喀什大學地貌學實踐教學體系改革與創新

許善洋1，薛治國，艾爾西丁·依明

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喀什大學地貌學實踐教學體系改革與創新

許善洋1，薛治國，艾爾西丁·依明

（喀什大學 生命與地理科學學院，新疆 喀什 844008）

為培養符合現代社會需求的、具備創新實踐能力素質的人才，在總結地貌學實踐研究改革的必要性及目前實踐體系存在的主要問題的基礎上，結合喀什大學所在區域豐富的地貌學實習資源以及校內現有實驗教學條件，對現行的實踐教學體系改革和創新提出一個完整、系統、科學并切實可操作的實踐教學理論系統．

地貌學；實踐教學體系；喀什大學

1加強地貌學實踐教學的必要性

1.1社會發展需要具有綜合素質的人才

隨著社會的進步與發展，高等學校的教育教學應根據現代社會對具有實踐創新能力的高素質人才的需求，對人才培養模式進行重新定位，而人才培養模式改革的重點是實踐教學體系的改革與創新[1]．目前，喀什大學正處于建設的關鍵時期，要培養符合南疆社會發展需求的應用型人才，對人才培養模式的改革成為首要問題．從國內外現有的教學體系來看，越來越多的國家把地理素養作為個人成長過程中必備的重要素質之一，根據現代教育學發展的趨勢，學生實踐創新能力作為考核學校教學和學習質量的一個重要方面得到越來越多的重視．基于這些原因，地理實踐教學的地位在整個教學體系中大大提高，實踐教學改革在目標層次上呈現出從驗證到探究，從知識到能力，從課程到綜合的價值取向，在實現目標途徑上表現出科教結合和多元化實踐教學形式的發展趨勢[2]．

1.2地貌學課程實踐性強

僅靠書本上的理論知識或課堂上的圖片展示各種地貌的形態特征，學生還遠不能形成形象的認識．所以，要深刻認識各種地貌的形態特征，只能靠野外實地考察．因此，實踐教學是地貌學教學的重要組成部分，是培養學生實踐能力和綜合素質的關鍵．地貌學實踐教學體系的改革應堅持以素質培養為主線，以能力培養為先導的教學理念，對野外實習線路進行科學設計，利用校內實驗教學平臺開設3S技術與地貌學研究相結合的綜合性實驗．同時，對現行的實踐教學評價方式的改革必須達到基本理論知識、綜合素質和創新能力3個層面的實踐教學目標[3]．這種改革必須遵循創新性、綜合性和多樣性等原則，改革的內容應包括實踐教學的體系設計，實踐內容設計，實驗方法的更新以及評價體系的調整等方面[4]．

2地貌學實踐教學體系存在的問題

為了了解地貌學實踐教學的效果和存在的問題，對近4年參加實習的學生進行了問卷調查，在此基礎上對實踐教學體系中存在問題進行了梳理，存在的問題主要集中在以下幾方面：

2.1實踐教學體系需要革新和完善

長期以來，由于受各種因素的制約，以前的實踐教學體系長期沒有更新，這與當代地理科學知識的快速發展與更新極不適應．隨著知識體系和研究方法的不斷變化，如果不能從實踐教學的形式與內容等方面及時調整實踐教學體系，補充與新知識、新方法相關的實踐教學內容，將使培養的學生與現代社會所需求的創新型人才嚴重脫節．而社會和經濟的快速發展需要高校培養具有綜合素質和實踐能力的創新型人才，這是教育教學改革的核心和終極目標．

2.2實踐教學時間和方式與學生需求存在差距

在問卷調查過程中，學生反映的意見多數為實踐教學時間太短，滿足不了實踐教學的實際需求．受經費等限制，實習時間集中短暫，線路往往就近選擇，但是地貌類型豐富多樣，對其觀測也不能僅是一帶而過．因為時間限制，疲于奔波在各個實習點之間，而在實習點停留時間太短，學生根本來不及仔細觀察與思考，教師也沒有時間充分講解，僅是像旅游一樣，流于形式而已．這樣學生的實踐能力得不到足夠鍛煉，也達不到預期的效果．

2.3學生評價方式有待進一步改革

要保證實踐教學體系的改革與創新能夠順利進行，就必須對現行的教學評價方式進行改革．現行的教學評價方式中忽視不同學科的差異，理論教學所占比重過大，使得像地貌學這樣實踐性強的學科實踐教學得不到足夠的重視．即使是實踐教學本身的評價方式也應注重實際效果，以往的一篇實習報告定成績方式亟待改革．應當使學生熟悉一定的野外工作方法、流程，掌握野外工作的一般技能，也就是說要加大實習過程評價的比重．

3地貌學實踐教學體系的改革與創新

3.1本區地貌資源優勢

地方高校在培養學生創新實踐能力方面必須尋找出與本地區、本校情況相適應的因地制宜的創新途徑，而探索有效的創新實踐教學途徑則是地方高校彌補不足的最重要方式[5]．新疆具有獨特的地域優勢，其豐富的地質地貌景觀為大地構造及地殼演化研究、冰川凍土和山地研究以及沙漠研究等提供了優越的前提條件，具有極高的科學研究價值和科普教育價值[6]．喀什地區地處青藏高原和帕米爾高原的結合部，南臨昆侖山，北至塔里木盆地，西有帕米爾高原，特殊的地理位置使其具有豐富的大地構造背景，加以干旱氣候，高寒氣候等各種外動力條件塑造了多種地貌類型．根據野外實地考察結合查閱文獻，本區除缺失海岸地貌外，其它包括流水地貌、紅層與丹霞地貌、黃土地貌、冰川與冰緣地貌、巖溶地貌、重力地貌和荒漠地貌等類型幾乎全部可見[7]．

3.2野外實習路線設計

在查閱大量資料以及根據本區地貌資源優勢條件結合實地考察的基礎上，通過近2年的探索實踐，重新修訂了野外實習方案和野外實習手冊．由原來的單點實習改為多點、多線實習，主要實習點、概況以及包含的主要地貌類型如下：

3.2.1蓋孜河谷地質地貌蓋孜河發源于撒里科勒斯山北麓，布侖口以上由木吉河、雅瑪亞河2條支流組成，河流全長374 km．蓋孜河河水主要補給來源是墓士塔格、公格爾等高山冰雪融化和泉水．由于該河上、中、下游河道的地質結構有所不同，因此在不同河段形成了不同的河流地貌形態．主要實習內容為：觀察蓋孜河谷地質地貌特征，分析其地貌形成的因素；主要觀察河流階地的形態特征及成因分析．

3.2.2慕士塔格冰川公園慕士塔格峰海拔7 546 m，慕士塔格意為冰山之父，距塔什庫爾干縣城72 km，平均海拔5 000 m，現代冰川規模巨大．多年來，有大量科學家在此研究第四紀冰川演化、現代冰川地貌和冰緣地貌等，是野外實習觀察各種冰川地貌的極佳地點．主要實習內容為：現代冰川形態的觀察；冰斗、刃脊、角峰、U型谷和羊背石等冰蝕地貌特征的觀察；終磧壟、側磧壟和冰磧丘陵等冰磧地貌的觀察；石海、石河和多邊形土等冰緣地貌形態特征的觀察；了解第四紀冰期演化及遺跡．

3.2.3卡拉庫里湖卡拉庫里湖位于慕士塔格峰的山麓地帶，瀕臨中巴公路，卡拉庫里意為黑海，是一座典型的高山冰蝕冰磧湖，海拔3 600 m，湖深30 m，總面積10 km2．該湖泊的成因分析可以為研究第四紀冰川演化提供依據．主要實習內容為：了解卡拉庫里湖的形成原因；了解高原湖泊的水文特征．

3.2.4克州泉華及沿途地貌克州泉華位于烏恰縣托云鄉西北部28 km處，泉華是一種獨特的喀斯特溶蝕地貌，與鐘乳石、石筍同為喀斯特地貌的常見形態，富含碳酸鈣的泉水從山坡溢出后結晶為五彩繽紛的鐘乳石，形成了罕見的七彩泉華，具有極高的科學研究價值．主要實習內容為：了解野外地質地貌觀察基本方法；了解泉華地貌的特征及其形成原因．

3.2.5克州天門大峽谷克州天門大峽谷位于克爾克孜族自治州西克爾鎮，是全球優秀地質公園．2006全球自然生態與人居環境論壇組委會對天門神秘大峽谷的評語為“數億年前的地殼運動造就了世界罕見的地理奇觀和極具觀賞性的地質博物館”．大約發生在4億年前的強烈構造運動使地層斷裂形成了最窄處僅0.3 m，全長約30 km的神奇大峽谷景觀．谷中斷裂、褶皺等地質構造發育，地質地貌類型豐富，是研究地質地貌的寶庫，也是野外實習的極佳地點．主要實習內容為：觀察褶皺、斷層等地質構造的野外觀測方法及特征；該地質公園旅游開發現狀及存在的問題．

3.2.6喀爾蘇沙漠莎車喀爾蘇沙漠位于莎車縣東部28 km處，是我國最大沙漠塔克拉瑪干沙漠的邊緣部分，東西長67 km，南北寬40 km，總面積508.3 km2．主要由移動沙丘和半移動沙丘為主，典型的特征是觀察研究風沙地貌的優良場所．主要實習內容為：了解該區沙漠地形及沙丘特征，主要是沙丘的形成及移動規律；了解喀爾蘇塔克拉瑪干沙漠旅游風景區旅游開發現狀及開發過程中應注意的問題．

3.3校內實驗教學平臺的利用

地貌學實踐教學的另一改革重點是高效利用現有的校內實踐教學平臺，根據現代地貌學研究方法和技術手段的不斷變化，及時調整實踐教學的內容．目前，我校已建成遙感與測繪實驗室、地理信息系統實驗室和地質標本室，基本滿足地貌學實踐教學需求．但如何高效利用現有資源，就需要在實驗教學內容的科學設計、實踐教學評價體系改革以及教師隊伍的培訓等方面提出可行的創新措施．同時，改革的重點在實踐教學內容的更新，由于3S技術在地質地貌研究運用越來越廣，可以利用現有的地理信息系統實驗室，打通課程界限，創造性地開設一些綜合性實驗[8]．如開設地形圖的地貌判讀，尤其是遙感技術和地理信息系統在宏觀地貌研究優勢突出，近年來已廣泛應用相關地域地貌的研究．因此，可以開設基于DEM數據的地形分析等實驗教學內容．再如航空像片的地貌判讀，通過航空像片的解譯判讀了解遙感技術手段在現代地貌學研究中的運用方法．

社會的發展，對大學生的素質提出了更高的要求，教育教學的改革要著眼于培養符合社會需求的具有實踐能力的創新型人才，這就必然要求我們加強實踐教學環節．知識來源于實踐，各種各樣的地貌存在于廣闊的大自然中，只有通過開展扎扎實實的野外考察才能對各種地貌形態特征有直觀深刻的認識．同時，在當今信息時代，各種技術手段飛速發展，使地貌學研究方法不斷更新，也要求教師與時俱進地更新實踐教學內容，了解學科研究前沿動態，掌握新的研究方法．

[1] 曹志剛，吳國璽．地理實踐教學體系建設與人才培養研究[J]．經濟研究導刊，2009，64（26）：231-232

[2] 李旭，李守中，楊玉盛．高校地理實踐教學改革驅動因素及其趨向探析[J]．中國大學教學，2008（9）：75-77

[3] 隋振民，王宇，馮君，等．地質地貌學實踐教學體系的建設[J]．中國農業教育，2012（1）：77-80

[4] 楊載田．21世紀高師地理專業實踐教學改革探索[J]．湘潭師范學院學報，2001，23（1）：81-86

[5] 賀祥．創新能力培養視角下地方院校地理科學專業實踐教學探索[J]．廣西教育，2013，12：31-33

[6] 黃松．新疆地質地貌景觀的地學特征與科學價值[J]．廣西師范大學學報，2009，45（2）：116-119

[7] 高抒，張捷．現代地貌學[M]．北京：高等教育出版社，2006

[8] 楊士弘．自然地理學實驗與實習[M]．北京：科學出版社，2002

Reform and innovate on geomorphology practical teaching system in Kashgar University

XU Shan-yang， XUE Zhi-guo，ELSIDIN·Yiming

（School of Life and Geographical Sciences，Kashgar University，Kashi 844008，China）

In order to train the undergraduate students with creative consciousness abilities to accord for mordern society，summarized the necessity of geomorphology teaching reforms and the existing problems in current practical teaching system．Improved the practical teaching system based on the geomorphology resources and intramural conditions in experimental teaching in Karshgar University，and come up with a systematic scientific practice teaching system．

geomorphology；practical teaching system；Karshgar University

K903∶G642.0

A

10.3969/j.issn.1007-9831.2016.03.032

2016-01-10

喀什大學教研教改課題（KJGY1425）

許善洋（1979-），男，江蘇連云港人，助教，碩士，主要從事全球變化方面的研究．E-mail：youngxsy@126.com