讓我們的課改在智慧中不斷前行

張曉明

近日網(wǎng)曝，某高一年級(jí)家長(zhǎng)代表前往徐州市教育局集體請(qǐng)?jiān)福瑥?qiáng)烈要求取消圍坐學(xué)講教學(xué)模式。家長(zhǎng)在請(qǐng)?jiān)脯F(xiàn)場(chǎng)痛心疾首，聲討有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)為謀取政績(jī)無(wú)視科學(xué)發(fā)展理念，將最優(yōu)秀的孩子作為試驗(yàn)品，無(wú)異于斷送學(xué)生大好前程。這一消息讓我們看到課改的艱難，教育的無(wú)奈，實(shí)在不是什么明智之舉。沉默，只會(huì)更加引起家長(zhǎng)的不滿，只能表明學(xué)校缺乏底氣！

眾所周知，新課程改革背景下的課堂改革大勢(shì)所趨，大江南北課堂改革如火如荼，杜郎口旋風(fēng)、昌樂(lè)二中271模式、河北圍場(chǎng)大單元教學(xué)、沈陽(yáng)立人整體教學(xué)、江西武寧寧達(dá)自主開(kāi)放課堂、安徽銅陵銅都五環(huán)大課堂、石家莊精英中學(xué)6+1……林林總總，勇立潮頭！殊不知，這些過(guò)來(lái)的學(xué)校，誰(shuí)家沒(méi)有一本難念的經(jīng)，誰(shuí)沒(méi)有受過(guò)責(zé)難，誰(shuí)沒(méi)有遭到拷問(wèn)？他們之所以取得成功，是因?yàn)樗麄冊(cè)谡n改大潮中有膽識(shí)，有勇氣，更有智慧！

改革總是艱難的，課改也是如此，容易招來(lái)家長(zhǎng)等局外人的拷問(wèn)和責(zé)怪，如果我們選擇置若罔聞，或者是我行我素，這無(wú)疑堵死了我們的改革之路。此時(shí)此刻，我們需要用我們的智慧和勇氣破解這個(gè)困局。

李金池，就是一個(gè)富有大智慧的人。這位曾經(jīng)締造衡水二中奇跡的神人，在自己教育生涯的巔峰時(shí)刻，毅然決然走進(jìn)了一個(gè)瀕臨倒閉的學(xué)校——石家莊精英中學(xué)，用他的智慧和激情創(chuàng)造了又一個(gè)神話，一個(gè)觸底的學(xué)校一躍成為石家莊名牌學(xué)校！而這個(gè)神話，就是以課改為抓手的，彰顯了李金池治校的大智大慧！

——他沒(méi)有照搬現(xiàn)成的課改模式，而是經(jīng)反復(fù)思考比較，不斷探索實(shí)踐，博采眾長(zhǎng)形成高效6+1課堂模式，這一課堂模式，集眾家之長(zhǎng)于一身，體用上海、頭取江蘇、臂自山東、腦借陜西、魂在精中。

——他沒(méi)有跟風(fēng)變更學(xué)生的“排排座”，而是行政組和學(xué)習(xí)組并存，一般學(xué)習(xí)時(shí)仍然排排坐，需要小組合作討論時(shí)立馬變成若干小組，大家頭碰頭相互切磋，形成合作之勢(shì)。

——他沒(méi)有唯我獨(dú)尊，允許存在不同聲音，允許請(qǐng)來(lái)的名師不用6+1模式，以此相互比較，最終憑6+1的成效和智慧“降服”名師。

——他沒(méi)有對(duì)家長(zhǎng)和社會(huì)的疑惑“閃爍其詞”，而是把家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)了課堂，讓他們耳聞目睹自己孩子的風(fēng)采……

李金池就是憑著自己的智慧引領(lǐng)精英中學(xué)走向了成功！智慧是一種經(jīng)驗(yàn)，如同多年的陳酒，隨著流金歲月愈發(fā)彌漫香醇；智慧是一種能力，如同奔馳的駿馬，隨著旅途跋涉愈發(fā)彰顯魅力；智慧是一種境界，如同浩瀚的長(zhǎng)空，隨著孜孜探求愈發(fā)充滿神圣……在李金池的身上，我們看到了智慧的力量！

當(dāng)下，課改還存在一些問(wèn)題，主要集中在三個(gè)方面：

一是課改認(rèn)識(shí)不夠。一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)課改理念的把握和認(rèn)識(shí)還不夠，沒(méi)有深入研究其精髓，以至于圖形式無(wú)質(zhì)量，課改的成效不明顯，從而影響了教師進(jìn)一步課改的信心。

二是課改決心不夠。一些學(xué)校推進(jìn)課改的過(guò)程中，有的學(xué)校校長(zhǎng)和教師對(duì)推進(jìn)課改認(rèn)識(shí)不明確，信心不足，決心不大，工作力度不夠，推進(jìn)課改的有效機(jī)制沒(méi)有建立，課改領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)的作用沒(méi)有很好發(fā)揮。

三是課改到位不夠。課改課堂中，一些教師并無(wú)真正把握課改要求，有的為了追求課堂模式的變革，注重教學(xué)形式的變化，忽視了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，課堂教學(xué)出現(xiàn)了表演式的傾向；有的在學(xué)案的編制與使用上還有很多不足，學(xué)案的內(nèi)容結(jié)構(gòu)需要優(yōu)化，體量需要斟酌，使用方法需要改進(jìn)；有的在小組合作學(xué)習(xí)方面的有效性迫切需要提高，小組的建設(shè)與管理、評(píng)價(jià)與激勵(lì)等方面都有待加強(qiáng)；有的農(nóng)村課改由于受到師資水平較低、教育資源相對(duì)匱乏、專業(yè)引領(lǐng)不到位等因素限制，實(shí)施困難較多，效果不夠明顯。

針對(duì)上述不足，我們當(dāng)以超人的勇氣和智慧面對(duì)課改的困局，做到以下的“一二三四”：樹(shù)立一個(gè)中心。以學(xué)生為中心，以學(xué)生的學(xué)為本，真做課改，做真課改；打造兩個(gè)團(tuán)隊(duì)。抓好教師學(xué)案研制團(tuán)隊(duì)和學(xué)生小組學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。組織學(xué)科骨干教師進(jìn)行學(xué)案的研制，合理編制學(xué)案，正確使用學(xué)案。組建隊(duì)伍打造學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)習(xí)小組成為合作探究學(xué)習(xí)的可靠依托；做到三個(gè)注重，注重文化氛圍的營(yíng)造、注重教學(xué)流程的設(shè)計(jì)、注重評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建立。學(xué)校從課改氛圍的營(yíng)造，課堂文化的建設(shè)入手，匯聚先進(jìn)教學(xué)理念、融合多元學(xué)習(xí)方法，遵循“學(xué)為主體、教為主導(dǎo)，練為主線”的課堂教學(xué)改革的基本原則，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，建構(gòu)智慧型教學(xué)流程，創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，使課改真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；實(shí)現(xiàn)四個(gè)突破，學(xué)案編制、小組學(xué)習(xí)、展示評(píng)價(jià)、鞏固訓(xùn)練這四個(gè)方面是實(shí)現(xiàn)課改目標(biāo)的關(guān)鍵所在，只有將其落到實(shí)處，才能實(shí)現(xiàn)高效課堂。

其實(shí)，就當(dāng)前的課改現(xiàn)狀而言，推進(jìn)也并非難事，關(guān)鍵看學(xué)校兩支隊(duì)伍的課改意識(shí)：對(duì)于校長(zhǎng)而言，要從觀念上看到傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，想到以人為本的責(zé)任。從膽識(shí)上勇于突破傳統(tǒng)桎梏，勇于面對(duì)課改困難，有“開(kāi)弓沒(méi)有回頭箭”的決心。從策略上懂課改，取得行動(dòng)指揮權(quán)，靠前指揮，具體指導(dǎo)。對(duì)于教師而言，或走出去，或請(qǐng)進(jìn)來(lái)，聽(tīng)課改典型課，看課改視頻，從模仿入格做起。借助聽(tīng)專家報(bào)告，請(qǐng)行家講座，用成功經(jīng)驗(yàn)啟發(fā)教師，在過(guò)程中用典型課例引導(dǎo)教師，或步驟，或程序，把課改行為與教師評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，制定標(biāo)準(zhǔn)，量化考核，用評(píng)價(jià)機(jī)制激勵(lì)教師。

在課改大潮中，我們當(dāng)以膽識(shí)迎接課改，擁抱課改；當(dāng)以智慧投入課改，探索課改。用前瞻的智慧引領(lǐng)課改踐行者，用包容的智慧溝通課改困惑者，用適性的智慧助推課改探求者，用賞識(shí)的智慧激勵(lì)課改追求者……讓我們的課改在智慧中不斷行進(jìn)，不斷成功！