大學生常見異常心理的發生規律研究
——基于重慶理工大學某學院SCL-90測量結果及問卷調查

楊長河，徐盼龍

（重慶理工大學機械工程學院，重慶400054）

大學生常見異常心理的發生規律研究
——基于重慶理工大學某學院SCL-90測量結果及問卷調查

楊長河，徐盼龍

（重慶理工大學機械工程學院，重慶400054）

近些年，大學生心理健康的受關注度不斷提升。研究發現，大學生常見異常心理的發生與發展遵循一定的規律，即年級規律、因子分表現分布規律和性別規律等。對于大學生常見異常心理的應對干預，必須以客觀規律為支撐，通過開展心理健康課教育、校園文化活動、集體歸屬感培育和異常心理干預，保障大學生心理健康發展。

大學生；異常心理；干預策略

大學生作為我國知識文化水平較高的社會群體，歷來被人們認為是最健康、最具有活力的群體之一。然而，越來越多的研究結果表明，雖然多數的大學生心理健康，但是大學生心理問題的發生率仍維持在10％-30％之間。如本次對重慶理工大學某學院1 836名學生進行的 SCL-90調查結果表明，10.8％的學生有輕微或中度以上的心理問題。早在2001年，《教育部關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》就指出，加強大學生心理健康教育工作是新形勢下全面貫徹黨的教育方針、實施素質教育的重要舉措，是促進大學生全面發展的重要途徑和手段，是高等學校德育工作的重要組成部分。然而伴隨社會競爭的加劇和生活壓力的加大，大學生面臨的生活壓力、學習適應、人際關系和就業壓力等問題均可能誘發產生異常心理。加強大學生心理健康的教育，科學分析大學生異常心理發生與發展的規律，預防各種心理問題的發生，已成為高校教育工作者必然面對的重要課題。

一、核心概念的界定

在關于大學生常見異常心理的研究中，異常心理的界定與篩查標準選取是多樣的。文章對異常心理與篩查標準等核心概念的界定，是以對研究對象的深入分析為前提的，這也是文章的研究起點。

（一）異常心理

異常心理是在人與客觀現實關系失調的基礎上產生的對客觀現實的歪曲反映，行為表現與環境失去同一性，與心理過程出現不協調性，心理與行為出現多變和異常。在本文中異常心理主要是指SCL-90測評下呈現出的軀體化、強迫癥狀、抑郁、敵對等10種因子表現。

（二）篩查標準

本文對異常心理的篩查工具以SCL-90自評量表為主，以心理咨詢師咨詢和人物訪談為輔。SCL-90是目前國內使用較多的量表，能夠客觀準確地反映受測者的心理健康情況，其本身又包含多種篩查標準：因子分標準、總分或總均分標準。本文中SCL-90的篩查標準為因子分標準，2.5分≤任一因子分＜3分表明心理異常，可能存在輕微心理問題；3分≤任一因子分≤5分說明存在中度及以上心理問題。命題的研究前提是受測對象客觀真實測評，測評具有獨立性，并有后期對受測對象的抽查驗證。

二、大學生常見異常心理發生與發展規律

本研究以某學院2014級（大一）、2013級（大二）、2012級和2011級參與心理健康測評的學生為樣本，共獲得1836名學生的SCL-90測評數據（包含2014年3月和2015年3月兩次測評）。

（一）從年級分布上看，大一新生的心理異常比例高于其他年級

大一新生剛進入學校，往往存在一定的學業、適應和人際關系問題，出現心理波動的可能性更大。

從表1可以看出，2014級異常心理（2.5≤任一因子分≤5）的比例為9.8％，高于其他三個年級，并較多地分布在輕微異常心理問題上（2.5≤任一因子分＜3），但是在中度以上異常心理問題（3≤任一因子分≤5）比例上，2011級略高于其他年級。大一新生剛剛告別高中時代，面對新鮮又陌生的大學校園，往往存在不確定感和不安全感，交際能力、性格特點和復雜環境等因素使他們在追求安全感、存在感和歸屬感的過程中感受到艱難和挫敗，各種矛盾日積月累，無力及時解決，往往導致各種心理問題的出現。

表1　各年級學生SCL-90總體測量結果統計（A：任一因子分）

（二）從因子分表現看，強迫癥狀心理問題的表現最為突出

由表2可以看出，在SCL-90各因子上的檢出率進行比較：其中強迫癥狀因子的檢出率最高，達到5.9％；其次是人際關系敏感因子，檢出率達到4.1％；之后是抑郁、焦慮、偏執和敵對，檢出率在1.9％左右。強迫癥狀得分高，表明被試者經常出現無意義的想法、沖動和行為，越是企圖擺脫越是感到緊張和痛苦。強迫癥狀一般分為強迫思維和強迫行為。強迫思維是指在頭腦中反復出現無意義的觀念和沖動；強迫行為通常是指個體為了防范某些客觀上不大可能發生的事件，而反復出現無意義的刻板行為（如反復檢查和反復洗手等）。大學生往往被視為優秀社會群體，加上家長的期望、自己的要求、追求完美的性格特點，易發生強迫癥狀。有研究表明，強迫癥狀與追求完美的性格、環境、不確定感和不安全感密切相關。

表2　SCL-90測量中各因子分結果統計（A：任一因子分、n=1836）

人際關系敏感是指被試者在與人比較或交流時，常常感到不自信和不自在。與高中相比，進入大學之后人際交往面擴大，交往也變的復雜起來，而大學時期恰恰是人格進入成熟期，渴望被接納、尊重和交際的強烈期，再加上適應新環境的能力、個人性格等問題，往往導致許多學生出現人際關系敏感的癥狀。

（三）從性別差異看，女生易出現抑郁、焦慮，男生易出現人際關系敏感、敵對和偏執

從性別差異上看，男、女生生理心理特征以及傳統角色定位的不同，往往決定了心理問題多發區域的不同。而在總的心理問題發生概率上，女生略高于男生。

表3　各年級男、女生SCL-90測評結果統計（A：任一因子分）

由表3可以看出，女生發生心理問題的比例達到11.0％，明顯高于男生的8.5％，這可以從女生的性格特質與大學校園文化活動的參與度上得到解釋。相對于男生的活潑好動、樂于開拓發現外部世界，女生則多思、多想、探求內心世界的滿足。相對于女生發泄途徑的狹窄，男生往往更多的能通過喜愛的籃球、足球、跑步等體育活動發泄心中的情緒，周期性清理掉心中灰暗的、不健康的思緒，重新找到學習與生活的幸福。從性格特質上看，女生平時多溫柔嫻靜，一旦遇到挫折、障礙更容易出現極端行為，對女生心理健康的關注應是高校心理健康中心的一個重點，二級學院也應鼓勵女生多參加一些體育文化活動，幫助她們適時調節宣泄內心的情緒，形成良好的心理狀態和健康積極的生活態度。

從表4中男、女生各因子表現的對比可以發現，除去表現都比較突出的強迫癥狀，男生更易出現人際關系敏感、敵對和偏執，女生則更多出現抑郁和焦慮。女生在心理特征上更加敏感、多愁善感、缺乏自信，且在大學生活中缺乏排解煩惱與壓力的渠道，而過于自卑更易產生抑郁，性格上缺乏果敢性更易產生焦慮。男生在樂于探索外部世界的過程中，在現實交際能力與渴望被接納心態之間的矛盾、傳統文化男權主義等作用下，更易產生人際關系敏感、敵對和偏執等情緒。

表4　SCL-90測評結果男、女生對比表（A：任一因子分、n=1836）

（四）從心理求助看，多數選擇求助同學或朋友，而非心理咨詢機構

研究組編制發放《大學生心理健康調查問卷》500份，收回有效問卷496份，其中男生占78％，女生占22％。在問卷調查中，當大學生被問到“當你出現心理困擾或心理問題時，首選求助對象是誰？”時，42.5％的學生選擇同學或朋友，22.6％的學生選擇自己解決，15.4％的學生選擇求助家人，13.0％的學生選擇靠時間自然恢復，6.5％的學生選擇心理咨詢機構。由此看來，大學生在缺乏安全感、自尊心強和隱私觀念的作用下，首先選擇求助的是可以信任的人，并非權威機構。信任是交流的前提，這也給我們指出兩個方向：第一，鼓勵學生多交流、參與校園活動，在其中結交可以信賴的知心朋友，在遇到嚴重的心理困擾時至少有朋友給予溫暖；第二，在與學生做心理咨詢時，首先要通過各種方法建立起信任，讓求助者有朋友的感覺，愿意深入交流，心理干預才有更好的效果。

三、大學生常見異常心理的干預策略

由以上四個方面的分析可以看出，大學生常見異常心理的發生與發展存在有跡可循的規律性。針對這些規律和問題，本文提出以下對策建議：

（一）重視心理健康教育引導作用，培養大學生科學的心理健康觀念

應對大學生的異常心理問題，首要是加強教育預防，切實提升大學生對心理健康的認識和自覺尋求心理求助的意識。從問卷調查結果看，多數大學生對心理健康咨詢有一定的抵觸情緒，調查中僅有6.5％的同學愿意首先求助心理咨詢機構。究其原因，一方面是自尊和隱私心理，另一方面是對心理健康這門科學缺乏了解。因此，有必要使他們充分認識到心理健康教育的重要性，從內心真正認同心理健康教育的價值，用一種更為平和、敬畏、探知的態度對待心理健康。

首先，高校學生工作部門要針對大學生知識獲取網絡化的趨勢，通過學校校園網、微博、微信、QQ群等新媒體工具宣傳心理健康知識，突出介紹常見異常心理的特征及表現，理清自尊、隱私心理與與異常心理的范疇及區別，幫助學生克服對心理健康咨詢及治療的抵觸情緒，為科學的心理健康觀念的形成打下基礎。其次，重點通過將心理健康知識引入入學教育、加大心理健康課程設置、定期舉辦心理健康專題講座等形式加強宣傳和引導，營造氛圍，使大學生零散的心理健康知識系統化，培養和提升大學生科學的心理健康觀念。

（二）以班級、宿舍等小集體建設為抓手，增強大學生的歸屬感

從因子分表現看，大學生強迫癥狀心理問題的表現最為突出，達到5.9％。而有研究表明，強迫癥狀與追求完美的性格、環境、不確定感和不安全感密切相關，對于剛進入大學的大一新生，尤為如此。生活適應是大學生進入大學后的第一個新課題［1］85，對小集體的歸屬感與安全感互為前提和因果，只有形成了集體歸屬感，才會產生安全感，而缺乏安全感則難以形成真正的集體歸屬感。總而言之，對于很多大一新生來說，來到異地他鄉，產生不確定感和不安全感是必然的，關鍵是這份不確定感和不安全感能否經過后期的交流和適應漸漸淡去。高校要加強班集體和宿舍氛圍建設，通過建立和完善班級及宿舍制度、組織班級和院系活動、開展寢室臥談會等形式，建立起共同的價值認同，為集體感、歸屬感的增強提供條件。

（三）以校園文化活動為載體，提高大學生的人際交往能力

健康的校園文化活動不僅有助于培養大學生開朗的性格，創造人際交往的機會，同樣也是他們宣泄壓力與情緒的重要渠道。在前文心理測評統計中，人際關系敏感和抑郁所占比例分別為 4.1％和1.9％，可見有相當一部分同學在人際交往方面存在障礙，如若繼續孤立自己、封閉自己，顯然情況只會惡化。對于一個正在成長的大學生來說，良好的人際關系對他的學習、生活和心理健康有著重要的作用［1］149。高校學生工作部門要重視大學生人際交往能力對預防和調試異常心理的重要作用以及校園文化活動對提升大學生人際交往能力的重要作用，通過組織新老生交流會、班級聯誼會和舉辦入學籃球比賽、演講比賽、學術沙龍、田徑運動會等校園文化活動，使大學生在參與這些活動的過程中，彰顯集體和團隊意識，發展自己的個性，學會遵守正確的交往原則，如平等原則、誠信原則、寬容原則、換位原則、互補原則等，從而建立并維持好和諧的人際關系。

（四）以異常心理發展規律為支撐，建立有效的異常心理干預機制

由前文的分析研究可以發現，大學生異常心理的發生與發展遵循一定的規律，例如年級規律、性別規律和異常因子分布規律等。高校在心理健康教育的過程中應遵循客觀規律，有區別、有針對地開展異常心理干預。首先，對不同年級開展有針對性的異常心理干預，重點加強對大一新生的心理測評分析、定時監測、問卷調查和重點對象實時跟蹤。其次，對男女生進行異常心理干預的方法與技巧應各有側重。上述研究表明，女生更易出現抑郁和焦慮，而男生更易出現人際關系敏感、敵對和偏執。在這種情況下，可鼓勵女生多參加集體體育文化活動，幫助她們適時發泄心中的情緒與壓力，可鼓勵男生參加一些培養團隊意識和團隊信任的素質拓展活動，幫助他們建立信任、友誼與和諧的人際關系。再次，根據不同因子的測評表現，加強對強迫癥、人際關系敏感、抑郁和敵對的重點預防。最后，建立寢室-班級-班導師-輔導員-黨總支書記-心理健康中心的六級安全網絡，層層定期上報、月月心理篩查，盡早發現異常心理個例，及時應對干預，加強多部門聯動配合，切實促進大學生心理健康。

當然，對大學生常見異常心理發生規律及干預策略的研究只是加強高校心理健康教育的基礎性工作。高校學校工作部門、心理健康教育中心及一線教育工作者需要不斷總結經驗，圍繞更好地促進大學生心理健康和全面提升大學生綜合素質來創新工作，在實踐中革新心理健康教育形式和方法，完善心理健康教育內容及載體，把行之有效的異常心理干預機制制度化、長效化，推動高校大學生心理健康教育工作不斷取得新成效。

［1］袁斌，吳海銀.大學生心理健康教育［M］.武漢：中國地質大學出版社，2006.

［2］張海燕.大學生心理健康教程［M］.上海：格致出版社，2010.

［3］徐東興，高倩，聶晗穎.大學生常見異常心理探析與對策研究［J］.思想教育研究，2015（5）.

［4］張宇.高校新生心理健康狀況比較研究［D］.杭州：杭州電子科技大學，2012（5）.

［責任編輯：邵明眾］

Research on the Genesis and Development of College Students’Common Abnormal Psychology——Based on the SCL-90 M easurement Results and Questionnaire Survey in a Technological University in Chongqing

YANG Chang-he，XU Pan-long
（College of Mechanical Engineering，Chongqing University of Technology，Chongqing，400054）

In recent years，increasing attention has been paid to college students’mental health.This study found that，the genesis and development of college students’common abnormal psychology follows a certain law，such as the grade law，the factor law and the gender law.To dealwith such abnormal psychology，we should obey the objective laws.We should carry outmental health education，campus cultural activities，cultivate the sencse of belonging and intervention，so as to guarantee college students’mental health.

college student；abnormal psychology；intervention strategy

B844.2

A

1009-5446（2016）03-0029-05

2016-03-17

重慶理工大學2015年學生思想政治教育與管理研究課題

楊長河（1988-），男，河南商丘人，重慶理工大學機械工程學院學生工作辦公室輔導員，助教，碩士，主要從事高校思想政治教育研究。

徐盼龍（1988-），男，河南信陽人，重慶理工大學學校辦公室文字秘書，碩士，主要從事高校思想政治教育研究。