技工院校學生職業生涯設計現狀與對策

李　玲

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技工院校學生職業生涯設計現狀與對策

李玲

職業生涯設計關乎每位畢業生的未來職業發展，影響職業道路的正確選擇。文章從目前韶關技工院校學生職業生涯設計的現狀入手，分析技工院校學生職業生涯設計存在的問題及其原因，總結出相應的解決方法和對策，以提高技工院校學生職業生涯設計的能力。

技工院校學生；職業生涯設計；現狀；對策

職業生涯設計又稱職業生涯規劃，指的是一個人對其一生中所承擔職務的相繼歷程的預期和計劃，這個計劃包括一個人的學習與成長目標，及對一項職業和組織的生產性貢獻和成就期望。當今是知識經濟時代，社會競爭日益激烈，職業變換速度加快，社會對工作人員的素質提出了更高的要求，除了具有合理的知識結構之外，還需要人才具有較好的邏輯思維能力、社會活動能力和創新能力等綜合能力。技工院校學生必須正視現實，適應社會的發展趨勢，把握好每一個可能成功的機遇，要借助于職業生涯設計，盡早地認識自我，發展自我，完善自我，培養個人的素質和修養，設計一生的事業發展路徑。

一、技工院校學生職業生涯設計現狀及存在的問題

此次調查我們以韶關市兩所重點技師學院為目標調查群，調查對象為2013-2015級學生，他們目前正處于在校學習的不同層次，在知識能力、技能水平及社會需求等多方面都表現出各自的差異，具有一定的代表性。根據調查分析，存在如下問題。

1.對自我職業生涯設計的認知不清

有些學生認為職業生涯設計是一件費力無用的事情，這些是進入社會后自然而然的事情，在校期間進行職業生涯設計還太早。大多數學生認為，現在就業形勢嚴峻，發展目標不取決于自己的意愿，只要是大城市、高收入、高福利的崗位，工作類型可以不用考慮。這也從側面反映了他們對于自身情況的不了解。大部分技校學生只局限于學校這個較窄的生活圈里，與社會接觸較少，即使能參加一些社會上有報酬的實踐工作，也是短期性的，很多學生甚至抱著“玩玩”的心理。這就造成學生對職業規劃的淡漠，并且缺乏有效的自我定位和自我認知，容易導致某些學生存在“畢業即失業”這一社會問題。

2.自我評價的局限性

在職業生涯設計的過程中，既需要專業的老師和測評工具進行指導，又要聽取周邊人的評價和建議，才能對自己有一個全面客觀的評價。但不少技工院校畢業生由于心理不夠成熟，認識和分析問題的能力存在一定的局限性，生理和心理發育也有著明顯的不同步，社會的偏見也使技工院校學生在傳統社會價值評價體系中處于劣勢。他們由于各種原因覺得自己處處不如人，過低估計自己的知識和能力水平，產生了自卑心理，導致自我效能感低下，自我評價失真。

3.職業生涯設計目標不明確

學生職業生涯目標往往存在過高、過低或無職業生涯目標的情況。還有些學生對經濟學上講的“最小成本、最大收益”津津樂道，花費大量時間和精力在尋找“最佳規劃”上，希望“一次規劃、終身受益”，在做生涯規劃時面面俱到，不愿舍棄，在行動上不愿從小事做起，碰到困難就不知所措，不會靈活采取調整措施。

二、影響技工院校學生職業生涯設計的因素

1.社會環境的影響

任何人的職業生涯都需要依附于一定的資源和環境條件。經濟和科學技術的迅速發展，大大地推動了社會生產力的發展，直接影響了經濟結構和產業結構的變化。因此未來社會的職業崗位是一個動態的概念，其崗位能力要求的內涵也是一個不斷變化、不斷豐富的過程，人的一生中無論是被動地適應社會變革，還是主動地追求理想的目標，其職業崗位都會是多變的。如果不能正確對待社會環境的巨大變化，模糊自身的社會定位，就不可能為就業做好充分準備，就會朝三暮四，虛度學習時光。

2.家庭因素的影響

家庭因素是影響技工院校學生職業生涯發展的一個重要因素，它對技工院校學生的職業態度、職業理念、職業行為有著非常重要的影響。家庭的經濟狀況、父母對子女的期待程度和給予的壓力，都會影響到學生的就業方向和職業規劃。比如農村和從事服務行業家庭的子女，他們在找工作時往往比較注重眼前經濟效益比較好的企業；家庭背景好的學生，不急于當前的經濟利益，往往比較看重個人的發展和自我理想的實現。

3.學校因素的影響

技工院校擔任職業生涯規劃課的教師兼職多、專職少，師資隊伍力量薄弱。主要由輔導員和其他的老師兼職，平時負責學生管理工作和教學工作，工作任務繁重，能夠用在職業生涯規劃教學的時間和精力非常有限。其次，課堂教學實踐性不強，缺乏對學生自我實踐探索的引導。職業生涯設計是一門實操性很強的課程，像職業興趣探索、價值觀澄清、職業決策等教學環節對學生的參與和互動要求很高。一些老師由于缺乏職業生涯設計教學實踐經驗，仍然沿用傳統的教學方法，以理論灌輸為主，缺乏對學生自我實踐的引導，導致學生對理論知識的理解不夠深刻，對職業規劃相關技能的掌握不夠扎實。

三、技工院校學生職業生涯設計問題解決的方法及對策

1.個人層面

首先，學生要樹立職業理想。必須在社會大環境下來設計自己的職業追求，要具有時代性和現實性；要以敬業精神為基礎、以進取精神為核心。只有樹立了理想，才能做好職業生涯設計。其次，學生要積極參加各種社會活動，明確職業生涯定位。再次，學生要選擇職業道路，明晰職業生涯發展路線。職業道路的選擇，可以分為兩個方向，即專業技術崗位或者是管理崗位。不同的職業選擇路線，所需的專業知識結構、個人能力結構也各不相同。在擇業路線目標的確立上，如果是管理崗位，可以先從基層的管理人員開始做起，隨著工作經驗的不斷提升，知識能力結構的不斷完善，可以逐步向中層管理崗位，再向高層管理崗位發展，而如果是專業技術崗位，可以從一般技術人員開始，接著提升到骨干技術人員、核心技術人員，最終到專家甚至資深專家，同時專業技術人員可以向管理崗位逐步過渡。我們在做職業生涯設計時，必須確定好目標，不斷完善能力結構，沿著所設立的路線努力。

2.家庭層面

由于目前技工院校學生的年齡構成普遍偏低，其職業定向與選擇，就不能不受家庭因素的影響。無論是學生本人，還是其父母親友，都要正確對待，把家庭因素放在一個適當的位置，不應使之成為擇業的障礙。一方面，選擇職業要根據自己的興趣、理想和條件，考慮自己的未來發展前途，體現選擇職業道路的獨立性和自主意識；另一方面，也要尊重國情，重視家庭問題，對于自己的職業取向，應該與家人多多商量，聽取他們的意見，把自己選擇這一職業的理由，向家人講清楚，并征得家人的同意或理解。

3.學校層面

首先，要構建全員全程的職業指導體系。學校應深入開展職業指導研究，加強學生職業指導教育，服務專業教學改革，創新職業指導內容和形式，把職業指導融入學生日常學習實踐中，構建全員全程的職業指導體系。職業指導工作以學生為中心，重視學生的職業生涯設計和發展，學校從就業指導轉變為學生職業生涯指導，有意識地培養學生的職業意識，讓學生全面地認識自己、明確定位。其次，改革教學模式和教學方法。要把職業指導教育融入到學生日常教育教學活動中，讓學生由被動接受轉變為主動參與，使學生積極地進行了課外自主學習和課內學習討論。通過采用靈活多樣的教學模式和教學方法，促進學生知識、技能、職業素質協調發展，提高學生分析問題的能力，提升職業素質。再次，加強校園文化建設。學校要把校園文化建設作為學生職業指導教育的重要陣地，通過校企合作將行業精神、企業文化引入校園，校園規章制度與企業規章制度相銜接，企業文化進課堂、宿舍、實訓基地，構建真正的職業氛圍，充分發揮文化育人的作用，讓學生在校園內就能感受到職業文化的氛圍，形成良好的職業素質。合作層面從教學層面拓展到技術層面，如按照企業所需人才的標準考核學生，按照定向培養企業的人才培養方案作為學生的培養目標等。最后，進行有效的個性化輔導。由于技工院校學生缺乏實踐經驗，對未來的職業世界只有一個模糊的認識，只有加強面向個體的、個性化的咨詢輔導才能有效滿足學生的需求，才能充分發揮出學生的優勢，實現學生個體的人職匹配，提高學生的就業滿意度。對于學生來說，科學地進行職業生涯規劃，可以幫助他們更早地意識到自己的目標，更快更好地實現自己的人生目標。

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責任編輯陳春陽

2016-05-16

李玲(1969-)，女，韶關市技師學院講師，高級職業指導師。研究方向：職業指導、職業生涯規劃。(廣東 韶關/512023)

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