品讀《雷雨》（選段）

仇世麗

《雷雨》選段是整部戲劇第二幕的后半部分，劇作主人公周樸園與魯侍萍在分開(kāi)三十年后意外重逢并相認(rèn)，魯大海以周樸園極不能接受的工人代表身份出現(xiàn)在周公館，并與其哥哥周萍發(fā)生了肢體沖突。課文節(jié)選部分情節(jié)緊湊，矛盾沖突集中，人物語(yǔ)言具有豐富的潛臺(tái)詞。如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們通過(guò)品讀課文選段掌握閱讀戲劇的基本方法，筆者做了以下嘗試。

課堂導(dǎo)入，以學(xué)生熟知的魯迅的《吶喊》激趣，如果說(shuō)魯迅的《吶喊》是中國(guó)現(xiàn)代小說(shuō)的開(kāi)山之作，那么曹禺的《雷雨》就可以說(shuō)是中國(guó)話(huà)劇創(chuàng)作第一次成熟而優(yōu)美的收獲。既而，介紹《雷雨》的劇情。教師誦讀劇中臺(tái)詞來(lái)加深同學(xué)們的印象，并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀劇本的興趣。“一位蒼白的老年人走進(jìn)來(lái)，穿著很考究的舊皮大衣。進(jìn)門(mén)脫下帽子，頭發(fā)斑白，眼睛沉靜而憂(yōu)郁……”（序幕·周樸園）再給學(xué)生朗讀完有關(guān)侍萍、繁漪、四鳳的文字后，補(bǔ)充介紹選段后的劇情發(fā)展。當(dāng)天夜里，無(wú)法面對(duì)現(xiàn)實(shí)的四鳳，逃出公館，觸電身亡;追出去的周沖也觸電身亡;周萍自殺了;繁漪瘋了;侍萍呆木了……至此，大多數(shù)同學(xué)對(duì)課文選段已充滿(mǎn)了閱讀期待。

“語(yǔ)文課程是否能夠使學(xué)生形成內(nèi)在的品質(zhì)和能力，關(guān)鍵在于是否能引發(fā)學(xué)生自己去‘想。”為了能讓學(xué)生主動(dòng)想，愿意想，想他應(yīng)想。在充分激發(fā)了學(xué)生的閱讀欲望后，還對(duì)學(xué)生提出了明確的閱讀要求。學(xué)生在閱讀中，記錄自己的疑問(wèn)，可以是對(duì)人物臺(tái)詞的理解、矛盾沖突的分析等，并找出自己認(rèn)為比較精彩的臺(tái)詞，寫(xiě)出自己認(rèn)為精彩的理由。

學(xué)生提的問(wèn)題和對(duì)臺(tái)詞的品讀，基本涵蓋了賞析節(jié)選劇本的重點(diǎn)和難點(diǎn)。第一場(chǎng)戲，有90%以上的學(xué)生就周樸園對(duì)待侍萍前后態(tài)度的變化提出了疑問(wèn)。“侍萍與周樸園早已多年未見(jiàn)，而在周公館的這次相遇中，侍萍表現(xiàn)出來(lái)的更多的是氣和恨，而周樸園對(duì)于房間的布置等也分明傳達(dá)著他對(duì)往事的留戀，但二人站在現(xiàn)在的角度去談話(huà)，夾雜了過(guò)去的糾紛與復(fù)雜的情感，如何理解這種情感，是愛(ài)恨情仇還是心系過(guò)去仍有遺憾？”在呈現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題的基礎(chǔ)上，又呈現(xiàn)了學(xué)生提的更多與臺(tái)詞、情節(jié)有關(guān)的較為具體的問(wèn)題。如：“為什么周樸園說(shuō)侍萍是梅家小姐，很賢惠，也很規(guī)矩;侍萍卻說(shuō)‘她不是小姐，不賢惠，聽(tīng)說(shuō)她也不規(guī)矩？”“周樸園為何不要新雨衣，要求要舊雨衣？”對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，按照戲劇賞析的一般過(guò)程，進(jìn)行分類(lèi)匯總，然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，應(yīng)該就是學(xué)生的“應(yīng)思應(yīng)想”了。再次回歸文本，結(jié)合臺(tái)詞，聯(lián)系情節(jié)，學(xué)生充分交流，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。他們能就一些問(wèn)題達(dá)成共識(shí)，周樸園對(duì)魯侍萍的懷念是真的，但隨著身份的變化，周樸園已不再會(huì)像從前那樣接受侍萍，用錢(qián)來(lái)解決問(wèn)題，也可以看出他金錢(qián)至上、自私利己的思想觀念。

學(xué)生就第二場(chǎng)戲，提出的問(wèn)題比較集中。“周樸園已經(jīng)知道魯大海的名字，可為什么還要裝作不知道，去問(wèn)魯大海呢？”“周樸園在得知魯大海是他的兒子之后，為什么依舊開(kāi)除了魯大海呢？”討論分析了第一場(chǎng)戲中的問(wèn)題，以上兩個(gè)問(wèn)題學(xué)生就迎刃而解了。教師可以用曹禺先生的一段話(huà)來(lái)做小結(jié)：“周樸園也是一個(gè)人，不能認(rèn)為資本家就沒(méi)有人性。為了錢(qián)，故意淹死兩千二百個(gè)小工，這是他的人性。愛(ài)他所愛(ài)的人，在他生活的圈子里需要感情的溫暖，這也是他的人性。”

學(xué)生在學(xué)習(xí)了《竇娥冤》之后，已了解鑒賞戲劇的基本方法，有部分學(xué)生提出的問(wèn)題就與戲劇的矛盾沖突和戲劇主題有關(guān)。至于劇作的主題，不妨向?qū)W生介紹劇作者的觀點(diǎn)：“這個(gè)斗爭(zhēng)的背后，也許有一個(gè)主宰，它就是上帝或說(shuō)是命運(yùn)，近代稱(chēng)它為‘自然法則。”至此，通過(guò)討論解決學(xué)生的問(wèn)題，已完成了對(duì)課文《雷雨》選段的鑒賞。學(xué)生對(duì)他們認(rèn)為的精彩臺(tái)詞的賞析，不但有課后研討與練習(xí)的幾個(gè)語(yǔ)段，還有些涉及具有動(dòng)作性的臺(tái)詞，通過(guò)學(xué)生對(duì)精彩臺(tái)詞的鑒賞分享，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言感知與鑒賞能力。

作品的文學(xué)價(jià)值，是由讀者在閱讀過(guò)程中通過(guò)主體活動(dòng)和主觀活動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)的。文學(xué)作品的教學(xué)，應(yīng)給學(xué)生充分自由看書(shū)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極地、富有創(chuàng)意性地體驗(yàn)與交流。激發(fā)興趣，品讀《雷雨》（選段）正是基于這樣的理念而設(shè)計(jì)并付諸教學(xué)實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

曹禺.雷雨[M].北京：人民文學(xué)出版社，2003（5）.

作者單位：寧夏育才中學(xué)