分層教學法在職校體育選項教學的嘗試

劉　勝

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分層教學法在職校體育選項教學的嘗試

劉勝

摘要：體育教學改革，在全國各地已逐步展開，隨著體育與健康課標準的逐步實施，體育與健康課改革的不斷深入，為體育教學改革帶來了新的機遇。本文指出，開展教法改革是教學改革的根本，分層教學是在實施素質教育中探索出來的一種教學方法。

關鍵詞：職校; 選項教學; 分層教學

我校體育課堂選項教學改革已實施10多年，在教學改革過程中遇到不少問題。我們也在不斷完善，選項教學本身就以學生的興趣出發，但剛實施時，我們都習慣采用傳統教學方法——集體教學或分組教學，忽視了學生個體間的差異，在教學中使用“齊步走”教學方式，致使在教學過程中出現有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不消”的矛盾， 從而影響學生的學習興趣，為此，筆者在高一級籃球選項班中進行分層教學實驗。

一、選項教學

選項教學改革本身就是根據學生的興趣進行分項目上課，我們習慣采用集體教學或分組的方式，降低了學生的學習興趣，課堂效果自然不佳。筆者在12級高一級四個籃球選項班中進行了實驗，其中二個班(1、2)采用分層教學，另二個班(3、4)采用分組教學。如下：

合班1234行政班會計151、會計152、商貿151機電151、機電152、計機151,會計153商英151、電子151、物聯網151商貿152、商貿153、物聯網152項目羽毛球健身操籃球羽毛球籃球足球羽毛球籃球乒乓球羽毛球籃球乒乓球

二、 分層教學實施

1.根據學生差異分層

在實施籃球教學時，從學生基本功運球教起，從上籃基本技術、再到投籃。筆者開始采用集體教學法，在學習三節課后，進行檢查考核技術，考核的內容為運球、傳球、投籃球，然后根據綜合評定進行分層；因為每個籃球班的人數基本上達50人，因此，把學生分成二個層次，技術好的為A層，差的為B層。

2.根據差異分層施教

面向學生差異，分層施教是分層遞進教學中最重要的環節，教師在教學中要面向全體學生，定學習的基本目標，以完成基本的教學任務，同時也要重視教學主體性和創新性學習的培養，不把教師的思維方式強加給學生，而是把學到技術來引導學生，通過分層教學實施小組教學和個別教學，對A層學生教師啟發點拔，獨立完成。對B層學生，教師具體指導，逐步完成。

3.針對差異，分層學習

在教學中，不同能力的學生，教師要求學生練習達到目標不同，如教運球上籃技術。對A層的學生，因為他們已掌握握拍運球和上籃技術，這部分學生運球與上籃的連續性；對B層的學生，因為他們還沒有完全掌握該技術，對他們的要求目標就與運球與上籃分開教學，這樣對A層學生的目標就提高了，對B層的學生要掌握的基本難度降低了，更易達到目標的要求；教師對A層學生的教學以點拔為主，讓學生互討論糾正；對B層的學生教師著重指導，逐個落實。假如一節課分2個階段，第一階段分層分組，第二個階段再集體練習，讓A層學生來指導B層學生，達到共同進步。為了提高學生學習的積極性，平時筆者根據學生自報的情況， 隨時檢查進行調整。把B班的學生分到A班中，最后教師就可以抓到重點學生進行指導，達到全部過關的目標。

三、 分層教學效果

選項、分層教學較大限度地滿足了學生的需要和情感體驗，較專門地進行一兩項運動技能學習，便于掌握，并容易形成自己的愛好和個人專長，建立起不斷提高技能水平的渴望和理解，并不斷地發現技術問題，進行改正，為專項技術打下了較扎實的基礎。經過一年的實驗，從四個籃球班的專項技術測評結果中比較，如下：

班級總人數90分以上%89～80分%79～70分%69～60分%59分以下%1、2班1213024.84234.73929.7108.2003、4班1162118.13025.936312521.643.4

從上述數據得出，實施分層教學與集體和分組教學相對照，分層教學對提高學生的籃球運動技術效果更好。

四、結論與建議

1.結論

(1)選項、分層教學體現了以學生發展為中心，注重學生運動愛好和專長形成的課程理念。逐漸形成興趣——愛好——專長——習慣的發展趨勢，使學生走出校門前有適合自己的專長項目，達到終身體育的目的。(2)集中了學校人力、設施、內容等體育資源優勢，基本滿足學生對教學內容、教學組織形式的需求。使過去被動接受轉變為積極參與。在運動中嘗試到了樂趣。對于形成持續穩定的體育興趣產生積極的影響。(3)一年的時間實驗證明，選項教學中再分層教學，對于提高專項技術水平，有著明顯的效果。

2.建議

(1)選項教學中再分層教學對教師的專項提高出了更高的要求，教師應不斷地學習提高專項技術水平以適應學生發展的需要。(2)高中開設選修課教學，已成為當前學校體育改革的一種發展趨勢。但開設選修教學要根據學校的實際而定，切不可盲目照搬，更不能將選修變成隨學生意愿的“放羊課”。(3)在教學的組織上既要關注課堂教學的學習，又要重視課外資源的開發，指導學生參與組織一些競賽活動，使專項水平得到檢測。(4)在專項運動技能學習同時融知識、情感、行為等多領域并進，使學生身心得到和諧發展。(5)加強學校組織體育課外活動，將學生課外體育競賽活動班級化、正規化、制度化。

總之，新的體育與健康課程標準給學校體育教學帶來了一場革新，沖破傳統的體育教學模式和教學方法，建立新的教學模式和教學方法是我們廣大體育教育工作者義不容辭的責任。

參考文獻：

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[2]吳立崗.教學的理論模式和活動[M].南寧：廣西教育出版社，2003.

[3]陳建績.體育教學新論[M].天津:人民出版社，2003.

[4]張忠誠.體育課要講究分層教學[J].陜西教育(教學版)，2004(9).

責任編輯朱守鋰

收稿日期：2016-03-20

作者簡介：劉勝(1980-)，廣東省佛山市順德區陳登職業技術學校教師，華中師范大學體育教育學士。研究方向：中職學校開展學生體育類社團方式與意義的研究。(廣東 佛山/528315)

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1005-1422(2016)06-0096-02