高校摔跤專選課程分層教學的改革思路與研究

朱金棒

摘 要 摔跤是較為古老的體育項目，能夠使人達到強身健體的目的，因而受到許多人的青睞。對于高校而言，近年來積極開展摔跤教學活動，希望能夠增強學生的體育素質能力，發揮健身的作用。然而，高校在開展摔跤教學活動時，存在一定的阻礙，阻礙該學科的發展進程。分層教學是一種較為有效的教學方式，將其應用于高校摔跤教學中，能夠尊重學生個體差異，實現因材施教。對此，本文主要對高校摔跤教學發展現狀及應用分層教學的必要性進行分析，并提出分層教學在高校摔跤教學中的具體實踐。

關鍵詞 高校摔跤教學 分層教學 教學實踐

1 分層教學的概念

所謂的分層教學，是指教師針對學生的知識能力、學習需求等方面而制定科學合理的教學計劃，包括教學策略、考核評價方式等方面，能夠使不同層次的學生得到全面提升，對推動教育教學的發展進程有積極作用。分層教學有著許多理論依據，如春秋時期大教育家孔子提出“因材施教”的理論，近代時期蔡元培提出“尚自然，展個性”的理論等，都為分層教學理念的提出奠定堅實的理論基礎條件。在分層教學的作用下，教師必須承認和尊重差異，對學生開展有層次的教學活動，注重促進學生個性發展。①

2 高校摔跤教學的發展現狀

摔跤是一項較為古老的體育項目，在高校教育教學中，對摔跤教學內容有著一定程度的重視，促進摔跤教學的發展。近年來，我國許多高校能夠開展摔跤教學，雖然取得良好的教學成效，但仍然存在一定的問題。

就摔跤教學現狀而言，教師希望通過摔跤教學而培養學生養成良好的體育鍛煉習慣，并提升學生的身體協調性、生理機能、靈敏性、創造性等，對增強學生自信心有積極作用。許多高校開展摔跤教學時，所采用的教材為學院自編的，能夠在實際教學中，將理論和技術動作相融合。在教學方法選擇方面，主要以示范法為主，包括鏡面示范、背面和側面示范等，有助于學生掌握技術動作要領。②

就摔跤學科的學生學習情況而言，其現狀主要包括以下方面：第一，許多高校中教授摔跤學科的教師為男性，使許多女同學認為摔跤是男同學的選擇權利，而女生不應學習該課程；第二，多數學生對摔跤項目有著一定的了解，但其深度有明顯差異，部分學生對摔跤項目的認知能力較差；第三，許多學生之所以選擇摔跤學科，是出于鍛煉身體和考核易通過的緣故，而其它動機相對較少。③

就高校摔跤學科師資隊伍建設而言，男教師居多，而絕大多數教師的從業時間相對較短，雖然能夠適應高校教育改革的發展形勢變化，但教學經驗相對不夠豐富；部分教師教學經驗較多，但對新教學方式的接受能力有限。可見，在高校摔跤教學中，存在一定的問題。

3 將分層教學應用于高校摔跤教學的必要性

在高校摔跤教學中，有效應用分層教學具有必要性。首先，在分層教學的作用下，高校教師可以充分發揮主觀能動性，以更好開展教學活動，且能夠全面提高學生的能力素質，滿足不同層次學生的實際需求。一方面，教師針對學生對體能素質、對摔跤課程的喜好程度進行調查，以獲得更多資料，為分層教學創造良好條件。另一方面，教師針對不同層次學生而制定合理的教學計劃，在教學實踐中，按照計劃行事，能夠給予全體學生以能力素質提升的機會。其次，分層教學在高校摔跤教學中的應用，能夠適應高校教育實際和滿足教育的需求，有助于推動高校教育教學的發展進程。所以，在實際教學活動中，教師應遵循“以學生為本”的教育理念而開展教學活動，使之能夠主動學習，適應社會發展的實際需求。由此可見，將分層教學應用于高校摔跤教學中具有必要性。④

4 分層教學在高校摔跤中的實踐

在高校摔跤教學中，該學科教學難度相對較大，而學生對該學科的認識能力有限，在一定程度上阻礙該學科的發展進程。所以，教師有必要創新教學方式，以激發學生學習興趣和增強其認知能力。分層教學模式具有一定的理論依據，且在各階段其它學科中有著廣泛的應用，并取得良好的成效，因而摔跤教師可以將分層教學模式移植至高校摔跤教學活動中。然而，分層教學的實施，是一項較為系統的工程，其內容主要包括學生分層、教學分層、評價分層等，合理的分層是分層教學深入開展的前提條件。對此，我國教育工作者有必要對高校摔跤分層教學的實踐問題進行深入研究。⑤

4.1 對學生進行分層

在高校摔跤教學活動中，要有效應用分層教學，有必要對學生進行合理的分層。對此，教師有必要從兩方面著手：首先，合理把握學生分層的時間，避免打亂教育教學的正常進度。在此過程中，作者初步選定兩個階段對學生進行分層，一是新生入學時；二是在第二學期進行分層。在新生入學時，對學生進行分層，主要依據學生的體能素質而開展，對學生進行摸底考核，進而合理分配；在第二學期開始時對學生進行分層，主要由于學生已經適應校園環境，且能夠在日常生活中給自己更多的鍛煉時間，教師可以針對學生的鍛煉程度進行分層。例如：在鞏固摔跤某一動作技術時，教師針對體能素質較好的學生給予高難度動作測評；反之，降低技術動作的難度。其次，確定分層依據。在作者開展摔跤學科分層教學實踐中，主要依據學生階段性的體能素質而進行合理的分層。在分層過程中，作者設置以下評定項目，即女生800米和男生1000米競賽、肺活量測試等，并根據學生的分數進行分層。由于摔跤運動對學生的耐力、速度等方面有要求，因而通過以上項目進行測評具有合理性。基于此，可以確保學生分層的有效性。⑥

4.2 對教學進行分層

所謂教學分層，是指作者在開展分層教學實踐活動中，教學各環節都遵循學生分層而進行，充分彰顯因人制宜的原則。摔跤教學活動中主要包括教師備課、課中理論學習和技能訓練、作業鞏固、課后輔導等環節。所以，作者在教學各環節中，都充分考慮學生分層的因素，針對不同學生進行層次性的環節設計，在調動學生積極性的基礎上，激發學生的學習熱情和幫助其樹立學習自信心。例如：在備課階段，作者針對本節摔跤教學的技能訓練項目而合理設置多個層次的技術動作。在課堂教學活動中，對技術動作講授完畢后，要求學生對技術動作進行鞏固和強化，在一定時間之后，鼓勵學生進行示范，既能了解學生的掌握情況，又能對學生進行積極的糾正。對于難度系數較低的技術動作，要求能力素質水平相對較低的學生進行示范完成；對于難度系數較高的技術動作，要求能力素質水平較高的學生進行示范完成。在實際教學活動中，教師可以適時對分層教學計劃進行調整，以促進教學目標的實現。⑦

4.3 教學評價的分層實踐

在摔跤教學活動中，要充分發揮分層教學的有效性，有必要進行分層的教學評價，以增強教學成效。評價是高校摔跤教學活動中必不可少的環節，教師只有進行積極的教學評價活動，才能對教學活動進行有效總結和幫助學生樹立自信心。在分層教學中，教師必須要把握因材施教的條件，進而建立和完善科學的教學評價體系。首先，分層教學評價體系建設與完善中，應滿足摔跤教學的實際需求，并且具有針對性，可以對不同層次學生進行全面的評價；其次，分層教學評價中，既對摔跤教學的整體情況有評價，又要針對個體學生而進行評價；最后，教學評價應針對學生的學習進度而進行，并對各層次學生中具有代表性的學生進行有效評價。

此外，要促進高校摔跤分層教學活動的深入開展，有必要從以下方面而努力。首先，學校加強對分層教育教學理念的宣傳，使師生能夠對該教學模式有著較強的認同感，有助于摔跤教師更好應用分層教學模式而開展教學活動。其次，學校應加強摔跤學科教師隊伍建設，包括招聘女教師、選擇復合型教師等，有助于增強女學生對摔跤課程的正確認識和促進教師更好利用分層教學模式開展摔跤教育教學，對推動高校摔跤教育教學活動的可持續發展進程發揮著積極的作用。⑧

5 結論

由于學生的體能素質、對摔跤學科的喜好程度有明顯差異，使摔跤教學發展面臨阻礙。基于分層教學下的高校教育活動中，要求教師根據學生個體差異而開展針對性的教學活動，不僅能夠激發學生對摔跤學習的興趣與積極性，而且可以對學生給予針對性的指導，有利于提升其技能水平。基于此，有關人員有必要對高校摔跤中分層教學的實踐進行深入分析，以期為其他教師提供教學經驗借鑒，對推動我國高校摔跤教學的發展進程有積極作用。

注釋

① 謝葉壽，陳鈞.普通高校籃球選項課分層教學實踐探索[J].首都體育學院學報，2012，v.2102：232-234.

② 張群嬌.工科高校高等數學分層教學的實踐與探索[J].科技創新導報，2012，No.23216：176.

③ 吳曉陽.普通高校體育課實施分層教學的現狀與發展對策研究[J].北京體育大學學報，2012，v.3509：115-120.

④ 吳曉陽，于海濤.大學體育課實施分層教學的理論與實踐[J].體育學刊，2012，v.19；No.12106：96-99.

⑤ 王向東.高校體育分層教學模式的問題分析與優化策略[J].山東體育科技，2012，v.34；No.13803：74-77.

⑥ 周光明，彭紅軍.尊重差異因材施教構建“和諧”教學新模式——高校分層教學探索[J].中國大學教學，2011，No.20206：69-71.

⑦ 秦立凱，黎小龍，趙先卿.文化傳承視域下高校民族傳統體育教學模式的反思與建構[J].北京體育大學學報，2013，v.3603：113-117.

⑧ 宋輝.高校足球選項課中實施分層教學的實踐與探索[J].陜西教育（高教），2015，06：39-40.