基于混合原理的高校教師教育技術培訓

高 媛

（陜西學前師范學院，陜西 西安 710061）

基于混合原理的高校教師教育技術培訓

高 媛

（陜西學前師范學院，陜西 西安 710061）

現(xiàn)階段，使用最為廣泛的教育技術培訓模式主要有兩類，即面授教學模式與遠程教學模式，但這兩類培訓模式都存在利弊。隨著教育技術培訓的不斷發(fā)展，很多高校逐漸采用混合學習模式，科學地整合上述兩類培訓模式，不僅擴大了高校教師學習相關教育技術的機會，而且也在一定程度上彌補了面授培訓和遠程培訓的缺陷。因此，將混合原理應用到高校教師教育技術培訓之中，既能構建并完善當前高校教師培訓體系，同時又能不斷推動高校教學模式的改革與發(fā)展。

混合原理；高校教師；教育技術；培訓

前言

合理運用教育技術的關鍵在于及時更新教師運用教育技術的理念與能力，因而對教師進行專業(yè)化教育技術培訓是實現(xiàn)現(xiàn)代化教育的重要環(huán)節(jié)。教育技術培訓作為教育發(fā)展的重要范疇，只有通過持續(xù)地深化、改革教育技術培訓，引導教師學習先進的教育技術知識和技能，全面形成教育技術應用的自覺性與主動性，進而熟練地運用到具體教學實踐中，才能推動教師教學質(zhì)量提升、教學能力增強以及教育技術的穩(wěn)定發(fā)展。此外，信息化技術教學的快速發(fā)展也在無形之中向高校教師提出更高的標準和要求。在2004年12月15日，我國教育部出臺了《高校教師教育技術能力標準》，并隨后全面啟動各項教育技術建設，其主要目的在于不斷提升高校教師的教育技術水平，促進教師自身專業(yè)發(fā)展。因此，我們將混合學習原理應用到高校教師教育技術培訓中，試圖開辟一條基于混合原理的教育技術培訓之路。

一、混合原理相關概述

（一）混合學習的定義

混合學習（Blended Learning）是當前教育領域衍生的一個新型專業(yè)術語，但其思想與理念由來已久。依照美國Learning Circuits的相關解釋，混合學習則被認為是一種面授學習和線上學習相融合的學習方法。2002年，著名學者Driscoll也曾系統(tǒng)地概述“混合學習”理論，并指出混合學習過程要建立在Web技術（比如模擬課堂學習、運用流媒體與文本等）基礎之上，實現(xiàn)眾多教學方式與教學技術的完美結合，從而達成最佳的教學效果；無論何種形式教學技術（比如視頻、ROM、CD等）都要與面授教學方式相結合；具體工作計劃與教學計劃相結合，從而形成最理想的學習效果。混合學習作為一種學習理念的革新，使得更多學生的學習方式得到進一步改善，教師的教學策略、模式也隨之發(fā)生改變。美國培訓所將混合學習定義為：它是有關學習者如何準確掌握并提升個人學習績效的方法，其主要體現(xiàn)在如下幾個方面：1.商業(yè)和績效目標；2.學習小組成員共同優(yōu)化學習方法；3.展示個性化的學習內(nèi)容與方法；4.整合學習、培訓及社會各種資源；5.最大程度上提高社交能力。

（二）混合學習的設計模型

美國學者Josh Bersin將混合學習過程歸納為四個環(huán)節(jié)：1.識別并界定學習需求。學習者自身的需求呈現(xiàn)多樣化，因而必須對學習需求進行相關的識別與界定。2.結合學習者的具體特征，制定一系列學習計劃和策略。學習者特征主要包括學習風格、智力水平、固有知識以及技能機構等諸多內(nèi)容，混合學習應結合以上特征，制定相關適宜的測量措施和學習計劃。3.依據(jù)混合學習的實施環(huán)境，選擇合適的學習內(nèi)容。混合學習的主要形式是線上學習與面對面學習的結合，其基本設施往往指實現(xiàn)線上學習的設施，通過開展諸多混合學習建設，并充分考慮到電腦、寬帶配置，了解管理系統(tǒng)限制以及實踐約束等。4.實施計劃，追蹤學習過程，并反復測量結果。該環(huán)節(jié)是混合學習的收尾階段，主要任務是實施學習計劃，記錄學習過程，測量學習結果，從而達到預期的學習目的。RIT型設計模型最早由美國羅徹斯特理工學院所提出，在這種混合學習的設計模型中，強調(diào)混合學習是面授學習與線上學習的結合體，并以書本教材和網(wǎng)絡課程兩類資源來支撐學習活動。

二、基于混合原理的高校教師教育技術培訓設計

根據(jù)上述有關混合學習的原理，結合我國眾多高校的實際情況，作者深入研究基于混合原理的高校教師教育技術培訓，在理論應用于具體實踐的同時，也在多次實踐中創(chuàng)新培訓設計方案。

（一）前期調(diào)研

當前，各大高校都普遍借鑒其他機構或?qū)W校的培訓經(jīng)驗以及對教師群體進行廣泛調(diào)研，但作者發(fā)現(xiàn)高校教師教育技術培訓仍然存在很多突出問題。首先，教育技術培訓主題尚未受到培訓者的重視。在多次培訓活動中，相當比例的教師都對計算機及網(wǎng)絡技術感興趣，而卻很難接受枯燥的教育理論和教學原理。其次，教師承受較重的負擔。一方面，教育技術培訓成本頗高，不僅要高額聘請專家授課，而且還需開展多次培訓以實現(xiàn)培訓目標，這對高校而言，是一筆較大的費用；另一方面，參與培訓活動的教師既要完成指定的教學任務同時還要應付培訓任務，可見其負擔的沉重，甚至有可能導致培訓效率不高、教學工作也受到影響。再者，未能滲透“因材施教”的教育理念，嚴重影響培訓效果。眾所周知，教師的教育技術水平與能力截然不同，倘若統(tǒng)一培訓教材、統(tǒng)一安排授課，那么培訓效果定然不好。最后，每次的培訓內(nèi)容過多，影響培訓效率。教育技術培訓往往都是壓縮式的，如果學習內(nèi)容過多、學習時間過短，那么教師就很難消化其所學知識，很難將培訓知識應用于實際教學。

（二）指導思想

在確定教育技術培訓所要解決的問題之后，還要以指導思想來武裝參與培訓活動的教師。指導思想決定培訓行為，只有在思想層面理解教育教學技術，才能落實到具體行動之中。從高校教師運用教育技術的實踐中，作者認為要統(tǒng)一如下幾點認識：

1.充分發(fā)揮人的主觀能力性

一提到現(xiàn)代化教育技術是時，人們總會將它與現(xiàn)代化設施聯(lián)系起來。現(xiàn)代化設施是當前運用現(xiàn)代化教育技術的主要因素，但并不是決定性因素。起決定性作用是人，是參與培訓活動的教師，而不是設施。因此，在現(xiàn)代化教育技術運用過程中，應充分發(fā)揮人的主觀能動性，不斷提升高校教師的教育技術應用水平與實踐意識，從而保證教師參與教育技術培訓有序進行。

2.普及現(xiàn)代化教育技術是當前高校教育技術的主要內(nèi)容

高校教師大多數(shù)都出自非師范院校的碩士和博士，盡管他們擁有前沿的專業(yè)化知識和高端的科研技能，但卻缺乏對一些教育理論或思想的研究，因而未能對教學方法進行有效地實踐。有些教師期盼著能夠全方位包辦網(wǎng)絡開發(fā)工作，但實際上教育技術包含教學的各個方面以及教學體系的諸多層次。因此，必須要大力開展廣泛性教育技術培訓工作，改變以往傳統(tǒng)的教育技術水平，普及現(xiàn)代化教育技術。

3.不斷提升高校教師的信息化教育水平

在廣泛應用現(xiàn)代化教育技術過程中，目標信息技術對高校教師的教育行為與學生的學習行動產(chǎn)生了深遠的影響，并逐漸形成了高校教育“信息文化”。最能展現(xiàn)高校教育“信息文化”的教師能力素質(zhì)與知識結構，是與其教學資源的獲取、分析及加工相關的基本知識與實踐能力。因此，高校必須要不斷提升教師的信息化教育水平。

（三）培訓模塊及學習方式設置

前期調(diào)研與思想指導已為整個教育技術培訓奠定了夯實的基礎，依照Khan的“八邊形結構”理論，進入到混合式學習的設計階段，即Josh Bersin所提出“混合學習過程”的第二、三環(huán)節(jié)。在以“Blended Learning:What Really Works”為主題的教育技術課程中，專家認為“實施混合學習計劃的主要因素在于使用適宜的混合方式（Right Mix）和選擇恰當?shù)臅r間（Right Time）為正確的學生（Right Audience）執(zhí)行教學方案”。此外，使用適宜的混合方式要注意到學習場所的設置、時間的合理安排以及教學策略的運用等。眾所周知，參與培訓的高校教師往往要區(qū)別于普通的培訓者，因而培訓學校或機構要綜合考慮他們的培訓需求、學科背景、學習目的、學習特點以及學習風格等，同時也要了解到教育技術培訓內(nèi)容的巨大差異。因此，必須要設置分階段學習模塊，每個學習模塊要混合不同的學習方式、學習進度以及學習環(huán)境，從而為參與教育技術培訓的高校教師提供更為廣闊的選擇空間。

三、結束語

在實際高校教師教育技術培訓過程中，我們可以綜合運用上述方式方法，促成多管齊下的培訓局面，從而取得預期的成效。尤其要注意的是：現(xiàn)代化高校教師教育技術培訓不僅僅是網(wǎng)絡操作技術培訓，也不只是讓教師學習計算機軟件、開發(fā)計算機語言，而更多的則是傾向于制作多媒體教學課件模板，搭建網(wǎng)絡教學平臺以及研發(fā)相關網(wǎng)絡技術，并且要立足于現(xiàn)代化教育教學技術，以現(xiàn)代教育觀和教學思想作為教育技術培訓的武裝力量，熟練地運用多媒體教學技術、互聯(lián)網(wǎng)技術以及現(xiàn)代化教學技術，凸顯現(xiàn)代化教育教學技術的優(yōu)勢。

［1］唐進.混合學習模式在大學英語教師信息技術培訓中的應用［J］.現(xiàn)代教育技術，2009（03）.

［2］葉惠文，鄒應貴.廣東省高校教師教育技術能力培訓策略研究［J］.電化教育研究，2009（03）.

［3］宋琛，馬如宇.高校教師教育技術能力培訓情況的調(diào)查分析［J］.中國現(xiàn)代教育裝備，2009（05）.

At present，the most widely used training modes of educational technology are face-to-face teaching mode and distance teaching mode，however，either of them has its own advantages and disadvantages.With the constant development of educational technology training（ETT），many colleges gradually adopt blending learning model，and reasonably combine aforesaid two training modes.This not only expands college teacher's learning opportunities of relevant educational technologies，but also，to some degree，compensates for the defects of face-to-face and distance training.Therefore，applying blending principle to ETT of college teachers can establish and improve the current ETT system，and then promote reform and development of teaching modes in colleges.

blending principle；college teachers；educational technology；training

C961

A

2096-000X（2016）20-0215-02

高媛（1982，10-），女，漢族，籍貫：陜西西安市，學歷：碩士研究生，職稱：助理研究員，研究方向：教師教育。