以趣味性為載體提升語文課堂教學活力

文/江門市新會岡州職業技術學校 溫紅珊

以趣味性為載體提升語文課堂教學活力

文/江門市新會岡州職業技術學校 溫紅珊

教育家托爾斯泰說過:“成功的教學所必須的不是強制，是激發學生的興趣。”因此，推動學生學習的強大動力，激發學生無限的興趣是學生參與教學活動的基礎，而課堂載體就成為推動學生參與教學活動的重要組成部分。

載體，顧名思義，是指能夠承載的物體。在不同的領域有不同的定義，在教學中，課堂發揮著雙邊互動的作用，教與學要發生信息傳遞，能量互動，就需要某些載體，我們常把這些稱為教學載體或課堂載體。它是一種貯存、攜帶教學信息的載體，是教師針對一定的教學目標，在相應的教學策略指導下為傳遞教學內容而設計編制的教學內容的組合形式和形態。

課堂教學載體形式多樣，或以活動，或以實踐，不管是哪些，終究是為了激發學生學習語文的興趣，提升學生的語文能力，為此，在中小學教學中，我們應該更多地在知識傳授中融入更多的趣味性，倡導以“趣味性”為載體的課堂，避免單一的知識傳授，彰顯語文課堂的魅力。

要生成以“趣味性”為載體，形成有活力又有內涵的語文課堂，我們要做到:以知識為導向，把握課堂隨機細節，以趣味為載體，將人文與活力貫穿于其中。

一、以知識為導向，向知識更深處漫溯

語文課教什么?這是一個必須認真思考的問題，也是一個很重要的問題。《語文課程標準》(簡稱)對語文課程性質與地位這樣描述:“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”從這個意義上講，語文教學就應該教會學生使用這個工具，語文教學應該傳承人類文化，促進青少年健康地成長。基于這一點，我們在教學中不僅要教會學生知識，使學生能運用好這個工具，更應該以知識為導向，傳承知識文化，提升學生人文素養，促進學生健康發展。

例如在教學朱光潛先生《咬文嚼字》時，筆者圍繞教學目標講授知識點，下半部分所討論的“文字的聯想意義”，筆者沒有采納教師用書中的建議，而是引導學生走進一場古文字盛宴。在教學中，陪同學生從象形字走到甲骨文，再到今天的漢字的藝術，教學生寫象形字，指導學生進行漢字的藝術創作，更重要的是引導學生感悟漢字在其發展過程中的實用思維、審美追求及人文思想。

《咬文嚼字》相對于其它文章來說比較枯燥乏味，教師很容易和學生一起陷入機械性的輸灌學習，而忽略了這是一篇集知識、科學、歷史、藝術與審美等于一身的好文章。我們都知道，語文課是母語學習，因此決不可僅僅局限于語文課堂和語文課本，我們在學習語文時，時刻都要記住，中國語文有他獨特的地方。正如陶行知先生說:“中國的思想符號主要是漢字。”語文的每一個漢字，每一句話，每一篇文章，有著著它的思想內涵，我們無法也不能忽略這些字、詞、句后面的思想文化。蘇霍姆林斯基說過“應努力讓孩子們心里的詩的琴弦響起來”，因此，在教學中，語文老師應該以知識為導向，在課內課外對學生進行足夠的智力訓練，逐漸使學生具有自己鮮明的思想和獨特見解的同時，向知識更深處漫溯。

二、以課堂細節為契機，輕松將知識融于生活

“問渠哪得清如許?為有源頭活水來。”一節有活力、有質量的課堂靠的不是有活動的環節，而是教師善于以課堂細節為契機，敏睿地引導學生的語言豐富起來，思維活躍起來，興趣激發起來。教學不是教師思想的櫥窗，而是學生思維的王國，好的課堂教學必須讓學生發展思維，張揚個性，讓源頭活水滾滾而來，走一條語文課堂教學的活力之路。

例如在一節以“名詩名句”為主題的知識復習中，筆者以小組為單位開始下達任務，并給予他們五分鐘的預熱時間，在巡視過程中，筆者無意聽到名叫“明月”的同學欣喜地與小組成員分享她名字里的詩。她這不經意的言語觸發了筆者的靈感:每個人的名字里都可以有首詩蘊藏其中，“教無定法”，學亦無定術，“我的名字我的詩”可以成為一項活動，調動大家的積極性。就這樣，一場別開生面的名字與詩的活動在課堂上轟轟烈烈地進行著。

我們很多時候會認為，優質的課堂需要精心地預設才能有精彩的生成，不過，葉瀾教授曾指出:“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。因此，在課堂教學中，教師要善于捕捉課堂中的細節或亮點，將這些細節化作知識傳授的載體，充分利用這些載體拓展學生主動構建知識的空間，給學生發揮想像、創造和表達的機會，使知識在思考中“悟”出來的，通過活動“生產”出來。正所謂“紙上得來終覺淺，心中悟出始知深，絕知此事要躬行”。

三、以趣味為載體，提升課堂活力與人文因素

愛因斯坦說:“興趣是最好的老師。”孔子說:“知之者，不如好之者。”朱熹說:“教人未見意趣，必不樂學。”古今中外教育家都強調“興趣”的重要性，以便使學生樂學。學習興趣是一種巨大的學習內驅力，是學好語文的誘因。要使學生對語文產生興趣，迷戀上它，教師就要努力教出趣味。

語文恰如一個“聚寶盆”，古今中外，天文地理，科學技術，風俗人情，無所不有，無論我們從哪個角度切入，都能找到其中的趣味性，關鍵是老師要擁有一雙發現美的眼睛，善于捕捉趣味點并將之優化為有積極效應的課堂載體，從而生成一堂有價值的課堂。

語文課堂的趣味點隨處可見:知識里的一個信息，教師的一個動作，學生的一個表情，無不蘊含著趣味，教師善于以這些為載體，“遇物則誨、相機而教”，以自己的課堂“課感”及時引領、發現、點燃動態生成的火花和引子，以適應千變萬化的課堂情況。

課堂只是一個語文知識傳遞的空間，培養學生的人文素養、引領學生感受課外的大語文世界才是我們語文教學的重要使命，因此，在課堂中，教師要鼓勵學生去發現生活中的語文，感悟生活中的語文，這樣學生才能把語文學習應用到每個領域，真正喜歡上語文，這就需要教師有廣博的文化素養。用法國批判現實主義作家羅曼·羅蘭(1866～1944)的話來說:“要散布陽光到別人心里，先得自己心里有陽光。”教師既要有豐富的學識水平，又具備充足的人文知識儲量，兼收并蓄，吐故納新，這樣才有足夠的資本讓學生喜之愛之觀之聆之掬之飲之。

責任編輯陳春陽