項(xiàng)目教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

丁季紅

(安徽工業(yè)大學(xué)工商學(xué)院，安徽 馬鞍山 243002)

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項(xiàng)目教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

丁季紅

(安徽工業(yè)大學(xué)工商學(xué)院，安徽 馬鞍山 243002)

項(xiàng)目教學(xué)法以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，在注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力的同時(shí)能提高學(xué)生實(shí)踐、合作和職業(yè)能力。教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生積極參與項(xiàng)目并多形式展示項(xiàng)目，注重評(píng)價(jià)中的鼓勵(lì)，以提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

大學(xué)英語(yǔ)；項(xiàng)目教學(xué)法；教學(xué)實(shí)踐

一、項(xiàng)目教學(xué)法簡(jiǎn)介

項(xiàng)目教學(xué)法又稱(chēng)為項(xiàng)目學(xué)習(xí)法(Project-based Learning PBL)起源于20世紀(jì)初的美國(guó)，最早是由美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)家和教育家John Dewey提出，80年代盛行于德國(guó)。2003年7月德國(guó)聯(lián)邦職教所制定了以行動(dòng)為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法，形成一種新型的學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作探索的教學(xué)模式，其最為顯著的特點(diǎn)是以學(xué)生為中心。[1]該教學(xué)法融合了探究教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法和案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)。具體來(lái)說(shuō)，項(xiàng)目教學(xué)法是以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的教與學(xué)的實(shí)踐教學(xué)模式。它是以項(xiàng)目為載體、任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以社會(huì)需求為背景的系統(tǒng)的教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)法在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,將語(yǔ)言作為獲取信息的中介工具,同時(shí)把信息作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的資源,其基本原則是創(chuàng)造一個(gè)理想的環(huán)境,使學(xué)習(xí)者在這個(gè)環(huán)境中能夠面對(duì)真實(shí)的任務(wù),鍛煉他們收集、比較、加工和分析信息的認(rèn)知能力。通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)者把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際任務(wù),這樣不僅使他們內(nèi)化了語(yǔ)言知識(shí),還培養(yǎng)了他們探索、思考、解決問(wèn)題的能力以及與人協(xié)作的能力。[2]該教學(xué)法打破了傳統(tǒng)的學(xué)科本位的思想和授課模式，注重理論和實(shí)踐結(jié)合，讓學(xué)生積極參與，學(xué)習(xí)和獲取真實(shí)的語(yǔ)言材料，通過(guò)不同層次的鏈?zhǔn)巾?xiàng)目任務(wù)的完成鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性，賦予學(xué)生強(qiáng)烈的獲得感和成就感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高語(yǔ)言應(yīng)用能力及合作學(xué)習(xí)能力等。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)采用此方法有利于將語(yǔ)言的聽(tīng)讀說(shuō)寫(xiě)等技能訓(xùn)練與專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)合，與培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)結(jié)合。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐

不同專(zhuān)家和學(xué)者出于不同的思考方式和實(shí)施策略將項(xiàng)目教學(xué)法分為不同的步驟。Stoller 提出了10個(gè)步驟，Legutke和 Thomas 提出來(lái)7個(gè)步驟。[3]為了便于操作筆者將其概括為5步驟:(1)確定項(xiàng)目;(2)制訂項(xiàng)目;(3)實(shí)施項(xiàng)目;(4)成果展示;(5)評(píng)價(jià)項(xiàng)目。

(一)確定項(xiàng)目

確定一個(gè)好的項(xiàng)目主題是后續(xù)項(xiàng)目順利實(shí)施和完成的前提和基礎(chǔ)。教師應(yīng)從實(shí)際和實(shí)用出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷、專(zhuān)業(yè)需要、認(rèn)知水平，不同班級(jí)設(shè)置不同教學(xué)內(nèi)容，因地因人制宜，有所側(cè)重去確定項(xiàng)目任務(wù)。如：在 Iron and the Effects of Exercise這篇課文中理工科的學(xué)生傾向于對(duì)運(yùn)動(dòng)所帶來(lái)的好處的討論，而人文學(xué)科女生居多，更側(cè)重于探討運(yùn)動(dòng)的弊端以及如何在運(yùn)動(dòng)期間合理飲食。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)不同需要確定項(xiàng)目的主題和重點(diǎn)。

(二)制訂項(xiàng)目

在制定項(xiàng)目的過(guò)程中要把握項(xiàng)目設(shè)計(jì)的一些原則。項(xiàng)目任務(wù)要有啟發(fā)性，難易適度，深入淺出，層層推進(jìn)，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，操作性和實(shí)踐性強(qiáng)。要有利于學(xué)生相互合作，共同完成，教師只是項(xiàng)目完成過(guò)程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、服務(wù)者。要以學(xué)生為主體，學(xué)以致用。如：在Weeping for my smoking daughter教學(xué)中圍繞吸煙這個(gè)項(xiàng)目主題，教師可以設(shè)計(jì)諸如：講故事(講一個(gè)你身邊抽煙人的故事)，話題討論(人們?yōu)楹纬闊煟砍闊煹睦c弊是什么？)，人物采訪(你對(duì)抽煙的態(tài)度如何？)以及情景表演等一系列項(xiàng)目任務(wù)。

(三)實(shí)施項(xiàng)目

制定項(xiàng)目任務(wù)后，關(guān)鍵在于有效的實(shí)施。首先，教師應(yīng)根據(jù)班級(jí)情況對(duì)學(xué)生分組，每4～6人一組最佳，每個(gè)小組強(qiáng)弱搭配，實(shí)力應(yīng)當(dāng)均衡，組員輪流當(dāng)小組長(zhǎng)。其次，教師在實(shí)施項(xiàng)目之前要有足夠的話題導(dǎo)入和引導(dǎo)，并清楚講解項(xiàng)目的要求和目的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和知識(shí)圖式。再次，在學(xué)生探討完成項(xiàng)目的過(guò)程中，教師的主導(dǎo)作用也不能忽視，教師扮演著領(lǐng)導(dǎo)者、監(jiān)督者、管理者、幫促者、鼓勵(lì)者的角色。調(diào)節(jié)平衡各小組內(nèi)任務(wù)分配、項(xiàng)目進(jìn)度，多鼓勵(lì)基礎(chǔ)薄弱性格內(nèi)向的學(xué)生，幫助學(xué)生共同解決團(tuán)隊(duì)問(wèn)題，找到問(wèn)題的答案。

(四)項(xiàng)目成果展示

課堂教學(xué)中，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成的項(xiàng)目任務(wù)可以在課上進(jìn)行。各個(gè)任務(wù)小組可以根據(jù)教師要求或者項(xiàng)目需要采用單個(gè)組員、多個(gè)組員配合或整個(gè)小組的團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式。展示的形式可采用書(shū)面報(bào)告、口頭報(bào)告、演講、話劇表演、辯論等不同的說(shuō)寫(xiě)讀方式，目標(biāo)是提高學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。課外拓展教學(xué)中，學(xué)生在相對(duì)寬松的時(shí)間里可以利用手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館，也可在學(xué)長(zhǎng)、導(dǎo)師的指導(dǎo)下，廣泛收集信息，深入研究，與自身專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合，做到學(xué)以致用。項(xiàng)目匯報(bào)方式也更加多樣便捷，學(xué)生可以將項(xiàng)目任務(wù)做成PPT，計(jì)算機(jī)技術(shù)好的學(xué)生可以做flash，性格外向的同學(xué)可以出去采訪拍成視頻通過(guò)手機(jī)或電腦上傳到師生互動(dòng)平臺(tái)以便共同學(xué)習(xí)借鑒等。在教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)在項(xiàng)目教學(xué)理念的指導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和創(chuàng)新能力得到了極大的提高，語(yǔ)言學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)能力培養(yǎng)可以較好地結(jié)合。如在 How to Prepare for Earthquakes這篇課文中，土木專(zhuān)業(yè)和材料專(zhuān)業(yè)的學(xué)生課下分組做了PPT，不僅講解回顧了課文要點(diǎn)，還結(jié)合自己專(zhuān)業(yè)知識(shí)用英語(yǔ)介紹了什么樣的建筑材料和結(jié)構(gòu)能有效減少地震帶來(lái)的損失。學(xué)生在展示過(guò)程中滿(mǎn)懷熱情和成就感，之后他們將較好的幾組做成視頻轉(zhuǎn)發(fā)微信朋友圈和QQ空間，以利他人學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)The Trash Man 時(shí)，各小組課前到路邊采訪環(huán)衛(wèi)工人。課后，將職業(yè)范圍擴(kuò)大，做短期的兼職售貨員、收銀員、記者、工人、家教等等，寫(xiě)成書(shū)面感言在班級(jí)交流。

(五)評(píng)價(jià)項(xiàng)目

評(píng)價(jià)和反饋學(xué)生的項(xiàng)目完成情況是項(xiàng)目教學(xué)的重要部分，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、熱情、綜合能力的可持續(xù)提高有著巨大作用。評(píng)價(jià)不應(yīng)該是教師單向單一的行為，應(yīng)該依據(jù)每組的準(zhǔn)備情況、組員參與、配合協(xié)作、解決能力、項(xiàng)目成果質(zhì)量等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行綜合立體創(chuàng)新的評(píng)價(jià)。可包括組員自評(píng)、組間互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等部分。如果將評(píng)價(jià)結(jié)果量化，可按照自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)以3:3:4的標(biāo)準(zhǔn)取綜合分值。要注意的是，在此環(huán)節(jié)，教師的評(píng)價(jià)不單純是對(duì)各組項(xiàng)目結(jié)果的總結(jié)，更在于對(duì)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激勵(lì)。因此，教師應(yīng)多發(fā)現(xiàn)并贊揚(yáng)學(xué)生的閃光點(diǎn)，委婉地指出有待改進(jìn)之處，多鼓勵(lì)，少批評(píng)，給學(xué)生一個(gè)輕松和諧歡樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，以利于學(xué)生創(chuàng)造性的完成項(xiàng)目。

三、結(jié)語(yǔ)

項(xiàng)目教學(xué)法的本質(zhì)就是以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位，用項(xiàng)目任務(wù)的方式讓學(xué)生主動(dòng)、合作學(xué)習(xí)。它改變了陳舊的教學(xué)理念和方式，對(duì)解決當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題有重要作用。因?yàn)樵诖诉^(guò)程中學(xué)生可以將自身的愛(ài)好、才華、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力培養(yǎng)有機(jī)地與語(yǔ)言學(xué)習(xí)相融合，親身發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的好處和意義，真正愛(ài)上大學(xué)英語(yǔ)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)言應(yīng)用能力和職業(yè)發(fā)展能力。

[1]楊流琴．項(xiàng)目教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施研究[J]．齊齊哈爾師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2014(3)：157-158．

[2]高艷．項(xiàng)目學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]．外語(yǔ)界，2010(6)：42-48．

[3]Celce Murcia M.TeachingEnglishasaSecondorForeignLanguage[M]. 北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2006：336-338.

(責(zé)任編輯 文雙全)

The Application of Item Teaching Method in College English Teaching

DING Ji-hong

(School of Business and Technology, Anhui University of Technology, Ma’anshan 243002, Anhui, China)

The item teaching method, based on students, led by teachers, and driven by tasks, is able to improve the students’ ability on practice, cooperation and profession while focusing on the cultivation of student’s language application ability. Teachers should design rational projects and guide students to take active participation in it as well as display projects in multiple forms. Besides, teachers are supposed to give proper encouragement in evaluation in order to improve students’ language application ability.

College English; item teaching method; teaching practice

2016-01-06

安徽工業(yè)大學(xué)工商學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目：新形勢(shì)下項(xiàng)目教學(xué)提高大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用能力研究(201409)

丁季紅(1986-)，女， 安徽宿州人，安徽工業(yè)大學(xué)工商學(xué)院講師，碩士。

H319.3

A

1671-9247(2016)04-0038-02