奧爾夫音樂教學法與傳統音樂教學法的差異性

姜　穎

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奧爾夫音樂教學法與傳統音樂教學法的差異性

姜穎

摘要：近年來，奧爾夫音樂教學法在國外逐步得到認同并成為主流的音樂教學方法，本文指出，奧爾夫教學法在教學的表現和結果兩方面，都與傳統音樂教學法有較大的不同，因此在實際教學中，大膽加入奧爾夫教學理念及教學手段，實現音樂的人文教育目標。

關鍵詞：奧爾夫音樂教學法；傳統音樂教學法；差異性

一、研究目的

音樂教學作為中等職業教育中的一個重要組成部分，對于實施人文教育和人格培養起著重要的作用。而在音樂教學過程中，我們有必要對我們現時的教學方法進行思考，以及借鑒優秀的教學方法。

我們不妨先看看國外的音樂教學情況：國外傳統的教學法有高大宜教學法、鈴木教學法以及達克羅斯教學法，但在近年來，有可靠數據表明，奧爾夫音樂教學法在世界范圍內逐步被音樂教育者們所認同，根據對美國奧爾夫教學法協會(AOSA)的前執行理事辛迪·伍比格的個人采訪(2014/12/23)，從2000年到2014年，該協會所公開的會員增長率為168.14%，分會增長率為172.22%，而其他教學法協會的會員人數情況則遠不如此。可以說，奧爾夫教學法在國外正逐步成為初級音樂教育的主流。

在國內，對奧爾夫教學法的研究還相對較少，出版教材并應用在課堂上則更少，因此，我們有必要對奧爾夫教學法與我們傳統音樂教學法進行對比分析，并借鑒其優秀的教學理念。

二、兩種教學法的定義

我國傳統的音樂教學法，是在教學上強調從教學大綱出發，以教師為中心進行授課的教學方法。教師把教材上的知識傳達給學生，教學的目的是以訓練專業技能為主。在實際教學過程中，絕大部分教師只看重知識理念的傳授，可以說，音樂教科書就是教學的全部，而學生音樂審美素質的培養則不被重視，更不用說音樂興趣的培養。

奧爾夫音樂教學法是一種由卡爾·奧爾夫和岡尼爾德·凱特曼開發的音樂教學方法。在教學過程中，讓學生通過唱歌、肢體動作和演奏樂器，直接參與到音樂創作的過程中去。卡爾·奧爾夫音樂教學法的目標是為了培養學生獨立自主的樂感，而這種樂感可以通過各種方式來獲得的。奧爾夫堅信，一個孩子的音樂學習過程就是從說話以及母語歌曲開始的。各種童謠、兒歌以及民間音樂等元素共同組成了奧爾夫風格。奧爾夫的首要信條是：“每個孩子的言語和動作一直都是表達音樂節奏的方式，而這正是我們需要發展的方式”。奧爾夫強調，音樂實踐體驗比抽象理論知識的教育更重要。他還將音樂教育與普通的學校教育進行了類比：老師會讓學生知道如何進行語言溝通后，才去學習如何閱讀和寫作。從一開始，奧爾夫就強調學生通過身體來感受節拍、速度、音高以及旋律的重要性。孩子應該在正式學習音樂之前先親身體驗和探索音樂。根據奧爾夫的理論，在合奏的環境中音樂體驗會最佳，通過卡農、即興表演、節奏和旋律、肢體打擊以及樂器演奏等方式，使每個學生都溶入到一個音樂整體中去。

三、兩種教學法的差異性討論

音樂教育的最終目的是為了培養學生的智慧，完善學生的人格，提高學生的素質和修養。懷著這樣的目的，我們不妨對傳統音樂教學法與奧爾夫教學法在教學表現和教學結果的差異性上進行討論。

(一)教學模式的差異性

我國傳統的音樂教學模式可以歸納如下：教學的目的是完成教學大綱的要求，并根據這些要求制定一定的音樂教學計劃；在課堂上，教師教唱，學生學唱，教師教樂理知識，學生學樂理知識；考試的時候，學生唱一首學過的歌曲，教師根據學生的表現給予評分。

奧爾夫音樂教學法不僅與我國傳統的音樂教學法不同，與國外一些較流行的教學法(如高大宜教學法、鈴木教學法或達克羅斯教學法)也不同，因為奧爾夫教學法其實并不是一種“方法”，因為它無法按部就班地執行，它只有基本的原則、清晰的模型以及基本的過程，教師需要依靠他們的直覺和創造性來組織教學以及傳授音樂理念。

奧爾夫音樂教學的形式其實就是基本的日常生活行為，而它的教學目的是培養學生音樂創作能力。奧爾夫教學法以“兒童為中心”進行教學，它就如同母語學習一樣：每個孩子都可以在沒有既定教學程序的情況下學會說話，同樣，孩子們也應該在輕松快樂的環境中學習音樂。奧爾夫教學法需要教授的是“基本的，自然的，并且最貼近孩子思維和幻想世界”的音樂，因此也被稱為“原生的音樂創作教學”。

(二)音樂表現的差異性

傳統音樂教學所教授的歌曲通常都是較為正統的歌曲(不論古典還是現代的)，所使用的樂器也是比較正式的樂器(鋼琴、手風琴、電子琴等)。在課堂上，較多情況是群組形式的教學活動(如教師帶領學生合唱歌曲)。

在奧爾夫式的課堂上，學生可以唱歌、跳舞以及演奏樂器，可以單人表演也可以群組表演，而不論在選用歌曲還是在樂器使用方面，奧爾夫教學都與傳統音樂教學有著很大的不同。

奧爾夫教學法所選用的歌曲通常非常簡短，且包含固定音型，在演唱部分中經常會以循環或者“A-B-A”的形式進行演繹。另外，這些歌曲有強烈的民族風格，與民謠和童謠有較緊密的聯系。奧爾夫音樂很大程度上都基于簡單但有力的節奏變化模式，這種非常簡單而優美的音樂形式，很容易讓兒童和成年人學習，具有很強的感染力。

奧爾夫認為按節奏敲擊是人類對音樂的一種最原始的表達形式，所以奧爾夫教學法會使用小型木琴、馬林巴琴、鐘琴以及金屬木琴等樂器，這些樂器都有打錘和共鳴筒，且易于搬動和放置。在教學中還通常使用各種鼓、錄音機以及非尖銳的打擊樂器，“使得所演奏的樂曲變得更加豐滿”。另外在演奏時還需要學生跟著旋律和節奏進行唱歌、吟誦、拍手、跳舞、輕敲以及打響指。參與奧爾夫方式的音樂演奏——即使是第一次演奏，也非常簡單。

(三)培養學生興趣的差異性

傳統音樂教學主要是老師教唱、教音樂知識，學生是被動地接受，一旦授課內容是比較枯燥乏味時(如一些理論性知識)，學生的興趣就會大為降低。而且學生與學生之間互動較少，課堂氣氛無法活躍起來，學生容易感到困乏。

在教學氛圍的塑造方面，奧爾夫教學需要老師創造出類似孩子們玩耍的環境，這樣不僅學習過程會輕松許多，同時學生對樂器和音樂技巧也較容易發生興趣。另外，在奧爾夫式的課堂上，老師會讓每個學生分別執行一組簡單的教學活動，然后把一系列的活動串聯起來，這樣每個學生會感受到自己一直都在同學和老師的關注當中，絲毫不會感覺到壓力，還會體會到團隊合作的快樂。

(四)培養學生創造力的差異性

傳統音樂教學以教學大綱上的知識點為目標，欠缺對學生創造力的培養，主要體現在，學生只知道如何學好教材上的樂曲，但無法形成獨立的樂感和音樂審美能力。

在奧爾夫教學中，所有的音樂理念都是通過‘做’來學習的。奧爾夫教學法提倡以即興的方式并使用原聲創作音樂，這樣可以在創作過程中使信心得到累積，感受到音樂的趣味。學生通過多種形式的教學活動親身體驗音樂，這樣的課堂不僅能生動地介紹如同節奏和速度這樣的抽象概念，還能提高學生們的音樂審美素質。“奧爾夫教學活動激活了孩子們的完整感知，喚醒了他們的空間、時間、形狀、線條、顏色、設計以及情緒的審美素質(這些東西對大多數初學者來說比較難以理解)。

(五)培養學生主動學習能力的差異性

在課堂上教師教唱歌、講解樂理知識的傳統音樂教學，只是讓學生學會了模仿，并沒有讓學生感受到成就感，更沒有掌握自主學習音樂的方法。

奧爾夫教學因為有簡單、即興、交互性強等特質，學生很容易就掌握了基本的技巧，與此同時，超越了原始教學活動的即興方式也很容易被學生創造出來，當學生創作出有趣的音樂時，他們就想把這些音樂錄制下來，更進一步，發展音樂技能、學習正統音樂也會悄悄地成為孩子們的愿望。可以說，奧爾夫音樂教學法并不是把一切音樂知識和理念都送給學生，而是引導學生進入音樂殿堂，然后讓學生自己去領會，自己去發掘。

四、結論和建議

奧爾夫教學相對傳統教學是有其優越的一面的，但為什么在我國音樂教學中應用并不廣泛呢？筆者認為主要是因為這種教學法對老師的要求比較高，同時缺乏對這方面教學技巧的系統培訓。盡管如此，我們還是不能固步自封，傳統就是用來打破的，教學需要面向未來，面向世界。

音樂在我國的大多數中職學校并不是主課，所以我們不妨大膽開拓新的教學思路，不要害怕犯錯，因為犯錯有時也是找到正確途徑的方式，不管怎樣，我們的最終目的都是培養學生的興趣愛好和創新能力，讓學生在快樂中學習音樂。

參考文獻：

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[5]Banks， Susan.教師在奧爾夫教學中的音樂感悟[J].音樂教育者雜志，1982(68).

責任編輯朱守鋰

收稿日期：2016-03-31

作者簡介：姜穎(1985-)，女,廣州亞加達外語職業技術學校音樂中職一級教師。研究方向：音樂專業教學。(廣東 廣州/510000)

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1005-1422(2016)06-0092-02