大學英語專業跨文化交際能力培養研究

王 嫄

(馬鞍山師范高等專科學校 教師教育系，安徽 馬鞍山 243041)

?

大學英語專業跨文化交際能力培養研究

王 嫄

(馬鞍山師范高等專科學校 教師教育系，安徽 馬鞍山 243041)

目前地方技能型高水平大學英語專業在培養學生跨文化交際能力上存在著培養方案不明晰、課程設置較單一、師生重視程度不高等問題。應從基礎、提升及應用三個層次循序漸進培養英語專業學生的跨文化交際能力。

英語專業；跨文化交際能力；分層培養

“地方技能型高水平大學”是以服務產業發展和促進就業創業為目標，以傳承技術技能，提高師生解決生產、管理、服務一線實際問題的能力為主要任務，著力培養高素質技能型人才。英語專業必須著力培養適應文化走出去的具有國際視野和跨文化交際能力的英語專業人才。

一、 跨文化交際能力內涵綜述

交際是人類在相互交往中使用符號創造意義和反射意義的動態、系統過程。在非母語如英語語言的交際過程中，交際與文化密切聯系，實際上就是在不同的文化背景下交際，包括知識、經驗、信仰、價值觀、態度等一系列跨越不同文化的沉積物。跨文化交際能力是一個復雜的、綜合的、多維度的概念，包括了語言能力、社會語言能力、語篇能力和跨文化能力。[1]跨文化交際能力的培養主要是把英語語言學習者培養成跨文化語者，提高語者的跨文化意識，不僅僅是在課堂上教授外國的文化知識，也不是只培養學習者在外國文化中得體的言談和行為舉止，而是通過對不同文化特有的歷史、文學、藝術、習俗、觀點、社團和成員的深刻理解和同情感，包括對重大事件的分析、文化模擬等，培養學習者獲取理解文化的個體性和普遍性的綜合能力。[2]高校外語專業中的跨文化培養是“一項由學校通過培養目標確定課程設置、教學內容和材料選擇，通過教學理念更新、教學方法和教學活動設計，學校教育與社會實踐有機結合等途徑進行的關于個人世界觀、價值觀、身份認同、跨文化意識和能力的教育活動。”[3]Nieto & Booth提出，教師的跨文化敏感度和自身的跨文化交際能力在某種程度上能夠影響學生的跨文化敏感度和跨文化交際能力的培養。[4]培養英語專業學生的跨文化交際能力并不是一朝一夕的事情，培養的過程是個系統可持續的過程，需要在現有水平上進行整合從而構建更為有效、更加實際的培養模式，以培養具有跨文化交際能力的人才。

二、跨文化交際能力培養情況分析

1.培養方案。目前，國內高校英語專業人才培養方案中，大都有這樣一條專業培養目標：本專業培養具有寬廣的人文與科技知識和扎實的語言、文學、文化等方面的基礎知識。其中提到了“文化”，但并沒有指出是培養本國的文化還是外國的文化，或者是母語國家和英語語言國家的文化都會涉及。說明在培養英語專業學生跨文化交際能力方面，文化這個詞被籠統地使用，目標大多指明了培養的是學生跨文化交際能力的基本知識和實踐運用。這是在英語專業人才培養方案中常常被忽視的文化能力培養的真正內涵。在英語專業所要具備的知識結構中，學生要掌握英語專業知識的同時還要掌握英語國家社會文化的知識。

2.課程設置。在課程設置方面，高校英語專業一般會在高年級開設“跨文化交際”這門課程，其他有關文化的課程如“英語國家文化概述”、“英美文學”等分別分布在大學低年級階段。從課程設置來看，培養學生跨文化交際能力基本單一依靠一至兩門的專業課，教材選擇沒有能夠權衡各種跨文化交際教材的優劣，缺乏在比較中遴選適合本校學情的優質出版社出版的教材的觀念。

3.教師情況。教師在培養學生的跨文化交際能力中起著不可或缺、舉足輕重的作用。縱觀目前高校，教師自身的跨文化交際敏感度欠缺，教師更多教授課程書本上的知識，對于文化知識的傳授照搬照抄，自身沒有具備跨文化交際的敏感性，認為英語專業只要提高英語詞匯量、提高閱讀速度、能夠翻譯長句、運用簡單的交際口語即可，嚴重缺少跨文化交際意識。有些教師對于跨文化交際能力的概念理解比較模糊，認為只要學一些跨文化交際的基本知識即可，在認識跨文化交際能力的構成、內涵和實踐運用方面仍然具有一定的局限性。[5]

4.學生情況。首先，學生對于英語國家文化缺少移情，文化在英語語言學習中經常是最不受重視的一個方面，更不用說跨文化的知識。由于對本國本民族文化概念的模糊，導致學習英語語言時起了連帶效應，對英語國家文化的漠然也是跨文化交際能力中培養的一大難點。其次，學生受課程方案的限制，所學的有關文化方面的課程屈指可數，難以“浸潤”在跨文化的氛圍中，培養跨文化交際能力更無從談起了。再次，學生受“應試教育”影響，在大學階段，本專業國家性考試內容缺少文化內容考查，因此，學生也就不重視跨文化交際能力的學習和提高了。

綜合以上四個方面，在現有的跨文化交際能力培養過程中，問題突出，不適應地方技能型高水平大學英語專業所應具備的跨文化交際能力的培養要求，亟待提出新的培養框架。

三、跨文化交際能力培養框架

大學英語專業跨文化交際能力的培養可以采用分層培養方式構建培養框架。根據大學學制，從低年級到高年級進行由淺入深，分層次進行跨文化交際能力培養的課程設置和教學設計。

(一)第一層次培養

一年級階段，設置英美文化、英美國家概況、英美文學課和中國文化課程，培養學生對兩種或者幾種文化解釋、關聯的能力，使學生能夠客觀地對待本國文化和外來文化，在文化差異中適應，同時以跨文化交際能力的文化層面為抓手，為跨文化交際能力的培養提供知識和技能的保障。在此階段，教師的作用是作為文化知識學習的指引者，激發學生的文化熱情，促進學生對自身文化身份的理解和認識，使得學生樂于進行跨文化交際，教學設計方面注重文化的趣味性和不同國家文化的對比性，讓學生盡可能多地接觸文化元素。第一年學習結束前可以舉辦跨文化交際能力展示會或者研討會，學生相互探討在跨文化交際方面的心得體會，互通有無。

(二)第二層次培養

二年級階段，重點在于能力提升。跨文化交際能力影響因素具有復雜性和多樣性，提升的過程必然是一條艱辛的道路。要以堅實的文化知識為基礎，本階段可以采用外籍教師和海歸教師教學的形式，讓學生能夠在課堂上得到跨文化交際能力的情景交流。外籍教師方面可以以英語語言國家為主要選擇方向，來自不同國家的教師可以讓學生體會到不同國家的文化，同時也能使學生通過移情外籍教師從而移情到跨文化交際上，達到意識重視，行動明確，能力不斷提升的效果。另外本階段應大量增加學生的英語閱讀，通過閱讀不同的原版著作或者雜志刊物，從文字中體會跨文化交際，從不同形式和內容的閱讀中感受多元文化，增加文化積累，拓寬國際視野。單一的課堂上配套的跨文化交際的教材已經不能滿足學生跨文化交際能力的需要，教師應利用各種教學手段拓展與教材內容相關的文化，從而為培養本階段學生跨文化交際能力的提升起到促進作用。

(三)第三層次培養

三年級階段，主要是實踐跨文化交際能力。這一時期，學生經過前兩年跨文化交際能力夯實的基礎沉淀和提升，在實習實訓中實踐跨文化交際能力，學校可以為學生創造實踐鍛煉跨文化交際的有效平臺。[6]如商務英語方向學生可以去外資或者合資企業實習考察，會展英語方向學生可以參加國際性商務大會、外貿交易會、國際賽事和國際文化節等活動，旅游英語方向學生則可通過為外國友人做導游來實踐跨文化交際能力，酒店管理英語方向學生可以以酒店為實踐平臺，在實習酒店管理的同時鍛煉和實踐跨文化交際能力，空乘英語則是以國際航空公司為實踐平臺，在飛機上通過為外籍乘客提供服務，得到跨文化交際能力的鍛煉。

四、結語

作為地方技能型高水平大學，文化的培養教育是至關重要的，跨文化交際能力的培養對英語專業的發展也起到了一定的影響。英語專業學生既要重視英語語言的學習，也要提升自己對于多種文化差異的敏感度。跨文化交際能力的培養已經成為培養高素質英語人才的目標，也是英語教育工作者的任務。

[1]Byram, M.TeachingandAssessingInterculturalCommunicativeCompetence[M]. Clevedon: Multilingual Matter Ltd., 1997:73.

[2]Moran, P. R.TeachingCulture:PerspectivesinPractice[M]. Boston: Heinle & Heinle, 2001:10-16.

[3]張紅玲. 以跨文化教育為導向的外語教學: 歷史、現狀與未來[J]. 外語界, 2012(2): 2-7.

[4]Nieto, C. & Booth, M. Cultural Competence: Its Influence on the Teaching and Learning of International Students[J].JournalofStudiesinInternationalEducation, 2010 (4): 56-58.

[5]韓曉蕙. 高校學生跨文化交際能力培養的現狀與思考——以高校英語教師為考察維度[J]. 外語學刊, 2014(3): 106-110.

[6]李智. 當代大學生跨文化交際能力的建構與培養[J]. 江蘇高教，2014 (5):112-113.

(責任編輯 文雙全)

A Study on Cultivating Intercultural Communicative Competence of College English Majors

WANG Yuan

(Department of Teacher Education, Ma’anshan Teacher’s Collage, Ma’anshan 243041, Anhui, China)

At present, there are some problems in cultivating students’ intercultural communicative competence, such as the lack of clarity in the training program, single curriculum setting and the lack of attention of teachers and students. We should cultivate the intercultural communicative competence of English majors from basis, improvement and application.

English major; intercultural communicative competence; level training

2016-05-05

馬鞍山師范高等專科學校校級科研課題：地方技能型高水平大學英語專業跨文化交際能力培養模式研究(2016xjkyxm05)；安徽省質量工程項目：英語教育省級教學團隊(2014jxtd051)；高等職業教育創新發展行動計劃(2015-2018年)項目：馬鞍山師專商務英語骨干專業建設；馬鞍山師范高等專科學校質量工程項目卓越人才教育培養計劃：定向初中起點全科型小學專科卓越教師培養計劃(2016xjzjjh01)；馬鞍山師范高等專科學校質量工程項目校企合作實踐教育基地：商務英語人才校企合作實踐教育基地(2016xjsjjd01)

王 嫄(1981- )，女，江蘇無錫人，馬鞍山師范高等專科學校教師教育系講師，碩士。

H319.1

A

1671-9247(2016)06-0073-02