心理測量學的網絡教學平臺構建與實踐教學改革探索*

徐 云 陳 孜 李彥章

（成都醫學院 心理學系，四川 成都 610083）

心理測量學的網絡教學平臺構建與實踐教學改革探索*

徐 云 陳 孜 李彥章

（成都醫學院 心理學系，四川 成都 610083）

心理測量網絡課程平臺的構建為理論概念的鞏固與自主學習提供豐富的學習資源和互動教學環境。引入合作學習小組策略開展心理問卷的編制和調查報告的實踐課程設計，突出心理測量課程的學科基礎研究方法的特點。配套過程性評價調動學生的積極性，教學質量取得成效。

心理測量學；網絡教學；實踐；過程性評價

心理測量學是應用心理學專業的一門基礎課程，同時更是一門專業技術，在心理科學的基礎學科和應用學科之間起著一種中介的作用，體現著知識與操作、理論與實踐的有機結合。通過問卷調查以及召開座談會，結果表明，無論到醫院或者各類機構從事臨床心理的實習或就業，尤其醫學院校心理學專業學生在醫院心理門診中更多承擔心理評估工作的現狀，醫學院校的心理學專業應該主要培養從事心理健康教育和干預的應用型人才。鑒于心理測量學特殊性，教學改革的主要目的之一就是培養學生的多方位的綜合能力，即不僅要培養學生掌握一定的心理測量理論，還要培養學生的研究能力、社會實踐能力等，符合培養“以心理學理論素質的培養為核心，以心理學應用技能的訓練為支柱”［1］的應用型人才思路。

根據心理學臨床的實際與需要，嘗試以“深度學習”為理念，在基于問題設計的研究范式指導下，積極開展了心理測量程的教學研究與改革，不斷探索教學規律，積極建設《心理測量》課程的網絡教學平臺，提出了具有創新性的且適合教育對象和課程特點的旨在提升學生心理評估與測量技能的“學為導向”理論與實踐并重的課堂教學模式，取得了較好的教學效果。

一、基于網絡平臺的基礎理論自主性學習

心理測量學國內院校教學模式總體上是延續了三中心（以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心）的傳統，學生們大多習慣了上課記筆記、考前背筆記、考試回憶筆記的學習方式。心理測量學的教學上一直存在注重專業理論知識的傳授而對學生的綜合素質和實踐能力的培養相對不足的問題，與學以致用的教學目標相差甚遠，甚至出現學生在畢業環節的論文設計與后續實踐工作中遇到常見的心理測量工具竟不知所措的現象［2，3］。

傳統的理論講解的教學方式將教師看作是信息提供者，將學生看作是被動接受者。重視基礎概念和基本理論的課堂教育思想是正確的，應予以堅持，但是傳統的模式無法適應心理測量課程實踐性和應用性較強的特點，為彌補心理測量與評估的應用能力的欠缺和提高教學效果，關鍵在于加強和改進心理測量學的教學工作。在理論知識的教學過程中，以讓學生掌握測量學概念和統計學方法基本原理為主要目標，強調對測量學概念及其基本原理的講解，減少對數學公式及數學推理過程的灌輸。

教師是教學活動的設計者和組織者，在教學過程中發揮著主導作用，教學方法和手段的變革指向是提高學生的能力。網絡教學的時空自由、交互性強、學習資源豐富等基本特征與心理測量學理論概念較多和龐雜的課程特點［4］。在網絡教學平臺的自主學習，強調以學生為中心，主要依賴學生的自控能力。不少學生面對信息化學習環境時，容易茫然不知所措、對學習產生畏懼感，注意通過網絡課程載體，使學習活動的設計做到有的放矢、有據可依。心理測量學的網絡平臺構建中，強調學生才是學習的真正主體，教師與學生之間的關系是一種合作關系，雙方需要進行多方面的溝通，促進學生心理測量的技能和科學素養多樣性的發展。

二、基于研究專題的實踐教學模塊

心理測量是一門應用性很強的課程，也是心理科學研究必不可少的工具。傳統的心理測量學教學模式是理論教學多，實踐教學少，甚至沒有。為了鼓勵和支持學生盡早地介入當代心理學主流領域的科學研究，培養具有創新精神和實踐能力的應用型心理學人才，遵循興趣驅動、自主實踐、重在過程的原則，采取以問題解決為核心的研究型教學模式，在網絡平臺基礎理論教學之外將基于問題學習（Problem-Based Learning，PBL）的教學模式引入實踐教學中［5］。讓學生針對心理測量的編制和心理問卷的調查的課程實踐項目，圍繞具體的實踐形成合作性學習小組（cooperative learning group），從選題、查找資料，研討，以培養學生主動提出問題、自主解決問題的能力為主要目標。通過設置問題、研究問題、成果展示、反思總結等幾個教學環節，讓學生針對心理學中的一些專題，自己查找材料，研討，進行合作性學習。為了提升學生的實驗研究素養，還積極鼓勵學生成立科研課題項目小組，開展研究型學習，對于學術思想新穎、意義明確、立論依據充分、研究方案合理、技術路線可行的項目，鼓勵結合教學過程將實踐項目作為創新性實驗項目申報。

具體程序為：1.教師為學生擬定研究領域供其選擇，這些研究領域大多為當前心理學的主流研究領域展；2.教師為學生提供最新的英文文獻資料，保證研究的前沿性和創新性；3.讓學生根據研究興趣自由組合，成立科研課題項目小組，在閱讀外文文獻的基礎上討論與提出研究問題，并進行問卷編制或者調查設計；4.在教師的指導下討論和修正調查問卷；5.抽樣調查和調查數據分析，加深信度、效度以及常模等基礎概念的理解，熟悉不同心理測量的方法和原理，完成實踐調查報告的規范撰寫；6.匯報和交流研究成果，并在課堂中各組間質詢。

通過一系列調查實踐中，充分調動學生的思維去想象、思考、推測結論，并利用所積累的心理測量理論和實踐知識解決問題，從而對知識的掌握不是停留在簡單的機械記憶而是應用掌握。

三、過程性評價考核體系

傳統的心理測量學考試方式是在理論課和實踐課學習后的期中或期末進行一次筆試，其成績即為該門課程學生的最終學習成績，通過學生在標準化測驗上的結果來決定教學的有效性。但作為方法性、技巧性和應用性很強的心理測量學來說，這種單一的考試方式，不能充分反映出學生心理測量學的學習水平和應用能力。放寬對學生掌握有關數學公式和某些重要統計量計算方法的要求，使學生的學習過程與實際工作的需求緊密銜接。

教學評價目前由課終性評價轉向過程性評價［6］，包括網絡課程平臺學生登錄與互動教學的，通過記錄、儲存、再現學生的學習過程，采用表現性評價和真實性評價相結合的多元評價方式來評價學生學習的過程和結果。將學生的學習成長過程納入到評價的整體框架中，與教師互動和同伴互動結合起來，從多視角、多層面展示學生的成長過程，學生成為了積極的學習參與者，他們會認真瀏覽網絡課件和學習參考資料，主動提出問題、參與小組活動，善于獨立思考和解決問題，學會了在討論中反思和分享［7］。

課程實踐調查環節的考核方式也與教學指導思想相對應的調整［8］。學生的課程主要考查學生對基本理論和概念的掌握程度為主要目標，同時兼顧考查學生正確使用臨床量表和應用統計學軟件進行實際數據處理的能力。把其分成筆試和實踐調查兩大部分。考試筆試主要以選擇題、簡答題等形式考察學生對心理測量學的基本概念、原理和方法等理論知識的掌握情況。實踐調查環節則從問卷的編制和調查、量表信度效度分析、數據處理的質量以及調查報告的完成質量等角度考評，重點在于考察學生的把所學理論知識用于實踐的能力［9］。

網絡教學平臺的學習強調過程性評價，在學習過程中對學生實行實時監督及反饋，使其在學習過程中不斷調整學習進度。而課程的多元化評價提高評價結果的質量，改善評價信息的使用，增強評價的教育功能，有效引導學生注重能力的提高，而不是簡單的記憶。

四、結束語

網絡教學的自主性學習和以問題為導向的實踐性調查結合的改革理念中，學生被賦予更多的自主權，同時也需要他們成為教學活動的積極主動的參與者，承擔必要的學習義務，并對教學結果負責。整個心理測量學的教學設計以達到掌握心理測量學的理論與應用技能為目標的過程導向，并在教學中取得了良好的效果。改革的特點歸納如下：

1.注意激發學生的學習興趣，以調動學生學習的主動性和自覺性；

2.采用問題取向的探究型和研究型教學模式，將“基于問題學習”的教學模式引入心理測量課程的實踐教學；

3.采用師生互動的教學方式，增加課堂教學中學生的活動，幫助學生主動建構知識系統和發展能力；

4.重視合作學習，發揮學習群體的作用，讓學生學會學習；

5.充分利用學校的網絡教學平臺和完善心理測量課程建設，實現教與學的互動和有效、及時的溝通；借助網絡教學資源平臺，個性化自主學習和有效地形成性評價機制相結合。

［1］莫雷.培養心理學應用型人才的教學改革與實踐［J］.中國大學教學，2008（2）：57-60.

［2］閆鞏固，彭廣強，高喜樂.心理測量學教學改革的實踐與探索［J］.高等理科教育，2005（1）：90-95.

［3］曹運華，劉興來.高等醫學院校應用心理學專業心理測量學教學改革探索［J］.齊齊哈爾醫學院學報，2009，30（1）：71-72.

［4］黃勇.網絡教學的學習活動設計：流程與方法［J］.中國電化教育，2012（1）：50-54.

［5］丁鳳琴.PBL教學方法在心理統計學中的探索與實踐［J］.高等理科教育，2011（2）：96-99.

［6］楊美榮，羅紅格，彭建國.心理測量學課程考試改革的實踐與探索［J］.河北聯合大學學報：醫學版，2012，14（6）：896-897.

［7］呂嘯，余勝泉，譚霓.基于發展性評價理念的網絡教學平臺學習評價系統設計［J］.電化教育研究，2011（2）：73-78.

［8］段海軍.實驗心理學教學改革的實踐與評價模式構建［J］.教育探索，2010（3）：146-148.

［9］王文靜.中國教學模式改革的實踐探索——“學為導向”綜合型課堂教學模式［J］.北京師范大學學報：社會科學版，2012（1）：18-24.

The construction of the network teaching platform in psychological measurement provides rich learning resources and interactive teaching environment to the consolidation of theoretical concepts and independent study.The introduction of cooperative learning group，production of psychological questionnaire and the design of practice course can highlight the characteristics of basic discipline research methods of psychological measurement.Process evaluation can motivate students' enthusiasm and teaching quality can be improved.

psychological measurement；network teaching；practice；processing evaluation

G642

A

2096-000X（2016）20-0137-02

成都醫學院2014年校級教學改革項目；2015年網絡教學平臺建設項目。

徐云（1975-），男，四川南部人，副教授，主要從事心理治療與心理健康教育工作。