社會主義核心價值觀視域下公民意識教育融入德育課教學(xué)的實踐探索

吳杏梅　肖小紅

文/廣州市交通運輸職業(yè)學(xué)校

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社會主義核心價值觀視域下公民意識教育融入德育課教學(xué)的實踐探索

吳杏梅肖小紅

文/廣州市交通運輸職業(yè)學(xué)校

中職學(xué)校加強公民意識教育，是踐行社會主義核心價值觀的重要保障，是教育為學(xué)生就業(yè)服務(wù)，最終培養(yǎng)合格的畢業(yè)生、未來的職業(yè)人的關(guān)鍵。德育課堂所蘊含的公民教育內(nèi)容需要改變教學(xué)方式、方法來加強滲透，從而更好地踐行社會主義核心價值觀。

公民教育是社會主義核心價值觀培育的基礎(chǔ)工程。從教學(xué)的角度來說，在一定意義上，公民教育實際上也是一種教學(xué)理念，它與建構(gòu)主義教學(xué)觀，與生本教育理念其實是一致的。作為公民意識教育的重要陣地——中職德育課所涵蓋的內(nèi)容其實也是公民教育的內(nèi)容。在中職德育教學(xué)中結(jié)合實踐活動，改變教學(xué)方式、方法，可以更好滲透公民意識教育，培育和踐行社會主義核心價值觀。

一、社會主義核心價值觀視域下的公民意識教育

(一)社會主義核心價值觀的主要內(nèi)容

社會主義核心價值觀倡導(dǎo)富強、民主、文明、和諧，倡導(dǎo)自由、平等、公正、法治，倡導(dǎo)愛國、敬業(yè)、誠信、友善。其中，富強、民主、文明、和諧是國家層面的價值目標，自由、平等、公正、法治是社會層面的價值取向，愛國、敬業(yè)、誠信、友善是公民個人層面的價值準則，這24個字是社會主義核心價值觀的基本內(nèi)容。黨的十八大以來，中央高度重視培育和踐行社會主義核心價值觀。

面對世界范圍思想文化交流交融交鋒形勢下價值觀較量的新態(tài)勢，面對改革開放和發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟條件下思想意識多元多樣多變的新特點，積極培育和踐行社會主義核心價值觀，對于鞏固馬克思主義在意識形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位、鞏固全黨全國人民團結(jié)奮斗的共同思想基礎(chǔ)，對于促進人的全面發(fā)展、引領(lǐng)社會全面進步，對于集聚全面建成小康社會、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的強大正能量，具有重要現(xiàn)實意義和深遠歷史意義。然而，社會進步與發(fā)展的關(guān)鍵在人的發(fā)展，如何培養(yǎng)新時代的合格公民是現(xiàn)代社會的熱點與難點。每一個公民努力做到愛國、敬業(yè)、誠信、友善是公民個人層面的價值準則，要讓這個準則落到實處，必不可少的是對公民進行教育。德育課作為公民道德建設(shè)的主陣地，在其教學(xué)過程中可以結(jié)合課程特點和教學(xué)內(nèi)容，著眼課堂教學(xué)的生成和感悟，開展課堂實踐活動，有效進行社會主義核心價值觀的培育與實踐。

(二)公民教育的內(nèi)涵

公民教育(citizenship education)簡單地從字面上理解就是對一國公民的教育，其產(chǎn)生可追溯到西方古希臘和古羅馬時代。《美國教育研究百科全書》(1982)認為：“廣義地說，公民教育就是通過傳授一個特定社會中公民的獨特意義、公民的責(zé)任、公民的品質(zhì)，從而培養(yǎng)好公民或者培養(yǎng)公民素質(zhì)。”“狹義的公民教育，特指公民的權(quán)利與義務(wù)教育，主要教授和培養(yǎng)公民參與管理社會公共事務(wù)的價值、知識和技能。折衷的公民教育概念是指一切與公民教育目標有關(guān)的學(xué)校課程教育、社會教育、家庭教育。”

德國教育學(xué)家凱興斯坦納對公民的概念提出見解的同時，對公民教育的目的也有明確闡述，認為公民教育的目的是“造就適合國家與時代需要的有用的公民”，“國家一切教育制度只有一個目標，便是造就公民”。美國印第安大學(xué)教授約翰·帕特里克(John Patrick)對公民教育的趨勢歸納為：“第一，公民教育內(nèi)容趨同。世界上大多數(shù)從事公民教育的人都將公民教育集中于三個方面，即公民知識(civic knowledge)、公民技能(civic skill)、公民品德(civic virtue)。第二，突出進行基本觀念或核心概念的教育，如主權(quán)在民、個人權(quán)利、公共利益、權(quán)威、正義、自由、憲法和法治、代議制民主。”

綜上，對公民教育的理解可以從這幾個方面入手：第一，公民教育是面向全體國家公民的教育，是全方位的社會活動。第二，公民教育是尊重人，以民主、平等、自由為基礎(chǔ)的主體性教育。第三，公民教育是注重公民意識、道德品質(zhì)、法律知識和實際技能培養(yǎng)的教育。第四，公民教育有別于傳統(tǒng)的品德教育或道德教育，更不是一種應(yīng)試教育。“公民教育與政治、公共生活有關(guān)，其內(nèi)容主要涉及社會政治生活的原則、規(guī)范、價值和態(tài)度，其目的是為國家培養(yǎng)良好的公民。簡言之，公民教育主要與政治有關(guān)，而品德教育或德育則主要與道德相關(guān)，二者涉及的領(lǐng)域不同。”

(三)社會主義核心價值觀視域下的公民意識教育

結(jié)合前面對社會主義核心價值觀和公民教育主要內(nèi)容和內(nèi)涵的分析，本文對公民意識教育的理解，根據(jù)中職生的特殊性，除體現(xiàn)以上有關(guān)公民教育的四個方面外，主要指社會主義核心價值觀的個人層面方面的內(nèi)容，即愛國、敬業(yè)、誠信、友善等幾個方面。如果用一個調(diào)色盒來比喻，公民意識教育是最底層的顏色，而社會主義核心價值觀則是中間層以及最上層的融合色，沒有底層的顏色，中間層和高層的顏色便無法融合，也就無法成為自然的調(diào)色盒。中職德育課是進行德育教育，加強公民意識教育的最好場所，教師可以抓住學(xué)科特點以及課程內(nèi)容，不著痕跡地進行公民意識的滲透，從而培養(yǎng)合格的中職生，準職業(yè)人到合格的社會公民，在課堂實踐活動中漸進地踐行和培養(yǎng)社會主義核心價值觀。

二、公民意識教育融入德育課教學(xué)的實踐課例

結(jié)合中職德育課的一線教學(xué)實踐，下面以《職業(yè)道德與法律》課程的一節(jié)教學(xué)內(nèi)容為例，探索德育課教學(xué)過程中公民意識教育的滲透。

(一)實踐課例的內(nèi)容

該課使用的教材是人民教育出版社的《職業(yè)道德與法律》教材。課程共五個單元，前兩個單元涉及道德的內(nèi)容，后三個單元涉及法律的內(nèi)容，教材通過設(shè)計系列專題培養(yǎng)學(xué)生的道德修養(yǎng)與法律意識。該課選取“塑造良好形象”中的第二框題“讓別人悅納我們”，以“交往禮儀”為主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生認識交往禮儀的基本要求，學(xué)會營造和諧的人際關(guān)系，為后面學(xué)習(xí)職業(yè)禮儀，感受道德之美，杜絕不良行為，預(yù)防犯罪等內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。由于人際交往的廣泛性和多樣性，交往禮儀的要求就各不相同。交往禮儀涵蓋的內(nèi)容非常廣泛，包括見面禮儀、交談禮儀、電話禮儀、網(wǎng)絡(luò)禮儀為主要內(nèi)容的日常交往禮儀；包括以做客與待客、進餐、公共場所與習(xí)俗為主要內(nèi)容的不同場合禮儀；還包括涉外禮儀等內(nèi)容，可見禮儀種類繁多，五花八門，分散在社會生活的各個方面，如何讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，讓教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生實際并彰顯職教特色，這需要對教學(xué)內(nèi)容進行整合。

經(jīng)過反復(fù)思考和實踐，確定本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容整合的方向是：結(jié)合學(xué)生實際、專業(yè)和職業(yè)實際，課堂以典型案例為載體，案例探究活動設(shè)計緊扣教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，整個探究過程始終以“悅納”的案例為代表，層層深入探究，進一步體現(xiàn)課堂活動的整體性、實踐性、教育性，貼近學(xué)生實際、生活場景的活動也能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生過渡自然的同時，印象深刻，同時，結(jié)合職場，回到職場，讓即將走向社會的準職業(yè)人更好地從職業(yè)人生的角度思考問題，從而解決教學(xué)重點和難點。

(二)實踐課例的應(yīng)用

根據(jù)教學(xué)大綱要求，本課的認知目標：敘述交往禮儀的含義和作用，列舉生活中交談禮儀的基本要求，陳述日常電話和網(wǎng)絡(luò)語言的禮儀要求；歸納常見的日常禮貌用語。

情感態(tài)度觀念目標：體驗交往禮儀的親和作用，善于與他人友好交往、相處，增強交往規(guī)則意識。運用目標：結(jié)合自身實際，制定交往禮儀改善措施，自覺踐行良好的交往禮儀習(xí)慣。

緊扣教學(xué)目標，整節(jié)課結(jié)合學(xué)生實際，設(shè)計了一個典型案例情境：來自交往職業(yè)學(xué)校的悅納本是三好學(xué)生，可是最近心情不佳，狀態(tài)反常，上課要么玩手機，要么睡覺，還與同學(xué)和老師發(fā)生口角，悅納的班主任董禮儀發(fā)現(xiàn)了這個情形，找到了悅納。悅納到底發(fā)生了什么事情呢？教師圍繞案例情境設(shè)疑，悅納到底發(fā)生了什么事情？緊接著，教師給出幾個情景：情景一：悅納排隊打飯時，別人無意踩了她的腳……情景二：悅納回到宿舍，洗發(fā)水不翼而飛……情景三：悅納打電話給家人傾訴，可是……情景四：悅納周末沒有回家，去了同學(xué)家……情景五：處處碰壁的悅納，拿出了手機……

情景的設(shè)置一環(huán)扣一環(huán)，悅納順理成章發(fā)生了開頭故事中的情形。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗猜測并回放悅納背后發(fā)生的故事。這里，在每個班級所生成的故事也許是不一樣的，這正是體現(xiàn)學(xué)生主體性，關(guān)注學(xué)生舊有經(jīng)驗，通過討論合作，思考碰撞，最終建構(gòu)新知識，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

接著，圍繞學(xué)生現(xiàn)場生成的情境，教師引導(dǎo)學(xué)生再探究，進一步提出以下問題：①以上情景說明悅納存在哪些問題？②結(jié)合自身實際，談?wù)剱偧{存在這些問題的主要原因。③你認為這樣的悅納到了職場后，會讓人“悅納”嗎？④如何讓別人悅納我們？結(jié)合問題，引導(dǎo)各小組根據(jù)提供的材料和工具，圍繞問題制作“解惑卡”，層層深入，分析案例，在獲得知識要點后，教師做好適時歸納和點撥，通過及時的案例分析鞏固運用和遷移知識，最終解決問題，升華認識。案例具有代表性，問題涵蓋了這節(jié)課的主要內(nèi)容，學(xué)生在小組合作探究的過程中不知不覺理解和掌握了教學(xué)重點，體驗交往禮儀的親和作用，善于與他人友好交往、相處，增強了交往規(guī)則意識。

對比傳統(tǒng)的教學(xué)方式，該課在案例探究推動下，教學(xué)取得了比較好的效果。在教學(xué)組織上，結(jié)合多媒體教學(xué)，組間競賽、小組合作探究的方式解決了中職生學(xué)習(xí)積極性不高，注意力不能持續(xù)集中的問題。為同學(xué)們提供了表達自我，表現(xiàn)自己的舞臺，有效地實現(xiàn)了課堂的組織與管理；教學(xué)內(nèi)容上，教師巧妙結(jié)合本課主題“讓別人悅納我們”，設(shè)計了主人公悅納的案例故事，一起探究從不開心的悅納到開心被人悅納的悅納的成長路程，主線突出，層層深入追蹤探究，師生實現(xiàn)了有效的課堂互動，故事從學(xué)生中來，又回到學(xué)生中去，貼近學(xué)生、貼近生活、貼近職場，彰顯了職業(yè)教育的特色。

(三)實踐課例所滲透的社會主義核心價值觀視域下的公民意識教育

1.以學(xué)習(xí)者為中心——滲透公民的主體意識和責(zé)任意識

在行為上，中職生學(xué)習(xí)被動，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，未能遵守學(xué)校紀律，甚至出現(xiàn)肆意破壞公物、聚眾斗毆等惡劣行為，個別學(xué)生曾有打架的歷史，不怕打架，甚至喜歡找事打架，總想“震震”別人，樹立自己的“山頭”。面對中職學(xué)生的思想道德現(xiàn)狀，公民意識教育需要在教育對象上講究方式、方法，尋求適合中職生特點的教育方式才能收到事半功倍的效果。

如前述，公民教育是尊重人，以民主、平等、自由為基礎(chǔ)的主體性教育。課堂在案例的選取、問題的設(shè)置、提問的方式等方面，無一不體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生小組成員之間以民主、平等、自由的對話建構(gòu)案例故事，以學(xué)生為主體，從學(xué)生中來，到學(xué)生中去。同時，學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷，分角色思考和演繹故事，感受所演繹故事主人翁的責(zé)任。

2.以組間競賽的組織方式——滲透公民的參與意識和規(guī)則意識

本課采取小組之間競賽，組員之間合作交流的組織方式，其實是在班級這樣一個小型社會中體驗公民的共同參與、共同治理，也是公民提出的民主、自由精神的體現(xiàn)，在同學(xué)們的競賽中，他律與自律相結(jié)合，無形中形成了課堂游戲規(guī)則，增強了同學(xué)們的規(guī)則意識，有了規(guī)則意識，是學(xué)習(xí)法律，遵守法律的基礎(chǔ)。課堂不斷探索新的管理組織方法，讓課堂教學(xué)得以有效開展，從而培養(yǎng)遵守課堂紀律的合格學(xué)生，進而培養(yǎng)合格的準職業(yè)人，合格的未來公民。

3.以實踐活動探究的教學(xué)模式——滲透公民道德意識

前面對公民教育所包含的內(nèi)容提到，公民教育是面向全體國家公民的教育，是全方位的社會活動，是注重公民意識、道德品質(zhì)、法律知識和實際技能培養(yǎng)的教育，它有別于傳統(tǒng)的品德教育或道德教育，更不是一種應(yīng)試教育。結(jié)合中職生的學(xué)習(xí)特點和性格特點，課堂采取一系列實踐活動，把空洞、抽象的教學(xué)目標具體化、形象化、生活化，非知識性的應(yīng)試教育，而是從外至內(nèi)，從做到悟，注重實踐，體驗感悟，反思日常生活的不足，注重習(xí)慣養(yǎng)成，滲透公民道德教育。

4.以整合課程內(nèi)容的方式——滲透公民意識教育

實踐課程的內(nèi)容《讓別人悅納我們》所包含的內(nèi)容，即友善、友愛，學(xué)會交往禮儀，與人相處，正是一個合格公民所必需的道德品質(zhì)，也是社會主義核心價值觀的理念所在。教師在備課前，講述課程內(nèi)容的時候，適時點撥，滲透教學(xué)內(nèi)容與社會主義核心價值觀以及公民教育的聯(lián)系，突出教學(xué)重點的同時，延伸拓展，回歸生活，回歸社會，進而視學(xué)生為完整的人，培養(yǎng)完整的人格，把公民教育融入德育課堂。

可見，德育課堂所蘊含的公民教育內(nèi)容需要改變教學(xué)方式、方法來加強滲透，從而更好地踐行社會主義核心價值觀包含的愛國、敬業(yè)、誠信、友善的個人層面內(nèi)涵，本課所滲透的主體意識、責(zé)任意識、參與意識以及規(guī)則意識、道德意識，是公民踐行社會主義核心價值觀的基礎(chǔ)層面，即個人層面方面的重要內(nèi)容，這幾方面正是現(xiàn)時中職生特別缺乏并迫切要求培養(yǎng)的價值觀念，改革德育課堂的教學(xué)方式、方法，探索更多公民教育的途徑，同時結(jié)合學(xué)生團委、班主任工作等整合公民教育的內(nèi)容，才能更好地引導(dǎo)即將就業(yè)的中職學(xué)生成為合格的社會公民和“職業(yè)人”。

責(zé)任編輯陳春陽

廣東省廣州市中小學(xué)德育研究“十二五”規(guī)劃2014年度課題“中職生公民意識教育研究”(課題編號：14B04)階段性成果。]