“理實一體化”在中職《幼兒語言教育》教學(xué)的運用

文/河源市職業(yè)技術(shù)學(xué)校 呂藝琴

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“理實一體化”在中職《幼兒語言教育》教學(xué)的運用

文/河源市職業(yè)技術(shù)學(xué)校 呂藝琴

“理實一體化”是一種在教學(xué)中將理論與實踐結(jié)合起來的教學(xué)方法，它主要強調(diào)：一是教學(xué)中既有理論教學(xué)又有實踐教學(xué)，以克服以往教學(xué)中理論教學(xué)環(huán)節(jié)過于集中，理論與實踐脫節(jié)的弊端；二是教學(xué)中理論教學(xué)與實踐教學(xué)要互相融合，力求做到理論教學(xué)中有實踐，實踐教學(xué)中有理論；三是教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮。教師的講授要與學(xué)生的學(xué)習(xí)、實踐結(jié)合起來，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性；四是教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和專業(yè)技能為目標，提高專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量。基于“理論一體化”教學(xué)方法的這些特點，它被廣泛運用于中職學(xué)校實踐性較強的專業(yè)課教學(xué)。

一、中職《幼兒語言教育》教學(xué)運用“理實一體化”的必要性

開展中職《幼兒語言教育》教學(xué)，運用“理實一體化”學(xué)方法十分必要。

首先，《幼兒語言教育》課程本身的實踐性、操作性特點決定了要在教學(xué)中運用“理實一體化”方法。2012年我國教育部出臺的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》將幼兒語言教育目標分為“傾聽與表達”“閱讀與書寫準備”兩個方面。其中“傾聽與表達”的子目標有:(1)認真聽并能聽懂常用語言；(2)愿意講并能講清楚。“閱讀與書寫準備”的子目標有：(1)喜歡聽故事、看圖書；(2)具有具有初步的閱讀理解能力；(3)具有書面表達的愿望和初步技能。幼兒語言教育目標充分體現(xiàn)了語言的工具性，語言是交際的工具，思維的工具，也是教與學(xué)的的工具，因此，幼兒語言教育目標自然而然就具有濃厚的實踐性、操作性。為了實現(xiàn)這些幼兒語言教育目標，幼兒語言教育教材在內(nèi)容編排上也相應(yīng)具有實踐性和操作性的特點，如《幼兒語言教育與活動指導(dǎo)》(張明紅編著，華東師范大學(xué)出版社2014年8月版。以下舉例都來自該教材)教材的前部分內(nèi)容講述了“幼兒語言教育的概念、意義、目標、內(nèi)容、方法、途徑和活動”等基本理論問題，在此基礎(chǔ)上將“談話活動、講述活動、早期閱讀活動和文學(xué)教育活動”等實踐性內(nèi)容單獨成章，并附加大量的幼兒語言教育活動方案以加強與實踐活動的關(guān)系。可見，《幼兒語言教育》在內(nèi)容上也具有強烈的實踐性。《幼兒語言教育》在目標、內(nèi)容都具有強烈的實踐性，這決定了在教學(xué)中要運用“理實一體化”教學(xué)方法。

其次，中職學(xué)校設(shè)置《幼兒語言教育》的課程目標決定了在教學(xué)中要運用“理實一體化”教學(xué)方法。《幼兒語言教育》是中職學(xué)校面對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生開設(shè)的專業(yè)核心課程，設(shè)置該課程的目標主要在于培養(yǎng)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生組織與實施幼兒語言教育活動的能力，具體包括：(1)了解幼兒語言教育的目標、內(nèi)容、實施、評價等基本理論知識；(2)培養(yǎng)設(shè)計可行性高的幼兒語言教育活動方案的能力；(3)具有開展幼兒語言教育活動的能力；(4)能對幼兒語言教育活動及其效果進行評析，具有評價語言教育活動的能力。因此，作為未來的幼兒園教師，學(xué)前教育學(xué)生進入幼兒園工作前，不僅要對幼兒語言教育理論知識有一個總體、清晰的認識，更要具備在幼兒園工作中所需的組織與實施幼兒語言教育活動的能力。然而，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的這些能力僅憑教師在課堂進行書本講授，是難以成就的。中職專業(yè)教師在開展《幼兒語言教育》教學(xué)時，在傳授必要的理論知識的基礎(chǔ)上，必須加強學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)結(jié)合起來，做到“理實一體化”。

再次，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點決定了在教學(xué)中要運用“理實一體化”教學(xué)方法。中職學(xué)生有意注意時間不長，學(xué)習(xí)興趣以直接興趣為主。中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)積極性和主動性需要激發(fā)。他們喜歡“易懂、有趣、實用”的知識，喜歡操作性、實踐性強的課程教學(xué)，討厭邏輯性強、理論難度大的專業(yè)知識，討厭教師的“滿堂灌”。因此，在開展《幼兒語言教育》教學(xué)時，教師應(yīng)在了解中職學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點的基礎(chǔ)上，針對該課程內(nèi)容實踐性強的特點，多設(shè)計實踐性、操作性教學(xué)階段或教學(xué)環(huán)節(jié)，運用“理實一體化”教學(xué)方法，充分發(fā)揮中職學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生組織和實施幼兒語言教育的專業(yè)能力。

二、“理實一體化”在中職《幼兒語言教育》教學(xué)的具體運用

(一)“理實一體化”在教學(xué)目標設(shè)置的運用

運用“理實一體化”方法設(shè)置中職《幼兒語言教育》教學(xué)目標，就是在設(shè)置中職《幼兒語言教育》的課程目標時，既要考慮學(xué)生的理論知識目標，又要考慮學(xué)生的實踐技能目標，力求在教學(xué)中實現(xiàn)理論知識目標和實踐技能目標的結(jié)合。在設(shè)置《幼兒語言教育》的總目標時，既要考慮學(xué)生對有關(guān)幼兒語言教育理論的掌握，也要考慮學(xué)生的設(shè)計、組織、實施幼兒語言教育活動技能的培養(yǎng)。在設(shè)置《幼兒語言教育》某一章、節(jié)的具體教學(xué)目標時，既要考慮學(xué)生對該章節(jié)的具體理論知識的掌握，也要考慮學(xué)生對某些具體操作技能的掌握。

(二)“理實一體化”在理論性內(nèi)容教學(xué)中的運用

《幼兒語言教育》包含一些理論性較強的內(nèi)容，如幼兒語言教育概論、幼兒語言的發(fā)展與教育、幼兒語言教育的目標與內(nèi)容等內(nèi)容。“理實一體化”方法運用到這些教學(xué)內(nèi)容時，就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識時，運用各種具體教學(xué)方法，將抽象的幼兒語言教育理論與學(xué)生生活實踐聯(lián)系起來，讓“抽象”“難懂”的理論知識變得“直觀”“易懂”，讓學(xué)生理解、體驗和踐行幼兒語言教育理論。

理論知識本身就來源于實踐，并回歸實踐。在學(xué)習(xí)理論性較強的內(nèi)容時，筆者注意引導(dǎo)學(xué)生通過分析生活中常見的現(xiàn)象進行學(xué)習(xí)。“理實一體化”運用到理論性內(nèi)容教學(xué)的具體方法和流程如下：(1)演示法。運用ppt課件、視頻、微課等現(xiàn)代教育技術(shù)，以圖片、動漫、視頻等直觀方式展示教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生找到理論知識的脈絡(luò)，從而初步理解抽象的幼兒言語教育理論知識。同時，教師對教學(xué)重點、難點，并給予必要的解釋。(2)案例法。針對學(xué)生難以理解的教學(xué)內(nèi)容，采用教學(xué)案例討論方式，為學(xué)生架起“理論與生活實踐的橋梁”。(3)活動示范法。教師利用教材的“活動示范”環(huán)節(jié)，組織學(xué)生開展各種活動，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生體驗、理解抽象的理論知識。

(三)“理實一體化”在實踐性內(nèi)容教學(xué)中的運用

《幼兒語言教育》包含了諸如“幼兒講述活動”“幼兒談話活動”“幼兒早期閱讀活動”和“幼兒文學(xué)教育活動”等內(nèi)容，具有較強的實踐性和操作性。在《幼兒語言教育》實踐性教學(xué)中運用“理實一體化”教學(xué)方法，就是在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)幼兒語言教育理論的基礎(chǔ)上，教師要通過各種途徑，運用各種具體方法，組織學(xué)生開展幼兒語言教育活動教學(xué)，讓學(xué)生在活動教學(xué)中理解、體驗和組織實施幼兒語言教育活動，培養(yǎng)學(xué)生組織、實施幼兒語言教育活動的能力。

將“理實一體化”方法運用在《幼兒語言教育》實踐性教學(xué)中，可遵循以下步驟與方法：(1)自主學(xué)習(xí)法。教師通過問題導(dǎo)向法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)幼兒語言教育活動的相關(guān)理論。同時，對組織和實施幼兒教育活動的要點及注意事項，教師也要給予必要說明。(2)活動示范法。以某類幼兒語言教育活動為主題，教師扮演幼兒園教師，學(xué)生扮演幼兒園幼兒，共同開展幼兒語言教育活動，讓學(xué)生體驗、理解組織開展幼兒語言教育的活動流程及注意事項。(3)案例評析法。教師播放幼兒園語言教育活動實錄和教學(xué)視頻，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識對播放的幼兒語言教育活動進行評析，增進學(xué)生對幼兒語言教育活動的理解，培養(yǎng)學(xué)生對幼兒語言教育活動的分析評價能力。(4)設(shè)計幼兒語言教育活動設(shè)計與方案。教師布置幼兒語言教育活動主題，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計幼兒語言教育活動方案，并對學(xué)生所設(shè)計的方案加以修改、講評。(5)模擬課堂教學(xué)。學(xué)生以自己設(shè)計的幼兒語言教育活動方案為模本，自己扮演幼兒教師，其他同學(xué)扮演幼兒園幼兒，開展幼兒語言教育模擬活動。其間，采用微攝錄的方式，對學(xué)生組織的模擬活動進行攝錄。(6)學(xué)生教學(xué)視頻評析。回放學(xué)生開展模擬課堂教學(xué)的視頻，師生共同加以點評，讓學(xué)生了解自己在實際操作過程的優(yōu)缺點。(7)完善活動設(shè)計與方案。引導(dǎo)學(xué)生進行教學(xué)反思，完善教學(xué)設(shè)計與方案。

(四)“理實一體化”在課程考核中的運用

“理實一體化”運用到《幼兒語言教育》課程考核，就是要做到理論考核與實踐考核結(jié)合起來。理論考核考察學(xué)生對幼兒語言教育理論知識的理解與掌握，實踐考核考察學(xué)生組織、實施幼兒語言教育活動的能力。兩者的比重分別為：理論考核占40%，實踐考核占60%。理論考核與實踐考核的總分數(shù)就是該門課程的綜合成績。考核方式為：理論考核為試題測試；實踐考核可要求每個學(xué)生選擇一個幼兒語言教育活動為主題，設(shè)計一份《幼兒語言教育活動設(shè)計與方案》，并依據(jù)其開展幼兒語言教育模擬活動，將其攝制為視頻。學(xué)生制作的《幼兒語言教育活動設(shè)計與方案》和活動視頻是確定其實踐考核成績的依據(jù)。

三、在《幼兒語言教育》教學(xué)運用“理實一體化”的注意事項

在《幼兒語言教育》教學(xué)中運用“理實一體化”教學(xué)方法，應(yīng)注意以下幾點：

首先，教師的教學(xué)經(jīng)驗與技能。一方面，教師要具備豐富的組織和實施幼兒語言教育活動的經(jīng)驗與技能。在中職學(xué)校擔任幼兒語言教育課程教學(xué)的教師，需要到幼兒園進行幼兒語言教育社會實踐，積累豐富的幼兒語言教育技能與經(jīng)驗，從而熟悉幼兒語言教育的流程與方法，具備組織開展各類幼兒語言教育教學(xué)活動的能力。另一方面，教師應(yīng)具備熟練運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。在教學(xué)過程中，微課的制作、教學(xué)案例的展示、教學(xué)視頻的制作都需運用現(xiàn)代教育技術(shù)。擔任《幼兒語言教育》教學(xué)的教師要加強自身的現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)，為順利開展《幼兒語言教育》教學(xué)準備條件。

其次，教學(xué)課時的保障。“理實一體化”教學(xué)方法要在《幼兒語言教育》教學(xué)中充分發(fā)揮作用，需要足夠的課時保障，這主要基于幾點：一是《幼兒語言教育》是中職學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)實踐課，教學(xué)內(nèi)容較為豐富。二是“理實一體化”教學(xué)方法強調(diào)通過開展活動教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力，需要學(xué)生廣泛參與，花費的時間比較多。三是中職學(xué)生知識基礎(chǔ)比較薄弱、學(xué)習(xí)能力也相對較差，教學(xué)也不可一味追求進度。為保證教學(xué)效果，教務(wù)管理部門應(yīng)保障該課程教學(xué)有足夠的課時。

再次，幼兒語言教育教學(xué)環(huán)境的布置與氣氛的營造。在中職學(xué)校，中職學(xué)生上課采用“大班制”，桌椅的擺放、教室四墻的布置都與幼兒園的教育教學(xué)環(huán)境存在較大的差異。為給中職學(xué)前教育學(xué)生創(chuàng)造逼真的幼兒園教學(xué)環(huán)境，中職學(xué)校應(yīng)該提供一定的條件，根據(jù)幼兒園教學(xué)環(huán)境和氛圍，設(shè)置專門的學(xué)前教育教學(xué)活動課室，為運用“理實一體化”方法開展《幼兒語言教育》教學(xué)，培養(yǎng)中職學(xué)生組織實施幼兒語言教育活動能力的創(chuàng)造物質(zhì)條件。

最后，與幼兒園見習(xí)、實習(xí)活動的結(jié)合。在中職學(xué)校運用“理實一體化”方法開展《幼兒語言教育》教學(xué)，雖然比較注重實踐性教學(xué)，但仍與幼兒園幼兒語言教育活動在教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境等方面存在著一定差異。為了進一步增強學(xué)生組織實施幼兒語言教育活動的能力，教師要將《幼兒語言教育》教學(xué)與學(xué)生的教育見習(xí)、實習(xí)活動結(jié)合起來。通過幼兒園見習(xí)活動，學(xué)生現(xiàn)場觀摩幼兒園教師組織開展幼兒語言教育活動，進一步體驗如何組織實施幼兒語言教育活動。通過幼兒園實習(xí)活動，學(xué)生在幼兒園真實的教學(xué)環(huán)境下開展《幼兒語言教育》教學(xué)，進一步鞏固、提升自身的組織開展幼兒語言教育活動的能力。

責任編輯 賴俊辰