最廣、參與自由度最高、參與積極性最強的集體活動，其參與比例一般占在校生人數的60%以上。在如此廣泛的學生活動中，如何正確引導學生搞好社團活動，落實第二課堂對學生創新能力、交流能力、團隊合作能力等素質的培養，是高職院校學工處或團委工作的重點。對于活動的開展，輔導員和指導教師應該注重引導，在指導學生制定社團或協會活動方案時，以提思路、給建議、談看法的方式將創新教育要求融入活動環節中，如對朗誦和演講協會的活動，建議學生開展5分鐘演講、街頭演講、繞口令比賽、時事熱點評論等活動，引導學生豐富活動形式，創新演講內容；對插花協會的活動，建議學生舉辦插花評比和插花展覽，引導生培養美感和創造美的能力。學生在參與社團和協會活動的過程中，不知不覺地參與多種形式的比賽，可潛移默化地形成“想創新”的意識。

2.依托校內競賽樹立“敢創新”的理念

國家或省級示范性高職院校建設要求在校大學生參與競賽的比例達100%，這一目標主要通過校內競賽來實現。學校應每年舉辦各類校園科技文化節或創新創業競賽，集中舉行開幕式和閉幕式，營造競賽氛圍，將競賽活動落實到專業群并貫穿整個學期，將職業技能競賽的開展與專業課程的教學相結合，實現全校師生共同參與。要充分利用校內實訓資源，校企共同舉辦競賽活動，讓學生、教師、企業員工在同一平臺切磋技藝，讓企業行業專家與專業教師共同評價學生職業能力水平，實現競賽過程與校園文化相結合。在全員參與技能競賽的氛圍熏陶下，學生從低年級的基本技能訓練入手，一步步儲備知識、鍛煉技能；隨著高年級競賽題目難度增大，學生綜合運用知識和技能的水平不斷提升，最終可實現從技術層面解決競賽難題，提升崗位核心能力，樹立“敢創新”的理念。

3.依托校外競賽訓練“會創新”的能力

校外職業技能競賽包括經學校批準參加，由教育部等政府部門、教學指導委員會、行業協會組織的各級各類校外職業技能競賽項目，如全國職業院校技能大賽、全國大學生電子設計競賽、全國大學生數學建模大賽、全國大學生創新創業大賽、“挑戰杯”全國大學生系列科技學術競賽、全國高職高專“發明杯”競賽等等。此類職業技能競賽影響力大、參與院校眾多，同時競賽難度大、花費高，各高職院校只能選拔學生精英進行訓練和參賽。需要學校給予專項參賽經費，成立競賽項目組，針對競賽題目開展精英學生的梯隊培養和強化訓練，包括學習與賽題相關的新知識、新技術，科學分析題目要點、難點，積極構思新方案、新方法，并進行自我批判和改進等等，結合賽題系統性地訓練學生“會創新”的能力。2013年全國職業院校技能大賽的高職組機器人技術應用賽項，競賽以智能機器人為載體，需要參賽選手學習和運用信息技術、物聯網技術、顏色識別技術和精確定位技術，并在機器人技術應用（尤其是自主識別、自主決策技術）、智能輸送等方面進行創新，同時檢驗選手的動手能力、策略選擇、組織管理、團隊協作、質量與成本控制及安全意識等職業素質。

4.依托競賽成果提升“能創新”的水平

各類職業技能競賽項目的設計，都體現了緊貼行業或區域產業發展，堅持傳統產業與新興產業和現代服務業相結合、傳統手藝與現代工藝相結合的特點，并融入了體現引領現代技術發展方向的新技術、新工藝、新方法。在職業技能競賽的訓練和參賽過程中，參賽項目組師生不僅可提升職業技能水平和創新能力，更可以通過提煉、總結競賽經驗，形成一系列先進成果，如學術論文、專利項目等，還可以在與企業行業專家共同研討過程中，產生轉化為企業生產實際應用的產品和項目，建立產學合作教育紐帶。例如，河源職業技術學院通過總結機器人技術應用競賽成果，申請并獲得了微型可編程物流教學機器人、節能抗干擾光電傳感器等多個實用新型專利。因此，對競賽成果的進一步提煉和轉化，有助于提升教師和學生“能創新”的水平。

（三）“創新學分”的引導與評價

為實施創新教育，引導學生積極開展創新活動，高職院校可以設立“創新學分”，對學生在技能競賽、科技活動、發表論文及文學藝術作品等一系列實踐創新活動中取得的創新成果給予學分，并將學生獲取一定數量的學分作為必要的畢業條件之一。河源職業技術學院制定了《創新學分認定管理辦法》《技能競賽管理辦法》等文件，從制度上引導學生參與創新活動和技能競賽活動，感受創新帶來的益處，使學生從被動創新轉化為主動創新。“創新學分”管理辦法規定，對學生獲得不同層次、不同等級的競賽獎勵，均可以申請相應的0.1～1個學分，評價標準如表1所示。

表1　學生參加技能競賽獲獎的創新學分認定標準表

三、實施效果

河源職業技術學院積極探索“二合一”培養機制，依托職業技能競賽平臺實施創新教育，通過“創新學分”引導和評價學生參與競賽和創新活動，取得了良好的育人成效。學生參加各類職業技能競賽成績優異，學校各種創新活動蔚然成風，促進了高端技術技能型創新人才的培養。

（一）技能競賽成績優異

學生在2012—2014年參加的各類省級、國家級職業技能競賽中獲得獎勵330余項，其中在全國職業院校技能大賽（高職組）中獲獎18項，獲獎成績在廣東省同類高職院校中名列前茅，如圖2所示。

圖2　 2012—2014年學生在省級以上職業技能競賽中獲三等獎以上統計圖

（二）創新能力滿足度和重要度高

根據麥可思的調查，學院2012屆畢業生的總體創新能力滿足度為83%，比全國高職院校同屆水平的81%高2個百分點。在對2012、2013屆畢業生的“積極學習、新品構思、批判思維及科學分析”創新能力四個要素的調查中，積極學習能力的重要度（占73%）最高，其滿足度為82%。（見圖3）

圖3　 2012、2013屆畢業生創新能力的重要度和滿足度統計圖

參考文獻：

[1]戴衛軍，劉安華.創新文化促進高端技能人才培養的實踐研究[J].廣東技術師范學院學報，2012（2）：7-9. [2]趙云.職業學校技能競賽的發展現狀及對策研究[D].蘇州：蘇州大學，2011.

[3]沈萍，葛峰.對高職院校多元化技能競賽機制的思考[J].寧波教育學院學報，2011（4）：20-23.

[4]張國林.高職校園文化建設與專業技能競賽一體化探析[J].新課程研究，2014（8）：102-103.

[5]2013年全國職業院校技能大賽高職組機器人技術應用賽項規程[EB/OL].（2013-06-17）.http：//www.nvsc. com.cn.

[6]2013年全國職業院校技能大賽更加緊貼產業發展[EB/OL].（2013-06-27）.http：//education.news.cn.

（責任編輯：王恒）

Study on Developing Students' Innovative Ability through the Skill Competition Platform——A Case Study of Heyuan Polytechnic College

TANG Yan-ni，DAI Wei-jun，YUAN Guang-hua
（Heyuan Polytechnic College, Heyuan Guangdong 517000，China）

Abstract:Vocational skill competition has innovation education function, but they are lack of unity in the implementation process. By taking the integrated management of Heyuan Polytechnic College as as an example, the paper introduces design ideas, implementation measures and effects of relying on the skills competition platform to develop the students' innovative ability for higher vocational colleges.

Key words:higher vocational students; skill competition; innovation education; innovation credit

基金項目：廣東省高等職業教育研究會課題“創新文化促進高職人才培養的研究”（項目編號：GDGZ12Y00120）；廣東省高等職業教育教學改革項目“‘課賽融通、學訓一體’高職技能競賽與課程建設互動模式的研究與實踐”（項目編號：20130201086）

作者簡介：唐燕妮（1981—），女，碩士，河源職業技術學院講師，研究方向為智能控制及電子技術教學。

中圖分類號：G718

文獻標識碼：A

文章編號：1672-5727（2016）01-0081-04