高校公共體育武術(shù)課分層教學(xué)模式研究

莫智千

摘 要 隨著高校教學(xué)改革的不斷發(fā)展，為了滿足培養(yǎng)對(duì)象發(fā)展的需要，各高校體育教學(xué)上應(yīng)該進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，積極探索、研究符合時(shí)代特點(diǎn)的新的教學(xué)方法，以確保教學(xué)效果的改善，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在此背景下，筆者進(jìn)行了分層教學(xué)法的研究，來(lái)探討這種教學(xué)模式對(duì)高校公共體育武術(shù)課教學(xué)效果的影響。

關(guān)鍵詞 高校 公共體育 武術(shù)課 分層教學(xué)

伴隨著教學(xué)改革，我國(guó)的教育開始越來(lái)越重視學(xué)生的個(gè)體差異，在此基礎(chǔ)上誕生出一種新的教學(xué)方式，即分層教學(xué)模式。武術(shù)是我國(guó)的傳統(tǒng)體育文化項(xiàng)目，有著悠久的歷史和文化背景，武術(shù)套路極其多樣化，拳種和器械都具有地域性和各自的特點(diǎn)。高校公共體育武術(shù)課采用分層教學(xué)模式，可以提高學(xué)生的水平，加深對(duì)武術(shù)的理解。

一、分層教學(xué)的概念及意義

（一）分層教學(xué)的概念

分層教學(xué)是指，根據(jù)學(xué)生自身的差異，分析學(xué)生的特點(diǎn)，科學(xué)地將學(xué)生分為不同層次的群體，對(duì)學(xué)生們提出適合自己的學(xué)習(xí)要求，采取相應(yīng)的教育教學(xué)手段，這也是是分層教學(xué)模式的核心內(nèi)容[1]。

分層教學(xué)根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)條件，結(jié)合班級(jí)組織與教學(xué)形式的變化，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等方面體現(xiàn)層次性，把處于同一認(rèn)知水平層次的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)，對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生群體制定適合其個(gè)體差異的教學(xué)方法。分層教學(xué)強(qiáng)調(diào)和關(guān)照學(xué)生客觀存在的個(gè)體差異性，尊重學(xué)生的主體價(jià)值。

（二）武術(shù)體育課分層教學(xué)的積極意義

1.分層教學(xué)能夠提高課堂效率

在高校武術(shù)教學(xué)中，很多體育教師都遵循統(tǒng)一教學(xué)大綱，采取統(tǒng)一的模式教學(xué)，而忽略了學(xué)生之間身體素質(zhì)、武術(shù)基礎(chǔ)、身體協(xié)調(diào)性等的差異。相同的教學(xué)和進(jìn)度，讓具有武術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生，感覺學(xué)習(xí)的內(nèi)容太過(guò)簡(jiǎn)單，所以無(wú)法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；而對(duì)于沒有武術(shù)根基的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能會(huì)感覺武術(shù)的動(dòng)作難度大，學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難。分層教學(xué)針對(duì)不同的學(xué)生，實(shí)施不同的教學(xué)方法，真正做到了“因材施教”，提高了高校公共武術(shù)體育的課堂效率。

2.分層教學(xué)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

高校公共武術(shù)課實(shí)施分層教學(xué)，有利于提高學(xué)生參與武術(shù)活動(dòng)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的逐漸形成主動(dòng)鍛煉的習(xí)慣，最終為學(xué)生終身體育打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.有助于創(chuàng)新教育教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師多是灌輸式教學(xué)，學(xué)生往往被動(dòng)學(xué)習(xí)，因此學(xué)習(xí)效果比較差。武術(shù)課的教學(xué)不僅需要教師在課堂上展示運(yùn)動(dòng)技術(shù)，同時(shí)也需要開發(fā)以學(xué)生為主體的教學(xué)，分層教學(xué)模式則正好滿足了這種需要，它根據(jù)學(xué)生之間身體素質(zhì)、武術(shù)基礎(chǔ)、身體協(xié)調(diào)性等的差異而進(jìn)行分層教學(xué)目標(biāo)、方法、手段、評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，促進(jìn)不同層次學(xué)生武術(shù)素養(yǎng)的綜合發(fā)展。它改變了傳統(tǒng)訓(xùn)練模式，實(shí)施有目的、有計(jì)劃的訓(xùn)練，使教學(xué)訓(xùn)練更具時(shí)效性和針對(duì)性，突出訓(xùn)練結(jié)果和個(gè)人成績(jī)的表現(xiàn)[2]。

二、分層教學(xué)在公共武術(shù)課中的運(yùn)用

分層前要充分了解學(xué)生的實(shí)際水平，綜合測(cè)評(píng)（包括技術(shù)特點(diǎn)、身體條件、心理負(fù)荷能力等），可以把學(xué)生分成三個(gè)層次。有武術(shù)功底的，武術(shù)意識(shí)強(qiáng)，容易接受新事物的學(xué)生分為一層，對(duì)于這個(gè)層次的學(xué)生的練習(xí)應(yīng)進(jìn)一步拓展、深化，增加動(dòng)作難度、節(jié)奏、身法、攻防含義等內(nèi)容或使其通過(guò)觀看電視、錄像提高技術(shù)水平。身體素質(zhì)較好，有練習(xí)經(jīng)歷，理解和接受能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生分為一層，對(duì)于該層次的學(xué)生，教師可以在保證完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，相應(yīng)增加難度，以培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)。之前沒有學(xué)習(xí)過(guò)武術(shù)且身體條件相對(duì)弱的學(xué)生分為一層，對(duì)于這一層次的學(xué)生，教師可以安排學(xué)生以小組的形式多加練習(xí)基本功，同時(shí)加強(qiáng)力量、速度、柔韌和協(xié)調(diào)性練習(xí)，培養(yǎng)武術(shù)意識(shí)。高校公共武術(shù)課總體教學(xué)目標(biāo)只是對(duì)各層次學(xué)生的宏觀要求，具體情況還需要教師根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整。

三、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)的高校教學(xué)一直以來(lái)都采用國(guó)家統(tǒng)一課程設(shè)置、統(tǒng)一教學(xué)大綱、統(tǒng)一教材，這使得教學(xué)比較單調(diào)乏味。高校體育課程教學(xué)更是如此，基本采用傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，授課單一刻板，學(xué)生積極性較低，因此，高校公共體育武術(shù)課的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該采用分層教學(xué)模式，在分層教學(xué)管理中教師更加注重提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，但與此同時(shí)，實(shí)行武術(shù)課分層教學(xué)勢(shì)必增加教師的工作量和工作難度，教師備課質(zhì)量的高低直接影響著分層教學(xué)的效果，這對(duì)教師的個(gè)人能力提出了更高的要求，全面提升教師的個(gè)人能力成為分層教學(xué)必然要求[3]。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張明蓮.分層次教學(xué)模式在背越式跳高教學(xué)中的應(yīng)用[J].甘肅教育學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）.2004（1）.

[2] 曾明，李勝達(dá)等，高校武術(shù)選修課分層教學(xué)探析[J].衛(wèi)生職業(yè)教育.2009（7）.

[3] 樊發(fā)祥，田小培，高校武術(shù)分層教學(xué)模式初探[J].鴨綠江（下半版）.2015（9）.