我國中學校園暴力透視：現狀、成因及治理

保　虎，李春麗

（1.華東師范大學馬克思主義學院，上海200241；2.廣州市團校，廣東廣州510630）

我國中學校園暴力透視：現狀、成因及治理

保虎1，李春麗2

（1.華東師范大學馬克思主義學院，上海200241；2.廣州市團校，廣東廣州510630）

學校是學生學習、生活的主要場所。校園暴力已經嚴重影響到社會秩序。因此，校園暴力治理工作不容忽視。校園暴力產生的原因來自社會、學校、家庭及學生個體自身，要避免校園暴力的發生，需要消除多重不利因素，多管齊下，構建校園暴力預防機制，保障青少年的成長成才。

中學校園；校園暴力；和諧；預防機制

2015年3月的某日，美國洛杉磯地區，10余名在美中國留學生將另一名中國女留學生的衣服扒光，用煙頭燙傷其乳頭，用打火機點燃其頭發，強迫其吃沙子，剪掉她的頭發并逼她吃掉等。同年6月，這樁“中國留學生施暴案”的細節一經公開披露，就震驚了中美華人。2016年2月17日，該案以“其中3名被告施虐學生分別被判刑13年、6年和10年，刑滿后遣返中國，不得重新入境”結案［1］。雖然事件得以塵埃落定，但是它卻在大洋彼岸的中國國內繼續發酵。這件事情在國內教育界以及中小學家長輿論中引起了頗大的轟動。它讓學界再次聚焦到國內頻發的中學生校園暴力現象與問題上。本研究將對我國中學校園暴力的現狀、成因與治理進行梳理，以供相關領域的研究者與工作者參考。

一、我國中學校園暴力現狀

改革開放以來，國內發生了深刻的變革。在黨的十六屆四中全會首次提出構建和諧社會后，以習近平同志為總書記的黨中央著眼于實現中華民族偉大復興的中國夢，對社會主義和諧社會的建設與發展提出了更多的新要求、新舉措。構建校園安全是構建社會和諧的重要組成部分，但校園暴力頻發已經成為了影響校園安全的重要因素。據世界衛生組織對48個國家的統計，校園暴力年發生率高達60％。其中，言語暴力、軀體暴力及性暴力比例最高，分別為48％、31％和20％，而搶劫為25％［2］。據教育部統計，全國普通高中人數約在2 400萬左右，高中階段在暴力案中占了很大比例。教育部公布的《2006年中小學安全事故總體形式分析報告》顯示，2006年全國各地各類的中小學校園安全事故中，25％發生在校內，主要是校園傷害及學生斗毆。其中校園傷害占56％，主要包括綁架、爆炸、持刀傷害、放火、性侵犯等安全事故［3］。校園暴力問題已不容忽視。

最近幾年，多次發生的校園暴力事件引起人們的關注。據不完全統計，僅2015年的5、6月間，國內就有至少6起“校園霸凌事件”見諸報端。如當年5月6日，陜西省藍田縣一個初中女孩因被嫁禍“在其他宿舍偷錢”而被幾名同學毆打、訛錢后，“失聯”半個多月；5月20日，安徽一名小學生因無錢“上供”被逼喝尿。在僅有7人的班級里，班干部多次以檢查作業和背書為名，向同班同學索要財物；6 月10日，南京陡崗中學初一陳同學因拒絕高年級學生索要錢物遭到毆打，后在廁所被迫吸食管子上的大便［1］。這一系列頻發的校園暴力事件給社會及人們帶來嚴重的影響。

校園暴力已非單純的打架斗毆，在個別地方已表現為惡性刑事案件（敲詐、勒索、搶劫、殺人等）。校園暴力的出現，有著復雜的社會因素和心理因素，是由多方面原因造成的。因此，它不僅會造成顯性的皮肉之苦，還會造成隱性的心靈傷害；它不單影響學生個人，還會妨礙校園的正常秩序，影響老師的工作、學生的學習和生活，已經成為一個重要的公共健康問題，并已引起了社會的廣泛關注。

二、我國中學校園暴力的多重原因

（一）社會因素

1.社會不正之風

社會不正之風是產生校園暴力行為的重要原因。學生尤其是高中生與社會聯系緊密，社會上的不正之風會對其帶來無形的影響。隨著社會的飛速發展，拜金主義、享樂主義等不良思想滲透校園，侵蝕高中生的世界觀、人生觀。這些受到社會不正之風影響的高中生，很容易走上犯罪道路。

2.網絡不良暴力文化信息

網絡不良暴力文化信息是誘發校園暴力的一個重要因素。隨著網絡技術的發展，為青年瀏覽不設防的網絡世界提供了便利。網絡小說、電影、電子游戲等都存在一些暴力內容，無形中刺激著高中生的思想。在網絡世界中，可以隨意廝殺、搶劫等。暴力文化的泛濫對他們的行為產生了重要的影響。經常接觸這些內容，會使他們的行為變得粗俗，心理變得漠然，喪失基本的同情心。高中生具有模仿能力，經常因一些小事或哥們義氣大打出手，產生各種暴力行為。有些“中毒”較深者無事生非、毆打無辜，嘗試體驗暴力帶來的“快感”。

3.社區不良環境

不良社區環境是造成校園暴力行為的原因之一。城市社區人口密度大，人員復雜，以單元而居，客觀上導致居民相互聯系少、交流少。這樣的環境對于違法犯罪活動的監督制約相對較弱。如果社區出現不良因素，譬如聚眾賭博、打架斗毆等現象，就很容易滋生不良的社區環境。還有，社區附近的娛樂場所往往藏污納垢，中學生容易被感染，誘發犯罪行為。對于農村社區來說，主要以村落為基礎，多具有家族特點，鄰里關系密切，人口密度小，人員組成單一。盡管農村社區中的不良因素對中學生的影響相對微弱，但是隨著大量農村人員進城務工，許多城市的不良風氣、不良信息被帶入農村，使農村的社區環境發生了變化。賭博、打架斗毆等現象在一些農村屢屢出現，對于生活在這種環境下的青少年具有很大的負面作用。

（二）學校因素

1.片面追求升學率

目前許多學校只注重追求升學率，升學率成為了衡量學校辦學成敗的標準。學校為追求升學率而人為的劃出快慢班。快班學生具有優越感，慢班學生則被歧視、冷落。在這種狀況下，學習好的學生受寵，學習不好的學生就要承受異樣的目光，從而失去歸屬感。這些沒有歸屬感的學生極易被不良人群吸引，進而誘發學校暴力甚至社會暴力的發生。

2.不合理的處分方式

學校處分是挽救、教育學生的一種手段。運用好處分手段對學生可以起到警告、震懾作用，使其知錯就改，不再犯錯，積極向上。但如果處分手段運用得不好，就會激化矛盾，使學生悲觀消沉，失去學習的動力，不良行為就會愈多愈重。一些學校對違紀學生放任自流，輕者記過，重者開除，把他們推向社會，推卸學校的教育責任。

3.教師異化的教育態度

學生的身心發展會受到教師態度的影響。老師對學習好的學生熱眼相看，對學習差的學生冷眼相待，這種做法實際上是把班里的學生無形中分成了兩個層次。在這樣一分為二的不良班級環境下，原本學習差但品德不壞的學生很容易受到感染，放任自流，就會從“一差生”變成學習差、品德差的“雙差生”。這樣的烙印一旦被打上，原本還對自己抱有希望的學生也開始無望了，最后徹底的絕望。教師的這種教學態度，不僅使學生失去了學習的機會，而且也極大地傷害、扭曲了學生的心靈。這些對自己升學無望，甚至絕望的學生，再受到社會不良風氣的影響，就很容易讓自己走向極端的另一面——暴力。

（三）家庭因素

1.家庭自身結構及經濟狀況

對于子女而言，完整、溫馨的家庭會產生積極的影響。父母的離異會打破其平衡的心態，引發一些消極的影響，孕育出潛在的心理問題。譬如，大多數人會變得情緒消沉、沮喪，對家庭的解體不知所措；一部人會焦躁不安，容易誘發沖動，表現出較強的攻擊性；有少數人自卑、自閉，在社會行為上表現為回避。如果長期得不到調節，任其行為發展，超出自身的控制能力，就會影響到他們的身心健康，形成變態人格。

一般型家庭是社會主流，能滿足子女正常的物質需要和正常的教育需要。如果沒有不良因素的影響，子女一般都會健康的成長。富裕型家庭經濟條件優越，這樣的家庭大多具有追求金錢和享樂的傾向。生活在這種環境下的子女如果缺乏正確的引導和教育，很容易沾染不良的惡習。他們往往花錢沒有計劃，不計后果，一旦沒有了金錢的支撐，滿足不了自己愿望，很可能采取非法的手段去獲取金錢，來滿足自己的虛榮心。這就極易誘發校園暴力。貧困型家庭往往無力治家，無力教子。生活在這樣環境下的子女容易沾染不良習慣，或受到社會不良人員的影響。

2.家長的職業和文化素質

家長的職業會對子女產生影響。比如農民、工人等從事體力勞動的家長，他們的文化水平有限，教育子女的方法比較單一，對于不聽話的子女只是采取簡單粗暴的棍棒教育，不善于因材施教，很容易形成不良的家庭教育。相反，從事腦力活動的家長，如教師、科研人員等，文化水平高，相對而言，善于用好的教育方法和方式教育子女，也善于教育子女，形成不良教育的幾率就較低。而且從事腦力活動的家庭，父母的讀書習慣也會成為子女示范的對象，有利于子女的健康發展。此外，由于職業原因，一些家長過于忙碌，無暇關注子女的成長成才問題，使子女容易沾染不良的生活習慣，這時再受到社會不良人員的影響，就容易誘發校園暴力的發生。

3.家庭教育方式

家庭結構、家長素質以及職業對子女的積極或消極影響，是通過家庭教育來完成的。家庭教育是子女健康成長的最重要動因之一。“4-2-1”家庭模式下的子女容易成為家里的“小皇帝”，子女受到過分寵愛，家長對子女的過錯采取放縱態度，缺少批評教育，缺乏正確的管教，進而貽害子女。在這種家庭，一旦父母滿足不了子女的需要，子女便會從家庭小環境走向社會大環境，受到形形色色的誘惑，進而誘發校園暴力等嚴重行為。

（三）自身因素

1.中學生身心發展和現實需要之間的磨合

首先是身心發展水平與其認識能力、控制能力不協調之間的矛盾。先是身體上的突變，后是心理上的變化。他們的獨立意識增強，強烈要求自我做主。他們對于家長、老師、學校的干涉強烈反感和不滿。其實，中學生的認識能力較差，經驗和知識都很匱乏，獨立思維能力不成熟，辨別是非能力和抵制不良誘惑的能力都較差。其次，客觀現實和個人需要之間的矛盾。隨著身心的發展，他們開始有自尊、獨立、自我表現等自我實現的需要。物質生活、精神生活開始追求享受、追逐名牌、不甘落后等。但他們的許多需求在現實中并不是都能一一實現。

2.超負荷的學習心理雙重壓力

孩子的成績成為家長、教師共同關注的對象。一旦學習成績不理想，家長的棍棒教育、打罵教育會給子女增加沉重的壓力。這樣會極大的刺激子女的自尊，造成潛在的傷害。學生面對的課堂教學，往往形式單一，缺乏活力、趣味性和互動性，他們自然對學校生活產生枯燥厭煩甚至厭學情緒。他們會把這些厭學的情緒轉移到自己感興趣的事情來上，如上游戲廳、看色情網站等。有的厭學學生會被社會不良人員拉攏，參與違法的事情。

3.缺乏監管的不良“同齡人”交往

隨著同齡人交往的增多，朋友、伙伴的影響大于老師、家長的影響。他們在思想上和行動上都積極與同伴們融匯在一起，保持著密切的聯系，從而讓自己屬于某個同一群體。同齡人交往的另一個突出問題是早戀。早戀會妨害學生的身心健康發展。同齡人的不良行為主要表現為幾個同齡人拉幫結派：為了滿足自我安全的需要，嘗試冒險行為，尋求刺激，以及滿足自己的私欲，使他們走到一起。對此要進行疏導，畢竟他們還不成熟，是非分辨能力較弱，一旦擇友不當，輕則越軌，重則違法犯罪。

4.法律意識的淡薄與道德修養的缺乏

實施校園暴力的學生大多道德水平較低，是非美丑不分，法制觀念淡薄。他們在實施校園暴力時缺乏法律知識，沒有意識到自己的行為會對他人造成傷害。他們錯誤的認為法律不會追究他們的責任，自己就算實施了暴力，法律也不會有太重的制裁等等。

三、我國中學校園暴力的多元治理路徑

（一）校內外健康環境的建構

1.維護良好的治安環境

社會環境是宏觀的大環境，是我們工作、生活的基本環境，是我們人身安全的根本保證。社會治安局面的穩定有利于避免校園暴力的發生。校園不是孤立的，學生也不是孤立的，都與社會有著緊密的聯系。學校對學生的工作做得再好，家長對子女的工作做得再好，當受到社會不良風氣的影響，不良同齡人的拉攏誘惑時，就都有可能前功盡棄，引發校園暴力事件。強烈的正面沖擊，會促使他們不顧現實的警告，產生沖動的行為，導致悲劇的出現。外部宏觀環境即社會環境雖不是構成校園暴力的主要原因或根本原因，但外界對學生暴力行為的產生會起到推動、促進、加劇的作用。良好社會環境的構筑，需要全社會人員的共同努力。社會的各個部分要肩負起各自的責任，細化工作責任，穩定社會的大好局面。在實際工作中，要建立長效機制，以“人”為中心，堅持不懈地把保護和預防工作放在首位，這需要我們付出艱辛的努力。

2.加強和諧社區建設

和諧文明小區建設會給生活在這個社區的居民和孩子帶來和諧、文明、溫暖的陽光，促使社區的學生健康的成長成才，遠離不良的社會誘惑。在小區設立“社區培訓中心”和“社區學校”，通過開展活動和講授知識的形式，提倡五講四愛，對中學生進行道德、文化方面的熏陶，從而有效保護他們的健康成長，免受社會不良事物的誘惑和消極影響。積極開展社區送溫暖活動，解決貧困家庭的生活問題，使家長可以抽出更多的時間來陪伴、教育孩子。大力開展社區幫教、社區矯正，聘請思想品德優秀、作風正派、熱愛教育的退休人員成立“幫教小組”，對調皮搗蛋、愛滋事鬧事的學生予以教育、挽救，預防暴力行為的發生。

3.凈化校園內外環境

加強社會安定環境的維護工作，不單單只是一個部門在行動，而是需要各級各部門之間的通力配合。譬如公安部門在整治社會治安或秩序時，加強對校園周邊地區的檢查力度，還給學生一片安靜的樂土。衛生部門要抽出部分力量加強校園內部衛生和校外周邊流動食品攤位的檢查力度，給學生們帶來一個衛生、美麗的環境。在這樣的環境熏陶下，會對學生的成長起到積極作用。建立社區學習、活動基地，豐富學生的日常生活，幫助學生增強自我保護、自我防范的能力。公安、工商、新聞出版等部門應嚴格對校園附近的網吧、游戲廳等帶有娛樂性質的商戶進行整頓，勸其離開學校附近，還校園周邊一片安靜的樂土。

（二）建立健全校園責任機制

1.構建“德治”與“法治”的學校教育長效機制

研究表明，以學校為基礎的干預能夠顯著降低校園暴力的發生率。當干預項目與包括多重紀律和整個學校在內的各種方法相結合，這一干預成功的可能性會達到最高［4］。學校要貫徹落實《教育法》等法規，保障老師和學生的切身利益，使老師能安下心來教書育人，學生能靜下心來學習。學校要重視學生的德育培養，全面培養學生的德智體美勞。改變部分學校只是重視升學率，忽視德育教育的現象。避免部分學校劃分快慢班、實驗班和普通班。落實德育工程，開展“愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義”教育，幫助學生成長為有理想、有道德、有文化、有紀律的“四有”新人。

2.強化“以生為本”，關注、關懷學生成長、成才

關愛學生是每位老師的職責。老師不僅要關注表現好的學生，更多的應該關注表現不好的學生，不應偏愛好學生，冷漠后進學生。對于違反學校守則和規章制度的學生，學校和老師始終應當以教育為主，處罰為輔。學校應采取積極主動的措施，開展心理健康教育，建立心理咨詢室和配備專業的心理老師，解決學生們在學習、生活中遇到的心理問題。適度地幫助學生減輕壓力和解除壓力，讓他們輕輕松松地面對學習和生活。

（三）提高家長素質，強化家庭教育“家長第一責任主體”的意識

1.家長應提高自身素質，做晚輩的楷模

孩子的第一任老師是身邊的父母。父母的言行，為人處事的方式方法都會無形地影響到下一代的成長。比如有的家長在家里孝敬長輩，就成為晚輩們學習的楷模。而有的家長在家里不善待自家老人，給下一代樹立起不好的榜樣，這對于子女的成長是不負責任的。因此，家長要嚴于律己，修養自身，言傳身教，以自己良好的待人處事方式為子女樹立起榜樣。

2.家長要承擔家庭教育的第一責任

家長要教會子女拒絕和放棄，提高子女的自我保護意識，增強他們辨別是非和自我保護的能力，及時的清除外界消極因素的干預，自覺抵制不良行為。譬如與陌生人到陌生的地方玩耍，孩子要斷然拒絕。對已有不良行為的子女，家長的教育方式要慎重。不應采取簡單、粗暴的暴力方式，而應通過正常、理智的渠道來解決子女的問題。加強與學校的溝通，及時解決子女的不良行為問題。加強與子女的溝通，解除子女的心理障礙。通過家長與孩子的溝通，促進雙方的思想交流和情感升華。家長可以幫助處于低沉消極狀態的孩子轉化到積極能動的狀態，拉近與孩子之間的感情。溝通和交流可以幫助子女認識和改正自身存在的思想問題和心理問題，從而幫助子女實現社會化的要求。

3.建立溫馨和睦好家庭

我們倡導建立民主型家庭，即充滿民主、溫馨、和睦、相親相愛的家庭。在這種環境下生活的子女，民主意識強，懂得理解別人，會設身處地去考慮別人的感受，對其自身的成長很有利。相反，在過分干涉型家庭，父母過分干涉子女的衣食住行，大包大攬，強迫子女服從，容易導致逆反心理和人格異常；在過分保護型家庭，父母對子女過度溺愛，千依百順，過分的溺愛使子女容易走向違法犯罪的道路；在嚴厲懲罰型家庭，棍棒教育是主要的教育方式，家長以為靠棍棒就可以打出子女的好成績和好的生活習慣。一旦對子女的棍棒懲罰無效，就會放任不管，容易使子女失去生活的信心，開始對自己的行為不負責任。

（四）從自身出發，培養中學生的自我教育能力

1.提高自我控制力

自制力差的學生，處事容易急躁，不仔細思考問題，往往會犯下一些不可悔改的錯誤。自制力強的人，處事冷靜、理智，成功的可能性較大。因此，中學生要學會自我控制。一方面，中學生可以從自己的性格、興趣、特長、理想、交際等方面入手，列出表格認真填寫，從而更加清晰的認識、了解自己，找到自己的長處和短處，并隨時提醒自己，隨時修正自己的思想和行為；另一方面學會控制自己的思想，而不是任由自己的思想所支配。為減少沖動，理性地看待問題，中學生首先必須主動積極地對思想進行正確的引導或控制，并發出正確的指令。

2.增強挫折容忍力

挫折教育能夠激發中學生的潛能，能夠打擊他們的驕傲情緒，能使他們真正享受到成功的喜悅，能使中學生更好的適應社會。要有敢于面對現實的勇氣，在逆境中能夠順利的走出來。在經歷挫折的過程中，學生的心理要承受巨大的壓力，他們的容忍能力也在挫折中不斷的得到提高。中學生要學會擺正自己的位置，善待自己的得失，正確地處理和看待自己的人生價值。在遇到突發事件時，要能夠冷靜、理智地進行審視，用理性的思維駕馭個人情感。比如在遇到尷尬的情形時，通過幽默的語言，把自己想要表達的意愿說出來，以解決存在的分歧，消除不和諧因素。

3.培養自身情感

從人的情感狀態來區分，有安全感、孤獨感、認同感、同情感等不同的情感狀態。同情感的培養離不開一顆同情的心。要積極參與學校、社會組織的敬老院志愿活動，與老人們一起回味他們經歷過的酸甜苦辣，分享他們的心理路程，感受他們那個時代的生活，會使中學生倍加珍惜現在的生活。觀看一些感人的故事，會使中學生受益匪淺。通過感受身邊的人和事，不知不覺地就會為他人著想，急他人所急，就會盡心盡力地幫助別人做好事。內疚感是對自己做出不合常理的行為所帶來的負罪感，是防止校園暴力的重要情感。在不合常理的行為發生之前，人們已經感覺到自己的內疚，從而可以主動糾正自己的行為，以免給內心帶來不悅感。我們就是要利用這個心理體驗，去“預感”即將到來的內疚，從而引發自身的約束力，達到避免暴力的目的。

4.增強法制意識，維護自身的合法權益

中學生要自覺增強法制意識，加強自我保護的能力。當中學生的權益受到侵害時，要通過法律之劍，維護他們的正當利益。通過學校開設的法律講堂，增強他們的法制觀念。當中學生的權益受到侵害，能夠合理地運用法律維護自身的合法權益。對于學校管理人員對中學生的侵害，要及時向有關部門反映情況。對于老師不合理的體罰和侮辱，要向老師說出這種做法的不對，避免師生之間用拳腳相加的方式去解決問題。當外來人員在學校內外對他們滋生事端，要及時向自己的父母和老師匯報情況。對于嚴重的侵犯，要及時向公安機關或法院提出起訴，以維護自身的合法權益不受到侵害。

［1］姚建龍，在美留學生凌虐案：中國究竟應當借鑒什么？［N］.文匯報，2016-01-29（010）.

［2］季成林.預防校園暴力：一項值得高度關注的公共衛生課題［J］.中國學校衛生，2007（3）：193-196.

［3］劉群.教育部2006年全國中小學安全事故總體形勢分析報告［N］.中國教育報，2007-03-22（理論版）.

［4］周華珍，約瑟.關于全球部分國家未成年人欺負和傷害問題的研究［J］.青年探索，2013（1）：43.

［責任編輯：謝 華］

On M idd le School Cam pus Violence in China：The Status Quo，Causes and Governance

BAO Hu1，LIChun-li2
（1.School of Marxism，East China Normal University，Shanghai，200241；2.Communist Youth League School of Guangzhou，Guangzhou，Guangdong，510635）

School is themajor place for students’learning and living.Campus violence has seriously affected the social order.Therefore，the governance of campus violence cannot be ignored.The causes for campus violence are rooted from society，schools，families and students themselves.The causes for campus violence are rooted from society，schools，families and students themselves.To avoid the frequent occurrence of campus violence，multiple measures should be adopted to eliminate negative factors，and establish campus violence preventionmechanisms，so as to achieve a safe campus，and promote the growth of adolescents.

middle school campus；campus violence；harmony；prevention mechanism

D631

A

1009-5446（2016）03-0038-06

2016-05-28

全國哲學社會科學規劃辦重大課題（13BSH002）

保 虎（1982-），男，云南富源人，華東師范大學馬克思主義學院馬克思主義中國化專業2015級博士研究生，全國十佳大學生村官，主要從事馬克思主義中國化、青年、少數民族等問題研究。

李春麗（1973-），女，湖北隨州人，中南大學公共管理學院社會政策與社會管理專業2014級博士研究生，廣州市團校副教授，主要從事社會政策與社會管理、思想政治教育與青年工作研究。